有關(guān)文學(xué)類畢業(yè)論文范文
當(dāng)我們從起源的角度關(guān)照文學(xué)的本質(zhì)的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn),文學(xué)原來(lái)與我們的生活竟是如此貼近。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)文學(xué)類畢業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)文學(xué)類畢業(yè)論文范文一：兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)對(duì)幼師文學(xué)素養(yǎng)提升
摘要:在學(xué)前教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)齡前兒童的文學(xué)鑒賞能力，幼師應(yīng)不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文探討如何利用兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)，提高幼師與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:兒童文學(xué);鑒賞活動(dòng);文學(xué)素養(yǎng);幼師
一、兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響
兒童在成長(zhǎng)階段都會(huì)接觸一些兒童文學(xué)作品，可以說(shuō)，在童年，兒童文學(xué)作品是兒童必不可少的陪伴。兒童文學(xué)對(duì)兒童成長(zhǎng)具有積極影響，因此，應(yīng)重視兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，讓兒童多多閱讀兒童文學(xué)。兒童文學(xué)主要面對(duì)的是兒童讀者，充分考慮了兒童的審美及理解能力，是以兒童為主體創(chuàng)造的一種文學(xué)形式，一般都會(huì)與兒童的生活相關(guān)，貼近兒童心理。一些文學(xué)作品表達(dá)了兒童的愿望，一些表達(dá)了兒童的情感，既有童趣，又符合兒童審美，有別于其他文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品帶給人一種美好想象。現(xiàn)代是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，由于信息開放，兒童成長(zhǎng)受到許多復(fù)雜因素的影響，兒童文學(xué)不僅可以提升兒童的情趣，還可以守護(hù)兒童的成長(zhǎng)，給予兒童快樂(lè)，給兒童帶來(lái)溫暖，讓兒童的童年過(guò)得更加幸福。金波曾表達(dá)過(guò)，閱讀對(duì)人的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，語(yǔ)言所表達(dá)的是一種思維模式，可以通過(guò)閱讀來(lái)提高思維能力，豐富情感，獲得真實(shí)的成長(zhǎng)體驗(yàn)。不管社會(huì)如何進(jìn)步，時(shí)代歷經(jīng)怎樣的變化，兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)對(duì)兒童的成長(zhǎng)都有重要的積極影響，對(duì)兒童的語(yǔ)言表達(dá)、思維判斷、藝術(shù)鑒賞及想象力會(huì)有不同程度的影響?？梢哉f(shuō)，兒童文學(xué)作品對(duì)兒童成長(zhǎng)階段的影響，不僅網(wǎng)絡(luò)無(wú)法取代，其他媒體也無(wú)法取代。兒童文學(xué)作品鑒賞活動(dòng)的主要目的，不僅僅是提高兒童的閱讀能力，培養(yǎng)兒童的寫作水平，而是以兒童文學(xué)為介質(zhì)，傳遞一種積極向上的精神，帶給兒童美的享受，讓兒童成長(zhǎng)為思維敏捷、想象力豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、文學(xué)素養(yǎng)高、人格健全的人才。
二、強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)作品中的童趣
