淺議素質教育的毛概論文(2)
淺議素質教育的毛概論文篇二
《素質教育淺議》
提要：素質教育是一種旨在促進人的素質發(fā)展。提高人的素質發(fā)展質量和水平的教育活動。從廣義上講，凡是提高人的素質的教育活動都是素質教育。從遠古時代長輩傳授狩獵、采滴野果的經驗給下一代，到當今社會的各種各樣有助于人的素質提高的活動，都屬于素質教育的范疇。本文所論述的素質教育主要指學校(尤其是中小學)的素質教育，其涵義是學校為完成一定階段學生素質培養(yǎng)目標所規(guī)定的任務而進行的一切有目的、有計劃、有組織的教育教學工作。中小學素質教育的根本任務，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質。正是在這個意義上說，中小學教育是提高國民素質的奠基工程。
一、素質發(fā)展：素質教育的核心
素質教育的基本精神在于使人的素質得到全面和諧的發(fā)展。素質教育認為人的全面發(fā)展的實質是人的素質得到可能和充分的發(fā)展，發(fā)展的方式應該是積極的、主動的，而不是機械的、呆板的。中小學素質教育的關鍵問題，就是設計出一個階段特征明顯、連續(xù)的素質培養(yǎng)目標體系，這是中小學素質教育的出發(fā)點和最后結果，是學生素質發(fā)展的質量標準，是實施素質教育、安排教育教學活動以及評價素質教育工作的基本依據。因此，素質發(fā)展是素質教育的核心內容。中小學素質培養(yǎng)目標體系是素質全面發(fā)展在中小學生成長階段的具體化，是學生個體的素質發(fā)展目標。目標體系的構建，應該在馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論的指導下，依據人的素質的結構和發(fā)展規(guī)律，從特定的歷史、地域和教育條件出發(fā)，在素質結構、育人方向和現實條件三個方面進行設計。
中小學素質培養(yǎng)目標體系的構建是一個理論性、技術性都非常強的工作，是素質教育的關鍵工程。在目前，中小學素質培養(yǎng)目標體系的構建，必須從我國的社會主義初級階段實際出發(fā)，根據改革開放和社會主義市場經濟這個特定的歷史條件提出的要求，結合各個特定的地區(qū)的實際進行。在價值取向上，要堅持促進學生個人發(fā)展與促進社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一;在目標水平的把握上，要堅持全面自由發(fā)展的方向性與現實社會條件下人的具體發(fā)展的可能性的統(tǒng)一;在目標所涉及的對象上，既要重視學生群體的一般素質的發(fā)展，又要重視學生個體的發(fā)展，重視每個學生個性和特長的發(fā)展;在發(fā)展的內容上，既要重視先天潛能的開發(fā)，更要重視后天素質的開發(fā)，中小學素質培養(yǎng)目標體系的構建還必須堅持促進學生素質全面和諧發(fā)展這個總目標。在構建具體的素質培養(yǎng)目標時，必須堅持全面性，即必須包括學生將來適應社會要求和自身發(fā)展所必需的各個方面，同時必須注意各個方面素質的相互協(xié)調、和諧統(tǒng)一，以保證每個學生個體的整體最佳發(fā)展。避免不顧學生的個性差異去強求學生的均衡發(fā)展，也要避免由于重視某些單項素質的培養(yǎng)而輕視甚至忽視某些基本素質的培養(yǎng)，導致學生的片面、畸形的發(fā)展。
基于上述理由，我們構建的中小學素質培養(yǎng)目標體系由身體素質、心理素質、智能素質、品德素質、審美素質和勞動素質六個一級素質指標組成，每個一級素質指標包括若干項二級指標。一級和二級素質指標，不是孤立存在的，而是交織在一起，形成一個整體，彼此相互促進、相互制約。在不同的年齡階段，素質要素構成具有不同的要求，具有顯著的年齡特征和階段特征。素質構成要素的一、二級指標以及他們在不同年齡階段的具體特征，構成一個階段性特征明顯、連續(xù)性強的素質培養(yǎng)目標體系。
