有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文
有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文
隨著新課程改革的推進(jìn),對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,要求教師能夠充分運用PBL教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和問題意識,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文一：臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式思考
摘要：任何一種單一的教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢和不足。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式多年運用，說明其具有一定的合理性。合理的應(yīng)當(dāng)保留，不足的應(yīng)該改進(jìn)，在機(jī)能實驗教學(xué)中針對學(xué)習(xí)對象，采取不同的教學(xué)方式，是因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的較好的模式。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)
一、在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中引入開放式實驗教學(xué)思想
八年制學(xué)生總體自身素質(zhì)高、思想活躍、自學(xué)能力強(qiáng)，針對這些特點，在八年制學(xué)生的機(jī)能實驗教學(xué)中引入開放性實驗教學(xué)的思想，可最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。在思考八年制機(jī)能實驗教學(xué)模式時，基本理念是以能力、素質(zhì)、創(chuàng)新為核心，因材施教，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng);基本思路是改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)教師全程參與指導(dǎo)的教學(xué)模式，引入開放性實驗教學(xué)的思想。
學(xué)生在掌握基本的實驗技能和方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在規(guī)定的實驗項目內(nèi)選擇自己感興趣的實驗，自主完成;基本內(nèi)容是將整合后的機(jī)能實驗教學(xué)內(nèi)容分為以下三部分。第一部分為經(jīng)典的、基本實驗：由教師指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上完成。占整個教學(xué)計劃學(xué)時的40%，由10-12個實驗組成。以訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能;學(xué)習(xí)生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)經(jīng)典實驗方法為主。第二部分為自選實驗：學(xué)生根據(jù)自己的時間、興趣在規(guī)定的18個實驗項目中選擇8-10個實驗，自主完成，并提交實驗報告。占整個計劃學(xué)時的30%。這部分主要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性。第三部分為探索性實驗：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計實驗、自主完成設(shè)計方案、自主整理實驗資料，撰寫實驗研究報告，并在年級匯報自己的研究成果，這部分約占計劃學(xué)時的30%(其中：醫(yī)學(xué)實驗研究基本知識講座占6-8學(xué)時;實驗方案討論占8學(xué)時;實驗答辯占4學(xué)時;實驗方案的實施主要以課外為主)。這部分主要為研究性學(xué)習(xí)，通過這部分教學(xué)激發(fā)學(xué)生探索未知事物的興趣和積極性。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識與能力的目的。
二、開放式實驗教學(xué)的優(yōu)點
開放式實驗教學(xué)與實驗室開放是兩個不同的概念，開放式實驗教學(xué)不僅有實驗室開放，同時學(xué)生在實驗教學(xué)的過程中具有更大的獨立性、自主性，是學(xué)習(xí)的主體。開放式實驗教學(xué)最主要形式有學(xué)生自選實驗和設(shè)計性實驗(探索性實驗)。實踐證明，開放式實驗教學(xué)具有以下優(yōu)點：
1.有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性
興趣是探索未知事物和主動攝取知識的原動力，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)從實驗內(nèi)容的選擇、材料的準(zhǔn)備、試劑的配制，大都由教師或?qū)嶒灱夹g(shù)人員完成。實驗教學(xué)過程中學(xué)生基本上是按教師講解、示范來完成。學(xué)生在整個實驗教學(xué)過程中處于被動接受的狀態(tài)。開放性實驗教學(xué)則把學(xué)生推到了實驗教學(xué)的主體位置。在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、時間，自選實驗項目，自行制定實驗步驟，分析和處理實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果，撰寫實驗報告，在這一過程中教師只做解惑、答疑工作。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生求知興趣和主動性，學(xué)生減少了對教師的依賴，其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了充分的培養(yǎng)。
2.有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設(shè)計性實驗
中學(xué)生根據(jù)文獻(xiàn)，或?qū)W習(xí)中、生活中遇到的問題，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計實驗，自主完成，并對實驗研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，寫出實驗研究報告，這樣的教學(xué)方式不僅能夠營造良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，激發(fā)學(xué)生探索未知事物的興趣和積極性，而且可使學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力;獨立思考能力;探討分析問題的能力;論文寫作能力得到了充分的訓(xùn)練。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。