兒童文學(xué)普遍具有趣味性，閱讀兒童文學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生不斷探索，產(chǎn)生幽默、詼諧、機(jī)智的藝術(shù)趣味。兒童文學(xué)主要面對(duì)的讀者是兒童，因此，比較注重童趣，沒(méi)有趣味性的文學(xué)作品，難以激起學(xué)生的閱讀欲望。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程中，開展文學(xué)鑒賞活動(dòng)時(shí)，幼師應(yīng)區(qū)分成人作品及兒童作品的差異，包括想象空間、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維以及關(guān)注對(duì)象等差異。我們的視野與兒童的視野不同，很多在我們看來(lái)非常普通的事物，在兒童的視野里，卻充滿了趣味和新奇，且由于邏輯思維差異，兒童的語(yǔ)言表達(dá)具有一定的獨(dú)特性，這充分體現(xiàn)了兒童的天真和爛漫。例如，在《我和小雪人》中，詩(shī)句表達(dá)了兒童對(duì)于天氣變化的反應(yīng)，對(duì)自然現(xiàn)象充滿好奇，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。太陽(yáng)出來(lái)后，小朋友們堆的雪人慢慢融化了，這讓他們覺(jué)得很好奇，于是去問(wèn)，太陽(yáng)公公啊，我的雪人怎么融化了，太陽(yáng)公公說(shuō)道:“天氣太熱了，小雪人跳進(jìn)河里洗澡了。”這首詩(shī)對(duì)于天氣變化做出了奇幻的描寫，生動(dòng)地向小朋友們解釋了自然變化，具有童話色彩。兒童的想象力十分豐富，他們對(duì)世界充滿好奇，但是又缺乏對(duì)世界的了解，因此，他們常常很好奇，很喜歡問(wèn)為什么，對(duì)于世界的一切都有自己的想象。小雪人的例子充分說(shuō)明了童趣在兒童文學(xué)中的重要性，兒童文學(xué)除了“文”之外，還要具備“趣”，童趣是文學(xué)作品必不可少的要素。培養(yǎng)學(xué)生的童趣是開展兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)的重要前提，可以從形象構(gòu)建、意境營(yíng)造、情感表達(dá)、語(yǔ)言技巧以及審美角度等方面，體現(xiàn)文學(xué)之美，讓讀者獲得身心愉悅的感受，給人帶來(lái)幽默、滑稽、輕松。
三、感受兒童文學(xué)作品中的美
兒童文學(xué)作品除了要注重趣味性，還要注重美感。任大霖說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言、意境以及想象均是兒童文學(xué)作品中美感的體現(xiàn)?，F(xiàn)代化社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，優(yōu)秀的兒童作品對(duì)于兒童的成長(zhǎng)必不可少，兒童應(yīng)感受兒童作品的美感，體會(huì)快樂(lè)和幸福，感受溫暖。語(yǔ)言表達(dá)代表了人的思維，閱讀可以有效提高表達(dá)能力，對(duì)思維能力也有一定的影響作用，兒童在情感發(fā)展過(guò)程中，可以通過(guò)文學(xué)閱讀，來(lái)豐富語(yǔ)言，提高思維能力。在《鳥樹》這個(gè)童話故事中，揚(yáng)揚(yáng)和東東兩人一起捉住了鳥兒，并給鳥兒喂食，幫它找媽媽，但最后鳥兒還是死了。他們非常傷心，把鳥兒埋在樹下，并用葡萄藤做記號(hào)。后來(lái)，葡萄藤發(fā)芽了，成了鳥樹。這個(gè)故事具有十分濃郁的生活氣息，與兒童的日常生活十分貼近，充分體現(xiàn)了兒童的天真無(wú)邪以及在兒童階段的獨(dú)特情感。幼師在兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
四、在兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)中加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
