教育管理碩士論文
教育管理碩士論文
教育管理學(xué)作為一門實踐性較強的現(xiàn)代科學(xué),具有自身獨特的學(xué)科性質(zhì)和特點,采用案例教學(xué)是教育管理學(xué)眾多教學(xué)法中對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力最有效的方法之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育管理碩士論文，供大家參考。
教育管理碩士論文范文一：醫(yī)療法律對臨床醫(yī)學(xué)教育管理的影響
摘要：隨著社會的高速發(fā)展，我國的法律體系也日益健全。相關(guān)的醫(yī)療法律法規(guī)正不斷影響著臨床醫(yī)學(xué)教育的管理工作，如何合情合理又合法的開展臨床教育工作，成為醫(yī)療改革環(huán)境下的首要問題。本文通過簡述臨床醫(yī)學(xué)的教育現(xiàn)狀，詳細分析臨床醫(yī)學(xué)教育管理受到相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)的營養(yǎng)，深入探討針對現(xiàn)狀問題的解決方法和有效對策，旨在為我國臨床醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提供一份助力。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);教育管理;醫(yī)療法律
一、臨床醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀
隨著社會的快速發(fā)展，我國的法律體系也日益健全。醫(yī)療法律法規(guī)無法與醫(yī)療衛(wèi)生條件形成配套關(guān)系的問題已經(jīng)逐漸引起了我國有關(guān)部門的特別關(guān)注。就目前現(xiàn)有的醫(yī)療法律來看，有關(guān)部門只對患者的利益保障和權(quán)益維護有著足夠的重視，而忽略了臨床工作者的應(yīng)享權(quán)利和待遇。因此如何合情合理、合法合規(guī)的在維持新醫(yī)療環(huán)境發(fā)展的前提下開展臨床教學(xué)工作，已經(jīng)成為了當(dāng)下醫(yī)療、教育、法律等多方領(lǐng)域的工作者們需要認真面對并加速解決的問題。雖然從事臨床醫(yī)療的執(zhí)業(yè)醫(yī)師們得到了由《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的制定與實施提供的部分法律保障，但并未見有關(guān)部門出臺任何法律法規(guī)有關(guān)于當(dāng)前的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方面，這種情況已經(jīng)對我國當(dāng)前的臨床醫(yī)學(xué)教育體系造成嚴(yán)重影響，致使相關(guān)法律法規(guī)對臨床實踐教學(xué)方面的保障缺乏嚴(yán)重的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重?！吨腥A人民共和國高等教育法》中詳細規(guī)定了有關(guān)理論知識、技能水平、工作能力和研究內(nèi)容等方面的內(nèi)容，規(guī)定中明確要求了不同學(xué)歷、不同層次、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)士、碩士、博士等學(xué)生對應(yīng)該接受的理論和實踐知識的教育基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。臨床醫(yī)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，對實踐操作能力有著非常嚴(yán)格的要求，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生各方面的素質(zhì)培養(yǎng)和能力培訓(xùn)都是由臨床教學(xué)工作的水平和質(zhì)量決定的。因此，高等醫(yī)學(xué)教育根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，將臨床教學(xué)規(guī)定為全部學(xué)習(xí)過程中最重要的一個階段，只有引起足夠的重視，充分滿足培養(yǎng)方案中的要求，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)合格的醫(yī)學(xué)人才。
二、臨床醫(yī)學(xué)教育管理受到相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)的影響
(一)從臨床醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀分析
