有關化學教學小論文
化學是一門在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學。下面是學習啦小編為大家整理的有關化學教學小論文，供大家參考。
有關化學教學小論文篇一
《 多媒體課件在初中化學教學中應用 》
摘要：隨著教育改革的不斷進行，對于人才培養(yǎng)的要求也變得越來越高，中學教育要求把創(chuàng)新作為教學的重點，提升素質(zhì)教育在教師心目中的比重，這勢必需要對教學方法進行適當?shù)母母?多媒體教學在這樣的情況下應運而生，它作為一種新型的教學手段展現(xiàn)了無與倫比的生命力，為初中化學的課堂帶來了更多的活力.多媒體課件的使用能夠幫助教師更好的營造課堂氛圍，提升課堂的教學效率.
關鍵詞：多媒體課件;抽象化;應用方式
中學化學在教學過程中更多的是重視學生的動手實驗能力，化學實驗在教學過程中起著非常重要的作用.隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技手段在課堂中出現(xiàn)，但是最為實用的還是多媒體課件，它的廣泛應用幫助教師更好地整合整個課堂，學生的投入程度也會變得更高，課堂的目標在多媒體課件的幫助下也能較為容易的完成.
一、多媒體課件的能表現(xiàn)出抽象化的知識點
多媒體課件能夠幫助抽象化的知識點進行形象化的改變，它具有直觀、生動等等優(yōu)點，幫助那些不清晰的知識點變得更為具體化，提升學生對于知識點的認識程度，讓學生在活躍的課堂氛圍下更加積極地參與到課堂活動中來，讓學生更好地掌握課堂內(nèi)容，對知識點有更為深層次的理解.化學是一門較為抽象的科學，需要學生在看不見、摸不到的基礎上對物質(zhì)的結構、性質(zhì)等進行研究，而這些化學的原理都是有一定難度的，學生在學習的過程中很難真正的去理解.以一個初中學生的認知能力，很難對這些微觀上的理論知識進行深層次地理解，僅僅靠書本上的理論知識和教師的口頭描述，學生對于知識點也不能熟練的掌握.但是多媒體課件可以很好地解決這個問題，通過多媒體課件對這些微觀上的反應進行動畫模擬，能夠很生動形象地描述出原子結構層次的運動和變化，使得這些較為抽象的知識點變得形象化，學生也能夠更為直觀地了解微觀上的反應過程，對化學性質(zhì)的本質(zhì)進行更為深刻的了解.
例如，我在教學生“原子的結構”時，在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往都是通過對課本上的知識點進行復述，然后讓學生對課本上的圖片進行觀察，發(fā)現(xiàn)他們性質(zhì)與原子結構之間的關系，這樣的教學方式效率很低，學生很難在課堂進行的過程中真正了解原子的結構原理，但是現(xiàn)在我們可以通過多媒體課件進行原子結構的模擬，讓學生能夠通過投影更加直觀的看到原子結構的不同會有什么樣的性質(zhì)，學生在我使用多媒體課件的過程中變得更為投入，課堂的氣氛也變得更加活躍，學生通過對投影上原子結構模擬的解讀更好的掌握了本堂課所要教的知識點，課堂的效率得到了大大的提升.
二、多媒體課件可以模擬難度較大和有危險性的實驗
在化學教學的過程中，化學實驗是非常重要的一環(huán)，實驗是化學的基礎.化學課程不能僅僅只教給學生基礎的化學理論和化學知識，更加應該重視學生的動手實驗能力的培養(yǎng)，但是在化學實驗中會有很多問題，例如學校的化學設備并不是很完整，有些化學實驗很難在化學課堂中進行展示，學生也沒有進行親自動手做實驗的機會，很多時候因為學生沒有進行過很正規(guī)的實驗訓練，所以在做實驗的過程中很容易發(fā)生危險，對學生的健康造成威脅，這是在教學過程中需要禁止的.但是因為有了多媒體課件的幫助，教師可以把這些實驗做成課件對學生進行展示.例如，我在教學生一氧化碳還原氧化銅的實驗時，因為一氧化碳會對學生的健康造成威脅，所以在學生的面前是不能將這個實驗展示出來的，所以我將這個實驗轉(zhuǎn)化成為了課件，通過課件的便利性讓學生也能夠了解實驗進行的步驟順序.多媒體課件的產(chǎn)生很好地幫助教師解決了這個問題，所以教師在教學過程中也需要重視多媒體課件對于化學課堂的重要作用，幫助學生更好的進行化學實驗，真正地提升課堂效率.
三、認清多媒體課件的局限性
化學是一門自然科學，它是以教會學生自然世界的發(fā)展規(guī)律作為目標的.化學需要通過多樣的手段幫助提升學生的化學素養(yǎng)，對世界有一個更加深刻的認識.使用多媒體課件進行教學只是化學教育中的一個手段，不能將所有的化學實踐和教學都通過使用多媒體課件進行代替，需要適當?shù)剡M行補充和改變.
在初中化學教學過程中，實驗是學生學習化學知識、掌握化學基礎技能、培養(yǎng)化學實驗素養(yǎng)的重要過程，在課堂中教師需要向?qū)W生展示具有真實性和說服力的實驗實例，畢竟通過多媒體課件展示的實驗都是其他人做好的實驗，并不能讓學生真正的信服，任何的假設和模擬都是基于真實的實驗，其目的是幫助學生更好地理解課本知識.在進行教學實驗的過程中，教師要學會規(guī)劃好整堂課的教學環(huán)節(jié)并且設計一些適當?shù)恼n外活動，激發(fā)學生對于學習化學的興趣.例如，我在教學生“氫和氧氣燃燒會發(fā)生爆炸”的實驗時，我會將學生帶到戶外，并且向?qū)W生展示這實驗，當學生聽到爆炸聲之后都變得亢奮起來，議論紛紛，這樣的實驗很好的滿足了學生對于實驗的好奇心，同時也感受到了化學實驗的魅力，這些都是通過多媒體課件不能達到的效果.隨著多媒體課件的流行，教師為了節(jié)省自己的時間和精力，很多時候整堂課都會用多媒體課件進行教學，學生也很難通過多媒體課件感受到化學帶給他們的樂趣，所以教師在進行教學是需要適當?shù)氖褂枚嗝襟w課件，將多媒體課件和實踐教學相結合，達到提升課堂教學效率的目的，幫助培養(yǎng)學生對于化學學習的興趣.