優(yōu)秀的文學(xué)作品，在閱讀的過(guò)程中，會(huì)讓讀者產(chǎn)生共鳴，當(dāng)作者所表達(dá)的情感與讀者的經(jīng)歷或情感相似或相通時(shí)，就會(huì)打動(dòng)讀者，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈感應(yīng)，形成共鳴。在《巖石上的小蝌蚪》這一童話故事中，講述了一個(gè)小男孩得到了兩只小蝌蚪，用瓶子裝好，但不小心把瓶子弄碎了，于是他就把蝌蚪放入小水坑里，養(yǎng)在巖石中。由于天氣炎熱，水坑里的水不斷蒸發(fā)，但小蝌蚪對(duì)小男孩非常信任，當(dāng)小鴨子和小花狗來(lái)邀請(qǐng)小蝌蚪下山時(shí)，它們拒絕了請(qǐng)求，最后被太陽(yáng)曬干，依附在巖石上，成為兩個(gè)黑點(diǎn)。當(dāng)讀者讀到這個(gè)故事時(shí)，如果僅僅了解故事內(nèi)容，那只能說(shuō)這是閱讀，而不是對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞。文學(xué)鑒賞指的是讀者根據(jù)童話故事中的形象，如小蝌蚪、小男孩、小鴨子及小花狗等，進(jìn)行積極的聯(lián)想，使形象更為豐富，讓故事更生動(dòng)，將故事剪輯成電影鏡頭回放，為小男孩的善良及小蝌蚪的執(zhí)著感動(dòng)，為小蝌蚪被暴曬而揪心，為小蝌蚪變成黑點(diǎn)而惋惜，為小男孩的不負(fù)責(zé)任而憤慨，使故事充滿情感色彩。這就是讀者對(duì)故事的共鳴體現(xiàn)。如果讀者因?yàn)檫@個(gè)童話故事聯(lián)想到信守諾言、講信用等美德，那這個(gè)故事便充滿了藝術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)一步提升了文學(xué)鑒賞能力。
五、從不同角度提升幼師與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
兒童文學(xué)作品較多，可分為多種類型，例如詩(shī)歌、小說(shuō)、童話等，應(yīng)根據(jù)不同的兒童文學(xué)作品類型，從不同角度提升幼師的文學(xué)素養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的文學(xué)水平?！督疸y島》《叢林故事》《快樂(lè)王子》《彼得潘》《艾麗絲漫游奇境》等兒童文學(xué)類型各不相同，但都表現(xiàn)了兒童的心理特征，展現(xiàn)了兒童愛(ài)哭、好奇心強(qiáng)、喜歡逞能的性格特點(diǎn)，人物形象生動(dòng)。在閱讀時(shí)，應(yīng)從不同的類型中獲得不一樣的閱讀感受。例如，《長(zhǎng)襪子皮皮》講述了一個(gè)叫皮皮的小女孩，為人仗義，性格豪爽，力氣奇大，但被人們認(rèn)為是“壞孩子”的代表，但作者對(duì)于皮皮的天性卻大加贊賞，沒(méi)有將兒童形象復(fù)雜化和成人化。在閱讀該作品時(shí)，應(yīng)站在兒童的視野去看待世界，了解主人公的內(nèi)心想法，挖掘作品的深層含義，從不同層面不斷完善文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)前教育過(guò)程中，應(yīng)不斷探索兒童文學(xué)的鑒賞方法，充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品中的“童趣”和“美感”，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。總之，幼師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，通過(guò)兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感，挖掘作品中的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]許潔.要重視提高幼師生可持續(xù)發(fā)展的兒童文學(xué)素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2011(2).
[2]張莉燕.提高幼師生教學(xué)實(shí)踐后反思能力有效性的探索[J].科教文匯(中旬刊)，2011(3).
[3]樸曉琳.品味童趣、激發(fā)美感、引起共鳴———通過(guò)兒童文學(xué)鑒賞活動(dòng)促進(jìn)幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(5).
[4]周鳳麗.葉嘉瑩“興發(fā)感動(dòng)”說(shuō)與小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2013.