臨床教學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)教育體系中最常產(chǎn)生沖突，最易發(fā)生矛盾的一個階段，在此階段的教學(xué)過程中要求醫(yī)學(xué)生對患者的臨床醫(yī)療工作有直接的針對性和專門性，并循序漸進熟悉工作內(nèi)容。由于我國當(dāng)前沒有明確的法律法規(guī)直接規(guī)定醫(yī)學(xué)生操作臨床試驗的標(biāo)準(zhǔn)過程或者劃定具體臨床醫(yī)療的工作范疇，因此，臨床教學(xué)大綱和依序的教育培養(yǎng)方案的制定都是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生所遵循的臨床教學(xué)的準(zhǔn)則。其中包括對查房工作進行規(guī)范教學(xué)，對疑難病例進行深入討論，對大病歷的書寫進行規(guī)范練習(xí)，對基礎(chǔ)臨床進行實踐操作，對醫(yī)療文書進行標(biāo)準(zhǔn)化書寫等。我國當(dāng)前所具有的醫(yī)療方面的法律法規(guī)尚未對醫(yī)學(xué)生可以承擔(dān)的醫(yī)療工作內(nèi)容和能夠承擔(dān)的醫(yī)療操作的程度進行明確規(guī)定。這直接導(dǎo)致了許多尚待改正的地方存在于目前臨床醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療工作中，例如在出現(xiàn)緊急醫(yī)療發(fā)生的情況下，學(xué)生能否獲得處置權(quán);由醫(yī)學(xué)生所書寫的醫(yī)療文書所具有的效力能否得到法律的認可;若學(xué)生承擔(dān)了一些本應(yīng)由職業(yè)意識才能操作的醫(yī)療診療，能否獲得法律的許可。針對以上常見問題，還未在當(dāng)前的法律法規(guī)中得到明確的規(guī)定。合理合法的臨床教學(xué)工作能否在相關(guān)法律法規(guī)的保護下順利展開，在很大程度上都影響著教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)療效果。若諸如此類的問題無法合理的處理，將會引發(fā)一系列的醫(yī)患糾紛等問題。
(二)從相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)現(xiàn)狀分析
通過對相關(guān)的法律法規(guī)進行詳細分析就會發(fā)現(xiàn)，臨床教學(xué)過程中所面臨的對象多有差異。不同的情況承擔(dān)著不同主體在醫(yī)療活動中的醫(yī)療責(zé)任，不同的醫(yī)療責(zé)任之間也存在著 顯著的差別。不同類型、不同級別的醫(yī)療工作者應(yīng)該擔(dān)負的法律責(zé)任和應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則都在《中華人民共和國職業(yè)醫(yī)師法》中有著明確的規(guī)定。臨床帶教教師都以詳細的法律和全面的法規(guī)作為標(biāo)準(zhǔn)來實行醫(yī)療過程中的權(quán)利和義務(wù)。但是，在臨床實習(xí)期間的醫(yī)學(xué)生實在沒有完善法律法規(guī)的前提下進行醫(yī)療活動的，因此，也無法對操作過程中的行為進行規(guī)范或是受到法律的保護，僅僅通過提高學(xué)生的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育和加強醫(yī)學(xué)倫理方面的知識，對醫(yī)學(xué)生的行為進行嚴(yán)格規(guī)范，并不能滿足醫(yī)療工作中的約束力度和對醫(yī)學(xué)生們的保護力度的需求。眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)最大的特點就是風(fēng)險大、技術(shù)含量高，其中風(fēng)險因素充斥于醫(yī)療診療工作中的方方面面。由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)的《醫(yī)學(xué)教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》中詳細規(guī)定：“在醫(yī)學(xué)教育臨床實踐過程中發(fā)生由醫(yī)方原因造成的醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，經(jīng)鑒定后，事故責(zé)任應(yīng)由相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)和臨床教學(xué)基地承擔(dān)。因指導(dǎo)醫(yī)師或臨床帶教教師指導(dǎo)不當(dāng)而導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，事故責(zé)任應(yīng)由指導(dǎo)醫(yī)師或臨床帶教教師承擔(dān)。”除此之外，若有不合醫(yī)療規(guī)章制度的操作在臨床教學(xué)過程中出現(xiàn)，其臨床帶教教師和所在教育基地也要擔(dān)負一部分責(zé)任，因此，臨床教師與臨床教育機構(gòu)也背負著巨大的壓力。
