word2003怎么自動生成論文目錄
當你寫完一篇浩浩蕩蕩的論文時，是否會困惑于如何添加目錄呢?下面小編給大家分享一些word2003怎么自動生成論文目錄，大家快來跟小編一起學習吧。
word2003怎么自動生成論文目錄
1、打開word文檔，在[格式]中選[樣式與格式]
2、出現(xiàn)右邊的一條“樣式格式”欄，這里面主要就是用到標題1，標題2，標題3。把標題1，標題2，標題3分別應用到文中各個章節(jié)的標題上。例如：文中的“第一章 制冷概論”我們就需要用標題1定義。而“1.1制冷技術的發(fā)展歷史”就用標題2定義。如果有1.1.1×××那就用標題3來定義。
3、當然標題1，標題2，標題3的屬性(如字體大小，居中，加粗，等等)可以自行修改的。修改方法：右鍵點擊“標題1”選“修改”，會彈出修改菜單，您可以根據(jù)自己的要求自行修改。
4、用標題1，2，3分別去定義文中的每一章節(jié)。定義時很方便，只要把光標點到“第一章 制冷概論”上，然后用鼠標左鍵點一下右邊的標題1，就定義好了;同樣方法用標題2，3定義1.1;1.1.1;依此類推，第二章，第三章也這樣定義，直到全文節(jié)尾。
5、當都定義好后，我們就可以生成目錄了。把光標移到文章最開頭你要插入目錄的空白位置，選[插入]–[引用]–[索引和目錄]
6、選第二個選項卡[目錄]，然后點右下的確定。就OK了。
7、當你重新修改文章內(nèi)容后，你需要更新一下目錄，方法是：在目錄區(qū)域內(nèi)，點右鍵，選[更新域]
8、當選[更新域]后，會出現(xiàn)上圖的選框，選第二個“更新整個目錄”點確定。就OK了。
關于學習的論文賞析
學習、學習者與評估
【摘 要】體育學習評價是新一輪基礎教育改革的重點內(nèi)容，《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。如何科學合理地評價學生的體育學習情況，促進學生積極參與體育活動，改進動作技術，使學生在體育與健康課程標準的理念下健康發(fā)展。
【關鍵詞】學習者;評估;綱要
麥克德莫特認為： “學習存在于那些把人們聚集在一起的條件當中;學習組織了一個接觸點，通過這一點，特定的信息能夠聯(lián)系起來。如果沒有這些接觸點，就沒有相關的體系，學習也就不會存在……學習不屬于個別人士，而屬于他們所處身的各種交談中。”體育學習評價是新一輪基礎教育改革的重點內(nèi)容，《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。如何科學合理地評價學生的體育學習情況，促進學生積極參與體育活動，改進動作技術，使學生在體育與健康課程標準的理念下健康發(fā)展。
一、評價以學生發(fā)展為本
《體育與健康課程標準》(以下簡稱《標準》)是新教育理念的體現(xiàn)和實踐，體現(xiàn)了以學生為本，促進學生全面發(fā)展。要加強對學生學習評價的研究，應將學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學習評價的范圍，確立學生的主體地位，尊重學生對學習評價的參與性，強化評價的激烈、發(fā)展功能。以往的體育學習評價中，推崇和借鑒的是體育統(tǒng)計學中的正態(tài)分布原理，少數(shù)成績優(yōu)秀學生能滋潤到成功的營養(yǎng)，而大多數(shù)學生則是失敗者，評價結果使少數(shù)學生得到激勵，挫傷了多數(shù)學生的學習積極性，從而忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。
《綱要》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生原有水平上的發(fā)展”。麥克德莫特認為：“學習這個詞只是表示某些人建立了一種人與人之間的特定關系，這些關系可以使每個人取得參與活動時所需的資訊，而這些資訊可以讓人們有足夠的時間把自己的任務完成。如果這種情況的出現(xiàn)次數(shù)達到了一定的數(shù)目，那么我們便可以說學習得以發(fā)生。”筆者認為，體育學習評價不是教學過程結束時的鑒別和選拔的手段，應該是促進學生發(fā)展的有效途徑，評價是為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評價的需要服務。學生是認知的主體，學生的發(fā)展才是教育的價值取向，體育學習評價應立足于學生發(fā)展這個根本，突出以學生發(fā)展為本的教育理念，通過評價，讓學生在發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、展示自己的長處的過程中體驗成功的樂趣。并把自身的優(yōu)勢領域遷移到弱勢領域中去，享受評價，促進自我發(fā)展。
二、評價由注重結果評價走向過程評價
“關注結果的終結性評價，是面向過去的評價;關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價。”在傳統(tǒng)的體育學習評價中，偏重于動作技術結果的評價，只注重越過的高度、時間的刻度、落點的遠度的結論性評價，而忽略結論前的過程的評價。結果評價固然簡便易行，但是可能造成部分學生在學習中只重結論、忽略過程的行為，造成部分體能好的學生盲目樂觀、目中無人，體能差的學生悲觀失望、不思進取。長此以往，其后果是不言而喻的。