[5]林清.小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的選擇研究[D].福建師范大學(xué)，2013.211
有關(guān)文學(xué)類畢業(yè)論文范文二：現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作知識(shí)分子類型分析
摘要：知識(shí)分子由于他們豐富的學(xué)識(shí)和思想，有著特殊的歷史地位和社會(huì)價(jià)值，并且承擔(dān)著社會(huì)預(yù)言者與啟蒙者的言說(shuō)角色。20世紀(jì)90年代，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立、市場(chǎng)利益法則的興起、商業(yè)化的沖擊以及各種欲望的刺激，文學(xué)依靠政治制約而高居精神文化領(lǐng)域的地位不斷受到?jīng)_擊和動(dòng)搖，造成文學(xué)的璀璨光芒慢慢消失，而且逐漸從“中心”向邊緣發(fā)展。新時(shí)代下，不再有過(guò)多束縛的現(xiàn)代文學(xué)，呈現(xiàn)出了流派紛呈、兼容并蓄的全新發(fā)展形勢(shì)。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文學(xué);知識(shí)分子;創(chuàng)作
引言
在現(xiàn)代歷史環(huán)境下，由于新的政治體制的建立，新時(shí)期文化調(diào)整的重要內(nèi)容之一就是：對(duì)于知識(shí)分子身份的重新審度。知識(shí)分子作為“非常”年代里備受摧殘和非難的群體自然會(huì)受到更多的關(guān)注。可是，知識(shí)分子同時(shí)又使文學(xué)和政治再次走到一起，以一個(gè)新的身份作為新的社會(huì)價(jià)值體制的參與者和傳達(dá)者。因此，在作品中，作家們一方面盡力表現(xiàn)““””中知識(shí)分子受難者的形象，審視知識(shí)分子的心靈傷痕。一方面又極力張揚(yáng)其堅(jiān)守、高昂、高遠(yuǎn)的愛(ài)國(guó)熱情。最終對(duì)于知識(shí)分子的身份，在他們兩個(gè)結(jié)合的地方被有效地確認(rèn)出來(lái)。王蒙的《蝶》《布禮》、諶容的《人到中年》、史鐵生的《法學(xué)教授及其夫人》等都表現(xiàn)了這一主題。作者借助文學(xué)作品，有力地控訴知識(shí)分子在““””中的傷害，更好地歌頌了知識(shí)分子的堅(jiān)貞情懷和憂國(guó)憂民的情操，重新使知識(shí)分子形象的塑造和作家們的情感表達(dá)處在一種使命感、集體性寫作的狀態(tài)之中。而新生代作家筆下的知識(shí)分子群像則完全脫離了這種使命感的寫作模式，轉(zhuǎn)而選擇從個(gè)人的視角出發(fā)，展示其瑣碎的、無(wú)聊的生活細(xì)節(jié)。在他們筆下的知識(shí)分子身上，我們看不到道德感與使命感的糾葛，看不到對(duì)理想、國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注，看不到因?yàn)殛P(guān)注國(guó)家命運(yùn)而不得施展抱負(fù)的苦惱，看到的只是他們對(duì)欲望等人性情感的追逐，無(wú)目的的、無(wú)價(jià)值追求的游蕩生活，被擠壓的卑微的生存狀態(tài)等等多向的、動(dòng)態(tài)的人性范式。在現(xiàn)代文學(xué)作品中，知識(shí)分子的類別逐漸顯得更為趨勢(shì)化，具有類別色彩。
一、生命之原——欲望的狂熱追逐