三、臨床醫(yī)學(xué)管理教育針對受到相關(guān)醫(yī)療法律影響的解決對策
(一)加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育
目前為止，獨生子女占據(jù)了在醫(yī)院實習(xí)的大部分醫(yī)學(xué)生，溝通能力薄弱、不善于主動關(guān)心他人、對人文關(guān)懷的缺失、為人處世太過自我等詬病是他們常犯的弊病。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的過程中，首要的任務(wù)是對臨床能力的培養(yǎng)，同時，能與之比肩的即是醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育。醫(yī)務(wù)工作者以“維護患者利益，保證治療效果，摒除雜念怨言，全心全意服務(wù)。”為臨床工作過程中的首要職責(zé)。臨床醫(yī)學(xué)教育者要將對醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育貫穿于教育學(xué)生過程的始終，加強建設(shè)醫(yī)風(fēng)的意識，規(guī)范遵守醫(yī)德的行為。同時，臨床帶教教師在授課過程中要約束自身，言傳身教，使醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育始終貫穿于實踐操作教學(xué)過程中，并與實踐操作緊密的連接在一起。教育機構(gòu)對臨床帶教教師的選擇也要要求嚴(yán)格，選擇一些自身心里素質(zhì)過硬，富有強烈的使命感和積極的責(zé)任感，崇高的道德品質(zhì)和純潔的職業(yè)操守，只有這樣的教師，才能合理有機的結(jié)合醫(yī)學(xué)教育和德育教育，向醫(yī)學(xué)生們傳授專業(yè)的知識和積極向上的職業(yè)情操。在授課過程中，能在日常的教學(xué)過程中潛移默化的融入正確的人生觀和價值觀。臨床帶教教師在授課過程中要秉持嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，堅持以身作則，在臨床教學(xué)過程，中充分把握好每一個示教的機會，樹立榜樣，維持醫(yī)患之間和諧的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，多站在患者的角度考慮問題，建立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。同時，要讓學(xué)生了解具備充滿正能量的社會責(zé)任感，救死扶傷，治病解痛，療病治傷是醫(yī)生的天職。除此之外，還要做好為醫(yī)學(xué)生進入臨床實踐學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。首先，要心懷感恩，感謝患者為我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，還要樹立正確的認識，要認識到患者不是臨床醫(yī)學(xué)教育過程中的試驗品，而是臨床學(xué)習(xí)過程中教授我們實踐經(jīng)驗的特別教師，讓我們能從中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，得到專業(yè)技能。若想對患者的治療起到作用，就要獲得患者的理解、信任與支持，而只有對患者完全尊重，才能起到事半功倍的效果，得益于此，才能有機會成為一名合格的醫(yī)療工作者。
(二)強化法制觀念，樹立法律意識
醫(yī)學(xué)診斷在科學(xué)技術(shù)水平的高速發(fā)展的背景下日益專業(yè)化，治療過程也隨之日趨復(fù)雜化，通過法律手段對醫(yī)療行為進行規(guī)范就成了迫在眉睫的任務(wù)。臨床帶教教師在教學(xué)方面要跟隨時代步伐前進的要求已然成為了當(dāng)下臨床醫(yī)學(xué)教育管理所要面對的關(guān)鍵問題。強化法制觀念是臨床帶教教師在教育過程中所要灌輸給學(xué)生的主要思想之一。為不斷提高臨床帶教教師的法律意識，應(yīng)定期為臨床帶教教師安排與醫(yī)療法律法規(guī)有關(guān)的培訓(xùn)和針對醫(yī)院規(guī)章制度內(nèi)容的檢測。從而達到使每一位臨床帶教教師都能熟識在臨床教學(xué)過程中會遇到的有關(guān)法律知識的目的。也只有充分做到知法懂法，才能正確的為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。