在當下的初中化學教學中，多媒體課件的使用能夠幫助教師更好地進行教學，使學生加深對于化學知識的理解.在初中化學教學過程中使用多媒體課件符合當下的要求.本文論述了一些如何在初中化學教學過程中使用多媒體課件的措施，希望本文的論述能幫助其他的教育工作者.
參考文獻
[1]井樂剛，路芳.如何提高多媒體教學的效果[M].高教改革研究與實踐(上)：黑龍江省高等教育學會2013年學術年會論文集.2013.
[2]吳海戈.淺談多媒體在初中化學教學應用的優(yōu)點[J].學生之友：下.2011
有關化學教學小論文篇二
《 高中化學教學模式轉(zhuǎn)型策略 》
隨著新課程改革的深化，對于教學模式的研究越來越多.那么，高中化學課堂如何轉(zhuǎn)型呢?下面結合自己的教學就該話題談點看法.
一、以探究教學為主要教學方式
新課程強調(diào)，學生是教學的主體，倡導探究式教學，教學應該以探究為主.例如，在講“元素化合物”時，教師可以采用以實驗探究為重心的教學模式.元素化合物是高中化學的主干知識.
1.以探究為重心的元素化合物教學模式.
以實驗探究為重心的元素化合物教學模式有4個環(huán)節(jié).可以看出，以探究為重心的教學模式，教師的主導性作用還是很強的.通過設計問題，激活學生探究的欲望，問題是驅(qū)動力，也是線索，實驗探究是核心.
2.探究性實驗選擇的原則.
以實驗探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實驗.
(1)所選的實驗必須具有污染小、可操作性強、實驗現(xiàn)象明顯、反應時間短等特點.
(2)結合學生的認知特點和教學內(nèi)容的難易程度考慮實驗的開放度，可以是半開放，即給學生提供實驗試劑或器材，也可以是全開放型實驗，讓學生進行實驗器材和試劑的選擇.例如，在引導學生做“研究硫元素化合物之間的轉(zhuǎn)化”實驗時，筆者沒有給學生提供氧化劑和還原劑，而讓學生結合自己所學知識，以學習小組為單位就試劑進行自主選擇，這是原有知識內(nèi)化和自主設計實驗的過程.
二、以問題解決為教學輔助手段
學習的過程是探究的過程.探究的目標是什么?是解決問題.在高中化學教學中，為了引導學生順利地探究知識，教師應該設計問題串，引導學生的思維向著正確的方向發(fā)展.例如，在講“硝酸”時，筆者通過實驗探究，幫助學生初學知識點.由于是新授課，學生往往把這些知識點簡單孤立起來，筆者引導學生尋找關聯(lián)性問題粘合劑，將新學知識與已學知識有機地聯(lián)系在一起，形成初步的知識網(wǎng)絡.筆者設計如下幾個問題:問題1:工業(yè)上由氨氣生產(chǎn)硝酸的反應原理是什么?問題2:問題1中的反應中涉及的氧化還原反應有哪些?問題3:如何使NOx盡可能轉(zhuǎn)化為硝酸?問題4:Fe(NO3)2能在溶液中穩(wěn)定存在，但如果在溶液中加入鹽酸，溶液將由淺綠色變?yōu)樽攸S色，其中的原理是什么?
三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際組織教學
生活即教育!化學知識更是與生活緊密聯(lián)系.在化學教學中，教師應注重將知識與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，有效拓展學生的認知渠道，同時讓學生感受到化學學習的價值.例如，在講“硫的化合物”時，筆者教學設計的整個框架。
四、關注學生的課堂生成
生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務于教育教學，讓學生更好地發(fā)展.傳統(tǒng)灌輸、僵化的一言堂，使學生不愿、不敢提出自己的觀點，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無法創(chuàng)設民主和諧的師生關系.在化學教學中，教師要學會“俯下身”去傾聽，了解學生的困惑、創(chuàng)意和問題，審視自己教學上的偏差，不要急于將學生思路生拉硬拽到自己的預設軌道上.例如，在一次課堂上，筆者提出了一個問題:有哪些方法可以判斷電解氯化銅溶液時陰陽離子的運動方向?問題剛落，學生的發(fā)言非常踴躍，方法就在學生的生成過程中得到了沉淀.學生1:可以根據(jù)電極產(chǎn)物，陰極上析出金屬銅，銅離子在向陰極移動，陽極析出氯氣，氯離子向陽極移動.學生2:根據(jù)外電路中電流方向可以判斷，電流從直流電源正極流出，陽離子移動和電流方向一致，向陰極移動.學生3:如果讓電解過程在磁場中進行，根據(jù)左手定則，離子運動會切割磁力線，運動軌跡發(fā)生偏轉(zhuǎn)來說明.學生提出的觀點也許比較幼稚，不夠完整，甚至錯誤，教師要寬容地接納這些觀點，充分表揚、鼓勵其中合理的部分，哪怕片言只語，對學生的學習興趣都有很大的觸動，以后學生會更加敢于、勇于提出自己的觀點，生成性資源會源源不斷地不約而至.
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