穿越久遠(yuǎn)的時(shí)間隧道，我們可以發(fā)現(xiàn)欲望合理存在的機(jī)制和土壤:我國(guó)古代中的一些言論充分肯定了人的本能欲望，如孔子曰：“飲食男女，人之大欲存焉”“食色，性也”。可是“存天理、滅人欲”的論斷又對(duì)人的欲望造成異化與闡割。當(dāng)封建體制走向末路時(shí)，一股新的爭(zhēng)取人的個(gè)性解放和自由的新文學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，作家一致將筆觸伸向家庭、愛(ài)情、婚姻等主題上，表現(xiàn)戀愛(ài)婚姻中個(gè)人和家人所面臨的不幸福和悲傷痛苦。其共同書寫的模式是：通過(guò)作品，表明個(gè)人在自我覺(jué)醒后，對(duì)于性愛(ài)的痛苦郁悶，又著重強(qiáng)調(diào)在社會(huì)的歷史解放中對(duì)人的解放，以此來(lái)昭示出情愛(ài)和性愛(ài)深度發(fā)展的趨勢(shì)。新時(shí)期以后，作家們重新開始將目光集中在欲望這一人的本性上來(lái)?？墒亲屩R(shí)分子遺憾的是，雖然對(duì)人的基本生存的欲望進(jìn)行了充分地展示，并且是以情感的表達(dá)為中心，可是最后還是要和社會(huì)的主流意識(shí)結(jié)合，傳播微言大義，迎合市場(chǎng)的需要。欲望書寫依然沒(méi)有揭開附著于其身上的面紗，依然在啟蒙敘事話語(yǔ)的規(guī)范和模式下踢跚徘徊。然而，在面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的雙重侵襲之時(shí)，各種世俗的、被遮蔽的欲望追求隨之浮出水面。新生代作家以敏銳的筆觸捕捉到90年代欲望的復(fù)蘇，將各種欲望圖景勾勒出來(lái)就成為新生代作家創(chuàng)作小說(shuō)的突破口。當(dāng)社會(huì)歷史語(yǔ)境發(fā)生根本性變化之后，知識(shí)分子的社會(huì)地位以及精神境況都將迎來(lái)一場(chǎng)激烈的風(fēng)暴。同時(shí)，經(jīng)歷重大洗禮的知識(shí)分子的境遇也給這些新生代作家提供了豐富的、多維的觀照對(duì)象和載體。在他們的小說(shuō)中實(shí)現(xiàn)了欲望書寫的真正解放，欲望被他們從傳統(tǒng)觀念的束縛和桎梏中解脫出來(lái)，他們不猶疑，不牽掛，將欲望光明正大地從幕后拉到臺(tái)前。他們揭開纏繞在知識(shí)分子身上的精英神話面紗，把知識(shí)分子從高居廟堂拽回到現(xiàn)世現(xiàn)實(shí)，著力書寫他們這個(gè)群體在面對(duì)五光十色、物欲橫流的社會(huì)時(shí)的趨同、取舍、追逐、欲海之中的航進(jìn)以及“停歇”下來(lái)之后身體及心理兩方面無(wú)可言說(shuō)的失落感和無(wú)力感。他們筆下的知識(shí)分子常常被性的欲望所困擾，從而將千百年來(lái)附著在知識(shí)分子身上、欲望之上的種種文化灰塵一掃而光。然而，值得一提的是，他們卻是在以身體、金錢為工具，意在實(shí)現(xiàn)對(duì)秩序的解構(gòu)和對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀念的顛覆。
二、生命之輕——身體與精神的雙重游走
新生代作家對(duì)知識(shí)分子身上物欲、情欲性的還原，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)了把知識(shí)分子形象書寫從帶有沉重道德枷鎖、背負(fù)社會(huì)使命感的集體性寫作中剝離出來(lái)，讓知識(shí)分子作為獨(dú)立的個(gè)體充分地表達(dá)自己的本質(zhì)想法。但是，知識(shí)分子這個(gè)群體還是生活在一定的社會(huì)契約關(guān)系之中，他們需要承受來(lái)自整個(gè)社會(huì)環(huán)境的制約和影響。新生代作家在實(shí)現(xiàn)對(duì)其獨(dú)立個(gè)體性的觀照以后，也不失時(shí)機(jī)地關(guān)注到他們的社會(huì)存在狀態(tài)。在走過(guò)漫長(zhǎng)的個(gè)體淹沒(méi)于社會(huì)洪流的歷史時(shí)期之后，個(gè)體的真實(shí)存在狀態(tài)和常在的生命體驗(yàn)開始得到關(guān)注，這一方面得益于他們選擇遠(yuǎn)離宏大敘事的文學(xué)立場(chǎng)，另一方面又立足于知識(shí)分子在90年代遭遇到的自身身份危機(jī)的體認(rèn)上，反映在作品里面就是知識(shí)分子大量地遭受過(guò)放逐的現(xiàn)象。在文學(xué)作品里面，知識(shí)分子好多是失落游離地生活著。