臨床帶教教師要將法制意識從始至終的貫穿于臨床教學(xué)的方方面面，將規(guī)范臨床工作作為重中之重落實，例如：書寫醫(yī)療文書必須及時，且保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性，若在醫(yī)療文書的書寫過程中私自篡改病歷、對病歷內(nèi)容進行隱瞞、對檢查結(jié)果進行偽造、在未得到許可的前提下，對醫(yī)療文書材料進行銷毀、出具超出本人職業(yè)范疇之外的醫(yī)學(xué)證明文件等行為，都要承擔(dān)法律責(zé)任，嚴(yán)重者甚至?xí)艿椒傻闹撇谩Ｔ谶M行醫(yī)療診療的過程中，要將詳情依依告知患者，不得隱瞞，讓患者對自身疾病有知情權(quán)，并要求患者本人及其監(jiān)護人嚴(yán)格按照流程進行簽字確認，同時，應(yīng)反復(fù)對學(xué)生強調(diào)法律效力對醫(yī)療文書的影響。臨床帶教教師需嚴(yán)格檢查指正學(xué)生書寫的醫(yī)療文書，對文書中發(fā)現(xiàn)的錯誤要及時糾正并要求其加以改正。除此之外，帶教教師要帶頭做好榜樣，使正在經(jīng)歷實踐過程中的同學(xué)們能夠逐步熟識到自身在參與各種診療工作過程中所能涉及到的最大范疇，能夠?qū)εc患者接觸的過程中的分寸掌握得恰到好處，進而能夠從多個角度全方面的考慮問題，避免擅做主張和擅自行動的情況發(fā)生，從而培養(yǎng)認真的工作態(tài)度和嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
四、結(jié)束語
綜上所述，在臨床醫(yī)學(xué)教育階段不斷對學(xué)生滲透醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的必要性，加強醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育，提高學(xué)生們對醫(yī)療法律法規(guī)的熟悉度和對醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的認知度，同時還要強化學(xué)生們的法制觀念，樹立法律意識，加強學(xué)生嚴(yán)格對自己來自法律角度的醫(yī)療行為和來自倫理道德角度的言談舉止的約束力，對緩解當(dāng)前緊張的醫(yī)患關(guān)系，改善不良的醫(yī)療背景起到至關(guān)重要的作用。與此同時，我們不難發(fā)現(xiàn)在連續(xù)出臺的多部法律法規(guī)中，雖然有部分法規(guī)可以作為醫(yī)療工作者的工作行為的準(zhǔn)則和保障的依據(jù)，但就處于當(dāng)下醫(yī)療環(huán)境中的臨床教學(xué)工作，目前出臺的法律法規(guī)不足以滿足當(dāng)前醫(yī)療教育工作的需求。支持在臨床教學(xué)過程中教師從事臨床工作和教學(xué)工作，保障醫(yī)學(xué)學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到臨床知識和醫(yī)療技能，維護患者的多元權(quán)益，為患者接受臨床診斷和治療提供保障，是相關(guān)法律法規(guī)建立的最終目的，因此，尋求法律機制對臨床教學(xué)進行保護和建立法律法規(guī)使臨床教學(xué)工作有法可依已成為臨床醫(yī)學(xué)教育管理工作的當(dāng)務(wù)之急。
參考文獻
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教育管理碩士論文范文二：學(xué)生教育管理問題與改進
摘要：大學(xué)是向社會輸送人才的重要基地，學(xué)生的教育管理工作直接影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。筆者試圖探究影響學(xué)生管理的各項因素，提出可行性的改進措施，從而提升高校學(xué)生教育管理水平。
關(guān)鍵詞：學(xué)生教育管理;存在問題;改進措施
大學(xué)教育是社會進步，中華民族偉大復(fù)興的基石，是提高人民綜合素質(zhì)、發(fā)揮人的潛能的根本途徑。強國必先強教，中華民族美好藍圖的實現(xiàn)，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的時間已經(jīng)過半，教育工作者們深刻理解《綱要》中“育人為本、優(yōu)先發(fā)展、提高質(zhì)量、促進公平、改革創(chuàng)新、基本形成學(xué)習(xí)型社會，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)，認真貫徹執(zhí)行，使我國教育實現(xiàn)質(zhì)的突破，但是仍然有許多因素制約著優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
1學(xué)生教育管理隊伍建設(shè)有待加強
1.1部分思政工作人員、輔導(dǎo)員素質(zhì)有待提升，應(yīng)用性研究成果相對較少
部分思政工作人員和輔導(dǎo)員的專業(yè)化程度和職業(yè)化水平較低，重理論性研究，輕應(yīng)用性研究，針對學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生實際的應(yīng)用性調(diào)查研究成果相對較少。