3.有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)組織能力
實施開放式實驗教學(xué)，教師在實驗教學(xué)中的角色發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容的不確定性(學(xué)生自選實驗，或自主設(shè)計實驗)，教學(xué)內(nèi)容甚至涉及到跨學(xué)科問題，要求教師不僅要掌握本專業(yè)的知識，而且要熟悉相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，不僅自身要有扎實的科研功底，而且要熟練掌握一定數(shù)量的、復(fù)雜的實驗技術(shù)。這就要求任課教師不斷的充實自己知識，不斷的學(xué)習(xí)。因此，這一教學(xué)方式的引入，有利于提高教師的教學(xué)水平。除此之外，在這種模式的教學(xué)中，任課教師要當(dāng)好導(dǎo)師，主導(dǎo)好整個教學(xué)過程，對其教學(xué)組織能力也是一種考驗。所以，開放性實驗教學(xué)有利于教師教學(xué)組織能力的提高。思想活躍的學(xué)生在開放性實驗教學(xué)過程中的一些設(shè)想，也可能對教師的科研工作起到一些啟示。從而使教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程，實現(xiàn)了教學(xué)相長。
三、機(jī)能實驗教學(xué)引入開放式實驗教學(xué)應(yīng)注意的問題
開放式實驗教學(xué)是非常好的自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)方式，但由于其對學(xué)生素質(zhì)、實驗教學(xué)資源、教師的教學(xué)能力有著很高的要求，故開放性實驗教學(xué)具有一定的局限性。因此，在引入開放性實驗教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：學(xué)生要想獨立、自主的進(jìn)行一些實驗，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練，且能夠熟練掌握。因此，系統(tǒng)的、基本訓(xùn)練是必須的，開放性實驗教學(xué)只是八年制機(jī)能實驗教學(xué)的重要組成部分或傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式的補(bǔ)充。機(jī)能實驗需要大量的動物、藥物、試劑以及實驗空間，故需要大量的資金作為后盾，對于人數(shù)眾多的大面積醫(yī)學(xué)本科生的實驗教學(xué)若采用這種模式可能在實施過程中會遇到諸多的困難，所以，這種模式僅對人數(shù)較少的長學(xué)制、小專業(yè)醫(yī)學(xué)生實驗教學(xué)具有一定的借鑒作用。
開放式實驗教學(xué)要求學(xué)生自身素質(zhì)高、自學(xué)能力強(qiáng)、思想活躍，故開放性實驗教學(xué)僅適合綜合素質(zhì)較高的學(xué)生群體，如：八年制學(xué)生和學(xué)有余力的拔尖學(xué)生。開放性實驗教學(xué)必須具備完善的軟硬件條件。如：充足的資金、充足的設(shè)備、充足實驗空間和完備的實驗預(yù)約、門禁管理、監(jiān)控管理等。開放性實驗由于學(xué)生的獨立性、自主性所帶來的教學(xué)對象、內(nèi)容、時間等因素不確定的問題，完善的網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)平臺是開放式實驗教學(xué)的重要輔助手段。網(wǎng)絡(luò)資源能夠給學(xué)生提供實驗方法及實驗技術(shù)指導(dǎo)和實驗設(shè)備的圖文說明等，以方便學(xué)生隨時查詢。
四、結(jié)語
任何一種單一的教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢和不足。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式多年運用，說明其具有一定的合理性。合理的應(yīng)當(dāng)保留，不足的應(yīng)該改進(jìn)，在機(jī)能實驗教學(xué)中針對學(xué)習(xí)對象，采取不同的教學(xué)方式，是因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的較好的模式。
參考文獻(xiàn)
1、醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)在臨床教學(xué)中的應(yīng)用蔡巧玲;胡大一;中華內(nèi)科雜志2006-05-01
2、案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的組織與實施陳繼紅;孫潔;陸麗蓉;舒勝強(qiáng);董衛(wèi)國;中國高等醫(yī)學(xué)教育2011-04-15
有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文二：臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式方法
摘要：總之，將PBL教學(xué)模式運用于高職臨床藥理學(xué)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生了解臨床藥理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果，值得推廣。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)
一、教學(xué)對象
選擇我校2011級高職臨床專業(yè)65名學(xué)生。上述專業(yè)的班級人數(shù)比較少，益于PBL教學(xué)模式的應(yīng)用。
二、實施方法
2.1教師課前準(zhǔn)備：走上講臺授課時，教師要認(rèn)真研讀教材、了解教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地選取案例，最好跟臨床案例密切結(jié)合。同時，也要對課堂討論內(nèi)容與步驟進(jìn)行梳理。
2.2案例的選擇：隨機(jī)案例要遵循客觀、真實性;也要考慮代表性。要突出案例的典型性，但是不能讓案例太復(fù)雜。此外，還要跟高職學(xué)生生活實際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受案例，在生活中學(xué)習(xí)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。比如，在介紹消化系統(tǒng)藥物知識點時，運用常見的臨床案例，比如與胃病與十二指腸潰瘍等相關(guān)的案例。在傳授抗病毒藥物知識時，在課堂上引入H1N1甲型流感相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思考。