他們寄居在都市的邊緣，游走在都市生活之中，不再高居廟堂之上，祛除了精神和文化的全部負(fù)載，游離于權(quán)力中心和主流文化之外，不再以心憂天下為己任，被政治、市場(chǎng)拋棄，身心都處于相對(duì)失重的狀態(tài);被排斥在正常的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之外，又使得他們顯得空虛無(wú)聊，無(wú)所適從。相比于80年代作為時(shí)代寵兒的輝煌，90年代的知識(shí)分子直接遭遇到的是急轉(zhuǎn)直下的境遇，從而呈現(xiàn)出不知何去何從的窘態(tài)，并進(jìn)而選擇了以身體的位移性來(lái)完成自我放逐的企圖。所以說(shuō)，90年代的知識(shí)分子是生存于精神廢墟和精神懸空之中的，這也構(gòu)成了那個(gè)時(shí)代靚麗的生存景觀。韓東等作家們借助游走這一特定的生存形態(tài)，拆除了知識(shí)分子身上原有的藩籬，直面他們卑微的、漂流的、零散的生存現(xiàn)實(shí)，透視他們卑微的、孤獨(dú)的、懸置的精神狀態(tài)，關(guān)注他們游走背后的力量和呼聲。在作者筆下，這些生活在漫無(wú)目的游走狀態(tài)之中的小知識(shí)分子還來(lái)不及去體會(huì)在急轉(zhuǎn)直下的社會(huì)轉(zhuǎn)型之中被甩向邊緣的痛楚，只是在這個(gè)紛繁蕪雜的社會(huì)中飲盡那份無(wú)來(lái)由的孤獨(dú)。他們雖然游走的是身體，可實(shí)際上是精神世界的漂泊與迷茫。也就是說(shuō)，放逐精神性追求以后的游走必然與孤獨(dú)相伴而行。他們一直被圍困在無(wú)處可去、無(wú)法融入社會(huì)的困境之中。游走是他們選擇走出去的姿態(tài)，回到自我的世界，他們依然無(wú)法寄希望于通過(guò)游走來(lái)排解靈魂世界的孤獨(dú)，無(wú)法為精神領(lǐng)地找尋到一片棲息之地。相反還陷入到時(shí)時(shí)出去卻又無(wú)處可去的怪圈中。
三、生命之痛——被擠壓的失語(yǔ)者
20世紀(jì)90年代，知識(shí)分子身體與精神的雙重游走，背后必然伴隨著“合法”言說(shuō)權(quán)力的喪失，知識(shí)分子慣有的精英臉譜被改變之后，知識(shí)分子已經(jīng)逐步從中心走向邊緣，其標(biāo)志性特征就是“失語(yǔ)”。傳統(tǒng)的價(jià)值觀念正慢慢地飽受拆解，與此同時(shí)，知識(shí)分子，由于經(jīng)常以教導(dǎo)眾人的姿態(tài)出現(xiàn)，不得不面對(duì)話語(yǔ)權(quán)“失落”的尷尬局面。良知、正義、責(zé)任、啟蒙、人格，這些全是一個(gè)知識(shí)分子必須具備的品質(zhì)，但是在殘酷的威脅和生存的壓力之下，這些品質(zhì)都變得岌岌可危。社會(huì)在不斷發(fā)生變化，無(wú)法預(yù)測(cè)，在此期間，知識(shí)分子自己的價(jià)值觀和身份都無(wú)法得以確定，他們正遭遇由精神導(dǎo)師、啟蒙的英雄以及中心地位走向邊緣的殘酷現(xiàn)實(shí)。此情此景、此情此勢(shì)下，一部分知識(shí)分子自愿地接受或者選擇以“邊緣人”的姿態(tài)，放棄對(duì)“他者”、對(duì)世界發(fā)言的機(jī)會(huì)，游走在個(gè)人的或者公共的空間內(nèi)“浪跡天涯”、游手好閑。作者還將筆觸聚焦在知識(shí)分子被擠壓、社會(huì)地位被取代，以及與社會(huì)地位被取代以后相伴而行的種種失語(yǔ)的情形的描繪上。在此之前，知識(shí)分子們捍衛(wèi)著良知、詮釋社會(huì)價(jià)值，并是大眾精神的精神支柱，他們具有常人所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。知識(shí)分子的社會(huì)地位的失落，讓他們失去了賴以存在的優(yōu)越感，人們以及社會(huì)逐步將他們的價(jià)值、良知等拋之腦后，進(jìn)而，他們?cè)谏鐣?huì)中的實(shí)際地位越來(lái)越低，也使民眾對(duì)他們不再懷有敬意。90年代文化發(fā)生了全面轉(zhuǎn)型，知識(shí)分子話語(yǔ)權(quán)的旁落，促使知識(shí)分子不得不開始清醒而且理性地反觀自身的生存境況。