1.1.1原因分析。①由于編制限制，各學(xué)校普遍存在專職輔導(dǎo)員數(shù)量不足，且忙于日常事務(wù)，用于研究的時間較少。而高校擴招、學(xué)生繳費上學(xué)、自主擇業(yè)后，輔導(dǎo)員增加了心理輔導(dǎo)、資助、就業(yè)等工作內(nèi)容，工作量增大，輔導(dǎo)員人數(shù)配備的不足，使得輔導(dǎo)員有限的時間和精力只能投入到各項具體事務(wù)之中，無暇顧及對工作的深入思考和潛心研究。②思政工作人員、輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力有待提高。雖然各學(xué)校較為重視思政工作人員和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，但由于輔導(dǎo)員流動性大，職業(yè)化水平低，依然存在部分思政工作人員專業(yè)素質(zhì)不足、專業(yè)水平不夠、開展工作的有效性有待提升的問題，不少輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)不能滿足服務(wù)對象的需要，輔導(dǎo)員的素質(zhì)有待提升，工作能力、專業(yè)化水平需要進一步提高。
1.1.2改進措施[1]。加強思政工作人員和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，不斷提升思政工作人員和輔導(dǎo)員專業(yè)化程度和職業(yè)化水平，打造一支高水平的思政工作人員和輔導(dǎo)員隊伍。①補充輔導(dǎo)員數(shù)量，逐步解決輔導(dǎo)員超負荷工作的問題。輔導(dǎo)員工作繁雜，輔導(dǎo)員人數(shù)不足，必然會導(dǎo)致輔導(dǎo)員忙于應(yīng)付各項具體工作，影響輔導(dǎo)員工作質(zhì)量和效果，難以把學(xué)生的教育、管理及服務(wù)工作潛心研究，并做深、做細、做實。②實施思政工作人員和輔導(dǎo)員素質(zhì)提升工程。邀請校內(nèi)外思政工作領(lǐng)域?qū)＜液洼o導(dǎo)員年度人物來校進行多層面、針對性的輔導(dǎo)，派出思政工作人員和輔導(dǎo)員參加全國、自治區(qū)的各類培訓(xùn)和會議，通過分批次、分輪次的培訓(xùn)、進修、參觀、考察、掛職鍛煉，實現(xiàn)思政工作人員和輔導(dǎo)員人人都有專業(yè)進修、人人都有學(xué)歷提高、人人都有外出培訓(xùn)、人人都有參觀考察、人人都有課題研究的機會，切實提高思政工作人員和輔導(dǎo)員的素質(zhì)與能力。③完善激勵機制，制定輔導(dǎo)員系列職稱評定和行政職務(wù)聘用辦法，充分調(diào)動輔導(dǎo)員的工作熱情和積極性。制定科學(xué)有效的輔導(dǎo)員系列職稱評定和行政職務(wù)聘用辦法，全面展開“解、改、評、提”工作(即：不合格的解聘、不優(yōu)秀的改進、優(yōu)秀的評定職稱、連續(xù)幾年優(yōu)秀的提拔)，提高輔導(dǎo)員的工作積極性。
1.2部分教師參與學(xué)生管理不足
目前，教師支持和參與學(xué)生工作的力度不夠，尤其是在學(xué)生的個性化發(fā)展、創(chuàng)新指導(dǎo)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的幫扶不足。
1.2.1原因分析。主要是部分教師在高校擴招后，課時量增多，對學(xué)生教育管理工作重視程度不高，參與程度不夠，沒有充分發(fā)揮出教師在學(xué)生管理工作的應(yīng)有作用。
1.2.2改進措施。加強教師在學(xué)生管理方面作用的發(fā)揮，充分利用和發(fā)揮教師的專業(yè)影響力，提升學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)的質(zhì)量。①多渠道拓展教師的育人職能。充分利用教師課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)、人格和專業(yè)影響力，發(fā)揮教師在學(xué)生管理中的作用。作為實行學(xué)分制的配套措施，全面推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師從學(xué)生入學(xué)開始直至畢業(yè)，提供持續(xù)的教育、指導(dǎo)與服務(wù)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的育人職能。②提高教師對學(xué)生工作的關(guān)注度。加強教師參與學(xué)生工作的考核力度，把教師參與學(xué)生工作的考核結(jié)果作為教師考核的維度之一，并和教師的職稱評聘、評獎評優(yōu)結(jié)合起來，吸引更多優(yōu)秀教師參與學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)工作，提升教師對學(xué)生工作的關(guān)注、支持和參與力度。