身體素質：較強的體質，健康的身體。包括健康衛(wèi)生概況、形態(tài)、生理機能、運動素質四項二級指標。健康衛(wèi)生概況除一般健康要求外，還包括體育與衛(wèi)生知識、鍛煉身體的方法、健身和衛(wèi)生習慣等要求。良好的身體素質是學習和掌握先進的科學技術、適應緊張的社會生活和工作的保證，也是獲得個人幸福的必要條件。身體素質是整個素質結構賴以存在和發(fā)展的載體和物質基礎心理素質：良好的心理品質，健全的個性。它包括認知、情感、意志、個性、健康人格五項二級指標。健康人格是指為預防人們在高科技、高競爭、高速度的現代社會中易患的各種心理疾病，而必須打好的早年心理素質基礎心理素質是適應環(huán)境，贏得學習和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的智能素質、品德素質、審美素質。勞動素質的基礎，在人的素質形成中發(fā)揮著調節(jié)機制。心理素質教育是被中小學教育輕視甚至忽視的一個工作領域，為使青少年的心理素質獲得健康發(fā)展，很有必要確立其在中小學教育工作中的獨立地位，建立學校有關體系，提高教育工作者素質，從而能真正按照青少年心理發(fā)展的規(guī)律來解決他們的心理問題。
智能素質：基礎知識，基本技能，初步能力。包括語文、數學、社會(歷史、地理)，自然(物理、化學、生物)、思想品德(政治)、音樂、體育、美術、英語、勞動等二級指標。這是學生將來認識、改造自然和社會，迎接科學技術高速度發(fā)展的挑戰(zhàn)的必備素質，是他們將來獲得謀生手殷和發(fā)展自身的必要條件。
智能素質是人的素質的中心，是基本素質形成的智能基礎智能素質的要素中，能力要素是重點之一。智能素質中的能力要求與身體上的運動能力、心理素質中的智力和特殊能力、品德素質中的道德能力、審美素質中的審美能力等共同構成了青少年基本素質的能力體系。
品德素質：正確的政治方向、立嘗觀點和態(tài)度，基本的思想意識，初步的道德品質及道德能力。包括政治、思想、道德三項二級指標。這是一個合格現代公民最基本的條件，是做人的根本。品德素質的形成以身體素質、心理素質和智能素質為基礎，又受到審美素質、勞動素質的制約和促進。
審美素質，基本的審美知識，正確的審美觀念，初步的審美能力。包括審美欣賞能力、審美表現能力(技法技能)、審美創(chuàng)造能力三項二級指標。良好的審美素質有助于人追求真善美，是青少年按照美的規(guī)律來塑造自己的完美人格的必要條件。美育是中小學教育的薄弱環(huán)節(jié)，美育實施中不僅要加強藝術教育和挖掘各類課程的美育因素，而且整個教育工作都要體現美育的要求，使學生的審美素質得以不斷發(fā)展。
勞動素質：正確的勞動觀念，初步的勞動知識，基本的勞動技能，良好的勞動習慣。包括勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動習慣四項二級指標。這是青少年將來參加社會勞動的基礎，是其它素質的體現和運用。勞動素質一經形成又能促進其它素質的發(fā)展。中小學應重視和加強勞動教育，對青少年從勞動觀念、習慣、態(tài)度、技能各方面進行培養(yǎng)，為他們將來成為合格勞動者打好基礎二、“一基三元”：素質教育的內容體系中小學素質教育內容由“四個體系”組成。一是素質培養(yǎng)目標體系，二是素質教育工作體系，三是素質教育評價體系，四是素質教育保障體系。素質培養(yǎng)目標體系是素質教育的核心，是素質教育的基礎。后三個體系是素質教育的三個層次的內容，?他們都建立在素質培養(yǎng)目標體系這個“基幢?之上，四個體系形成“一基三元”結構。
關于素質培養(yǎng)目標體系。素質培養(yǎng)目標是教育目的在中小學教育中的具體化，它規(guī)定了中小學校學生的具體素質結養(yǎng)規(guī)格和質量要求。義務教育全日制小學、初中課程計劃中規(guī)定的培養(yǎng)目標，就是教育目的在義務教育階段的具體化，它規(guī)定了受過九年義務教育后的公民應在身心各方面素質達到的質量規(guī)格。