2.3案例的導(dǎo)入：一旦案例選擇確定，就要考慮使用什么方式導(dǎo)入課堂。常用三種方式：課前、課中與課后導(dǎo)入的方法。課前導(dǎo)入法。比如在介紹作用于人體呼吸系統(tǒng)藥物的時候，可列舉出1個慢性支氣管炎急性發(fā)作的病例，在課堂上介紹這個病例的主要癥狀，比如咳嗽與咳痰等，并不斷引導(dǎo)學(xué)生思考這些藥物的分類及這些藥物治療疾病的機(jī)制，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就明顯提高了。課中導(dǎo)入法。這種方法是常用的案例導(dǎo)入方法。常常是在介紹相關(guān)藥物作用機(jī)制與藥理功效后向?qū)W生導(dǎo)入相關(guān)案例，比如藥物臨床不良反應(yīng)的案例。課中導(dǎo)入的特點是，讓學(xué)生先掌握一些知識，引導(dǎo)其學(xué)會使用所學(xué)知識進(jìn)行案例分析與思考。學(xué)生通過分析在教師的點撥下，一般可以正確分析案例問題，這在一定程度上讓學(xué)生具有較強(qiáng)的成就感，為接下來學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。課后導(dǎo)入法。這種方法主要是有助于階段性的總結(jié)與復(fù)習(xí)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)磷酸酯類藥物以后，老師列舉1例急診藥物中毒病例(屬于敵百蟲中毒)臨床癥狀與生命體征，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)過的知識點，分組討論學(xué)習(xí)，要求其對疾病做出診斷與說明，并提出解救方法。
2.4優(yōu)化問題情境設(shè)計：要讓案例在課堂教學(xué)中發(fā)揮特有的作用，必須重視問題情境的設(shè)計。其實，課堂上的教學(xué)活動應(yīng)該緊緊圍繞問題的處理積極展開。為此，教師可以依照教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合臨床案例，有步驟、有計劃地提出問題情境，從而使學(xué)生明白教師是希望通過案例提出什么樣的問題，這個問題給自己帶來哪些啟示?？梢?，問題情境設(shè)置得當(dāng)，很大程度上會提高學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)案例中提出什么樣的問題，設(shè)置的問題的難度要多大?這一系列問題教師必須不斷思考，不斷斟酌，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問。比如，在課堂上介紹抗心絞痛藥物以后，老師設(shè)置的問題情境是運用錄像形式在課堂上展現(xiàn)出1個在臨床上比較典型的心絞痛患者急性發(fā)作臨床表現(xiàn)與過程。然后向?qū)W生提出的問題是：詢問相關(guān)病史的方法是什么?患者需要進(jìn)一步檢查哪些項目?相關(guān)的檢查結(jié)果如何確定診斷?治療患者要使用哪些藥物?在使用藥物時注意哪些方面?這些問題都是由淺入深、循序漸進(jìn)的導(dǎo)向過程。
2.5課堂討論與總結(jié)：實施PBL教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)是課堂討論與總結(jié)。通過討論與總結(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力。一般是給予10min時間讓學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，然后學(xué)生主動參與案例總結(jié)。討論這個環(huán)節(jié)是由教師主持，學(xué)生可以分組進(jìn)行討論，然后提出自己的見解。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有考慮問題不周到的地方給予補(bǔ)充與說明。這樣幾次PBL教學(xué)模式應(yīng)用下來，學(xué)生的思考能力、分析能力得到了很大的提高。
三、PBL教學(xué)模式在臨床藥理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點
將案例引入課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。概括地說，PBL教學(xué)模式的優(yōu)點是：第一，有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維能力以及合作學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入臨床藥理學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)過生理學(xué)與病理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，這就為PBL教學(xué)模式的運用打下了良好的基礎(chǔ)。在PBL教學(xué)模式中可以預(yù)設(shè)一些討論的病例，把臨床上重點或難點不斷引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考方法解決這些臨床問題。在問題思考與解決過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以相互討論、表達(dá)自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的分析與判斷的能力以及合作學(xué)習(xí)的精神。第二，有益于提高任課教師的綜合素質(zhì)。教師在案例教學(xué)中，既是案例“篩選者”，又是案例“引導(dǎo)者”。這就要求教師努力鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量全面接觸臨床案例，不斷擴(kuò)大臨床知識面。同時，在案例討論過程中，教師要分析學(xué)生的發(fā)言，在發(fā)言中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑點與不足之處，從而巧妙地啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng)新思維。在PBL教學(xué)模式中，教師需要比較深厚的藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識，也要具備扎實的臨床知識。
四、總結(jié)
總之，將PBL教學(xué)模式運用于高職臨床藥理學(xué)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生了解臨床藥理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果，值得推廣。
參考文獻(xiàn)
1、影響醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)質(zhì)量的成因與對策陳培剛中國高等醫(yī)學(xué)教育2002-07-25
2、醫(yī)學(xué)模擬教育在臨床實踐教學(xué)中的應(yīng)用賀豐杰;朱麗紅;高麥倉;中華醫(yī)學(xué)教育雜志2006-10-01
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