因此，知識(shí)分子的命運(yùn)、際遇就成為了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家描寫和書寫的內(nèi)容之一，多元化的形象刻畫也豐富了整個(gè)文學(xué)的人物形象譜系。作家們通過(guò)塑造知識(shí)分子形象來(lái)使自己的主體精神得到一致的表達(dá)，這樣一來(lái)，知識(shí)分子也隨之處于社會(huì)關(guān)注的中心。這是個(gè)由金錢烘托出來(lái)、由金錢作為強(qiáng)大的根基、金錢擁有無(wú)限魅力的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代是如此地崇尚金錢，從而導(dǎo)致在這個(gè)時(shí)代背景下，從事任何工作都只不過(guò)是填充社會(huì)罷了，就連作家也不例外，知識(shí)分子也變得只是社會(huì)金錢的補(bǔ)充者，因此，在金錢威脅和商業(yè)性的沖擊下，知識(shí)分子的社會(huì)地位變得岌岌可危、搖搖欲墜。結(jié)語(yǔ)新生代作家由以往的焦慮性敘事心態(tài)走向輕松性敘事心態(tài)，非常平和、客觀地去表現(xiàn)知識(shí)分子身上所被遮蔽的欲望屬性、日常生活細(xì)節(jié)和被擠壓的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)的是這個(gè)群體“藏污納垢”的一面。新生代作家細(xì)致地描繪他們的庸碌生活，展現(xiàn)這個(gè)群體無(wú)聊與無(wú)意義的生存狀態(tài)，捕捉他們被激發(fā)的欲望訴求，以個(gè)人化視角建立起來(lái)的對(duì)知識(shí)分子存在價(jià)值所作出的探索。在他們的文本中，既有對(duì)知識(shí)分子內(nèi)心欲望的盡情演繹，也有知識(shí)分子身體和精神雙重飄泊的游蕩、迷惘，還有知識(shí)分子社會(huì)地位遭受擠壓之后出現(xiàn)的失語(yǔ)者，表現(xiàn)出不同于以前生存狀態(tài)和生活內(nèi)涵的知識(shí)分子形象。新生代作家筆下的知識(shí)分子不再以高昂的姿態(tài)去對(duì)待現(xiàn)實(shí)和理想之時(shí)，也就意味著新生代作家把文學(xué)從過(guò)去為政治服務(wù)的工具性創(chuàng)作理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉此紓€(gè)人生活的進(jìn)步，當(dāng)華麗的行情或者憤怒宣泄遭到遺棄，宏大的、緊跟主流意志的敘事不再成為作家寫作和思考的唯一去處時(shí)，那么，知識(shí)分子的凡俗生活就日漸顯示出其本真意義并獲得不一樣的閱讀感受，進(jìn)而獲得獨(dú)特的審美意義。歸根到底，文學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活在作家頭腦中反映的產(chǎn)物，而人物形象的塑造就承擔(dān)起作家對(duì)現(xiàn)實(shí)思想的孕育和呈現(xiàn)功能。
參考文獻(xiàn)
[1]何言宏.中國(guó)書寫——當(dāng)代知識(shí)分子寫作與現(xiàn)代性問(wèn)題[M].北京:中央編譯出版社，2002.
[2]陶東風(fēng).社會(huì)轉(zhuǎn)型與當(dāng)代知識(shí)分子[M].上海:上海三聯(lián)書店，1999.
[3]許紀(jì)霖.中國(guó)知識(shí)分子十論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.
[4]許紀(jì)霖.公共性與公共知識(shí)分子[M].南京:江蘇人民出版社，2003.
[5]周德清.價(jià)值斷裂與精神亂象：社會(huì)轉(zhuǎn)型期文化失范的癥候分析[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(04).、
有關(guān)文學(xué)類畢業(yè)論文范文相關(guān)文章：
2.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范文精選
3.有關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文范文