筆者認為，在體育學習中，學生不僅需要終結性的結果評價，更期盼著體育教師給他們做出形成性的過程評價，體育教師應該把評價的“重心”由關注“結果”轉(zhuǎn)向關注“過程”，通過關注“過程”促進“結果”的提升。“如何把形成性回饋傳達給學生，以及接受評估的學生在詮釋回饋時所處的課堂文化(或課程環(huán)境)和對能力與努力的信念，這些都會影響到學生對自己的想法，這個影響可以是正面的，也可以是反面的。因此，某個評估回饋對學生造成的直接影響，也可以間接地通過影響學生的態(tài)度、自我概念和動機而得以提高”。筆者在實踐中把體育學習評價內(nèi)容分為四種指標的過程評價，既實踐課表現(xiàn)評價、理論課表現(xiàn)評價、學生的體育課外活動跟蹤評價和測試評價，運用寫評語的形式簡要表述學生的學習情況，目的是通過關注學生體育學習的過程和環(huán)節(jié)，幫助學生全面認識自己的發(fā)展變化情況。在肯定優(yōu)點和進步的同時，指出他們的不足，針對學生的優(yōu)勢和不足，幫助他們揚長補短，促進其協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、評價由主體的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的多元化
《標準》的一個重要理念是激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程，它的實踐性很強，與生活和社會具有廣泛的聯(lián)系，只有發(fā)揮評價的導向和激勵作用，才能提高學生體育學習的興趣，體驗體育鍛煉的過程，讓學生享受體育生活。在傳統(tǒng)的體育學習中，教師是主體，也是評價的主體，學生是被教、被評的對象，是評價的客體。 筆者認為，當學生把技術動作展示給教師的同時，也展示給了其他同學、家長和管理者，當然評價的權利和機會也就應該是均等的，在體育學習中我們教師應該注重啟發(fā)和提高學生的主體意識，給學生創(chuàng)造一個相互了解，相互促進，相互評價的條件，增強學生對評價的參與意識與自我體驗，養(yǎng)成自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我教育的習慣和能力。
四、評價由統(tǒng)一標準評價轉(zhuǎn)向綜合評價基礎上的差異評價
《標準》的另一個理念是關注學生的個體差異和不同需求，確保每一個學生受益，體育教學評價的目的是促進學生在原有基礎上的進步，不是根據(jù)成績排位次。由于學生本身存在身體素質(zhì)、智力水平和個性的差異，用統(tǒng)一標準評價學生，勢必會抹殺學生的個性，挫傷部分學生學習的積極性。傳統(tǒng)的體育學習評價是以運動技能為主要評價的內(nèi)容，但運動技能在很大程度上是與天生的身體素質(zhì)和運動神經(jīng)類型有關系的，可能一個身體素質(zhì)好的學生在原來的體育評價中可以一節(jié)體育課不上就獲得及格的成績，相反有些學生怎么努力可能也得不到及格的成績，因此對學生的評價不應該過分關注單項技能成績。要使評估真正起到促進學習者學習的作用，必須使評估充分體現(xiàn)其特征：“課業(yè)配合學習，可作應用和具有實質(zhì);評估課業(yè)安排也是經(jīng)常和持續(xù)的;以廣泛的學科基礎作為依據(jù);以及是主要以學生為中心。”
素質(zhì)教育的基本理念是促進學生全面發(fā)展、整體提高，這就要求我們教師在體育學習內(nèi)容的設置上要有層次性;在評價方式上要實行綜合評價基礎上的差異評價，評價不但要采取多種方式，而且在評價結論呈現(xiàn)方式中要盡可能突出學生學習的特長與優(yōu)勢，對不同的學生根據(jù)其自身特點給出個性化的評價結論并提出以后努力的方向。只有評價結論普遍得到了學生的認可，才能使師生關系在評價中變得和諧，學生的學習積極性在評價中受到強化和激發(fā)。
一切評價其實都是手段，體育學習中把評價的功能從注重單一的技能和知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人;從關注學生體育成績，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的創(chuàng)新精神和實際運用能力的提高;從忽視學生的情感發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生良好心理素質(zhì)的形成、濃厚的學習興趣的保持和發(fā)展。為教師的工作提供了具體、準確的教學信息，促進教師自身的發(fā)展和教學水平的不斷提高，最終為學生的全面發(fā)展服務才是真正的目的。
參考文獻：
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[3]馮施鈺珩，陳瑞堅，陳壟.學習者、學習與評估[M].香港：香港公開大學出版社，2003
[4]馮施鈺珩，陳壟譯.學習與知識[M].香港：香港公開大學出版社，2003
[5] 陳耀輝，馮施鈺珩，陳瑞堅.學習者與教學[M].香港：香港公開大學出版社，2003
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