關于素質教育工作體系。素質教育工作體系是指為完成素質培養(yǎng)目標而建立的課程體系、教學工作體系等。素質教育工作體系決定于素質培養(yǎng)目標體系。素質培養(yǎng)目標體系對素質教育工作體系具有指導作用和支配作用，它支配著教育教學的整個過程，影響著學制年限的確定、課程的設置、教材的編寫及教學方法的選用，它是學校全部教育教學活動的出發(fā)點，教育教學工作的方方面面都要以它為依據展開，一切素質教育活動都是為了實現一定的素質培養(yǎng)目標。素質教育工作的基本任務是，使得全體學生形成所既定的素質培養(yǎng)目標體系中的素質，盡量使得每個學生所形成的素質具備個人發(fā)展的特性，并在可能的條件下向高一層次素質水平發(fā)展。素質教育工作的途徑。方式方法是多種多樣的，但無論采用那種途徑、方法，都必須追求更有效地使學生素質得以形成和發(fā)展，具備較高的質量，有助于向高一層次素質水平發(fā)展，必須在提高學生素質形成與發(fā)展的水平和質量上下功夫。為此，要整體規(guī)劃學校教育教學工作，使得教育教學工作牢牢地落在學生素質的形成與發(fā)展這一核心上，對學校各項教育教學進行協(xié)調、優(yōu)化，形成教育合力，達到最優(yōu)的綜合效果;要促進學生素質的和諧發(fā)展，形成身體素質、心理素質、智能素質、品德素質、審美素質和勞動素質諸素質的最佳結構。
關于素質教育評價體系。學校素質教育評價體系是指對學生素質形成與發(fā)展的水平和質量以及中小學素質教育工作的質量進行考核、評估和評價的管理制度，它也是由素質培養(yǎng)目標體系決定的，因為素質培養(yǎng)目標體系具有檢測作用和調控作用，學生素質培養(yǎng)目標也是素質教育活動的歸宿，課程計劃制定的好壞、教材編寫的質量、學校素質教育工作的運行以及教育質量的評估都歸根到底要看它是否達到了素質培養(yǎng)目標。所以，學生素質培養(yǎng)目標也是檢測學校素質教育工作和學校辦學質量的標準。要以素質培養(yǎng)目標為標準對教育過程中的諸因素進行調控，使得素質教育工作有效向素質目標逼近，取消或減少不必要的活動，提高素質教育工作效益。對于中小學，應該建立學生素質發(fā)展水平的測量與評價制度、學校素質教育工作監(jiān)測制度以及學校發(fā)展學生素質能力的評價制度等相應的素質教育管理制度，以確保學校素質教育工作的高效運行。根據各段學生素質培養(yǎng)規(guī)格的要求，選擇其中的單項指標或以培養(yǎng)規(guī)格為基礎設計綜合指標，用于測量學生素質的形成與發(fā)展狀況，對素質發(fā)展的品質作出評價，從中找出存在的問題，及時采取措施進行補救。以學生素質形成與發(fā)展的水平與質量為依據，設計用于檢查和評定教育工作質量的素質教育工作監(jiān)測指標體系，用此指標體系作標準，規(guī)范教師的教學行為，規(guī)范學校管理行為，評價學校素質教育工作。
關于素質教育保障體系。素質教育的保障體系主要指素質教育得以順利實施的必要的外部環(huán)境和內部條件。這些條件具有層次性，有物質層面的、有制度層面的、也有觀念層面的。這些不同層面的條件共同作用于素質教育的實施。物質層面主要是辦學條件，包括師資、教育經費和教育設施等;制度層面主要是教育體制，包括辦學體制、管理體系和運行機構;觀念層面的主要有教育思想理論、教育規(guī)劃決策以及教育政策法規(guī)等。
對于中小學，當前一項迫切的任務就是提高學校發(fā)展學生素質的能力，這是素質教育保障體系中的一個綜合因素。學生素質發(fā)展的水平與質量取決于學校發(fā)展學生素質的能力，這種能力是由教師隊伍素質、管理人員素質、教育教學條件等因素綜合決定的。發(fā)展學生素質的能力的強弱，是學校能否不斷發(fā)展、發(fā)展到何種程度的基本影響因素。因此，中小學要從實際出發(fā)，切實提高學校自身發(fā)展學生素質的能力。要以“能力為核心”，制定教師素質標準和教師基本功體系，使得教師成為一專多能、教育理論素質好、敬業(yè)精神強的教育教學專家，以勝任學生素質培養(yǎng)工作的需要。要按照不同階段學生素質培養(yǎng)規(guī)格，配置教學儀器、設施設備，尤其是現代化教育設施設備的配置和現代教育技術的使用，創(chuàng)設素質教育所需的各種教育教學條件，為學生的素質形成與發(fā)展提供物質保障。學校領導的主要精力應放在提高學校發(fā)展學生素質的能力上來，認真研究這種能力的現狀，研究如何通過能力的提高來更好地促進學生素質的形成與發(fā)展，采取積極有效的措施，使學校發(fā)展學生素質的能力得到不斷提高。
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