1.3學(xué)校管理與服務(wù)人員為學(xué)生服務(wù)的水平和質(zhì)量有待提高
學(xué)校管理與服務(wù)人員結(jié)合本職工作，為學(xué)生提供及時有效服務(wù)的程度不夠，育人功能發(fā)揮不充分，未能達到學(xué)生人人滿意的程度。
1.3.1原因分析。①有些管理和服務(wù)人員素質(zhì)修養(yǎng)不高，對自身所擔(dān)負育人職能認識不到位、不深刻，育人功能發(fā)揮不足;②學(xué)校對管理服務(wù)人員的育人考核評價缺位。
1.3.2改進措施。①加強對管理和服務(wù)人員的引導(dǎo)和教育，進一步明晰管理服務(wù)人員在學(xué)生發(fā)展中的職責(zé)與任務(wù)，拓展他們在學(xué)生管理工作中的深度與廣度，提升育人效果。②加強管理和服務(wù)人員育人維度的考核，把育人維度的考核結(jié)果和績效工資掛鉤，和他們的切實利益相關(guān)聯(lián)，提升管理和服務(wù)部門的育人質(zhì)量。
2學(xué)風(fēng)建設(shè)有待進一步加強
部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有的學(xué)生功利傾向嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負面影響。
2.1原因分析①學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣化、個性化特征。傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)形式和課程內(nèi)容已不能完全滿足學(xué)生日益多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。②教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)效果不突出。有的教師對自身在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色和責(zé)任認識不到位，自身作用發(fā)揮不充分，沒有把主要精力投入到教書育人中，對學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)注不夠，教育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段不能吸引學(xué)生，課堂管理能力較弱。
2.2改進措施學(xué)校將加強對學(xué)生的教育、管理及服務(wù)的針對性和有效性，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。①深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在把握學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，突出核心課程，完善跨專業(yè)、跨學(xué)科選課制度，加大選修課、實踐教學(xué)和第二課堂的力度，強化網(wǎng)絡(luò)化課堂，實行課程網(wǎng)絡(luò)公開化，加強教師的自我約束和學(xué)校對教師課程的監(jiān)督力度，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生成長成才。②加強政策引領(lǐng)，發(fā)揮教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)的積極作用。在新修訂的有關(guān)職稱晉升、崗位聘任、成果獎勵等涉及教師切身利益的重要制度中，加大對教師教學(xué)業(yè)績、職業(yè)道德的考核力度，引導(dǎo)教師積極投身教學(xué)，誠信治學(xué)，發(fā)揮教師自身的人格和專業(yè)影響力，提升育人效果，形成以良好的教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效機制。
3學(xué)生服務(wù)質(zhì)量有待進一步提高
3.1就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體制機制尚需完善，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊伍建設(shè)亟須加強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠
有的學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊伍建設(shè)相對薄弱，創(chuàng)業(yè)教育是新課題，起步較晚。
3.1.1原因分析。①有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊伍建設(shè)比較薄弱。由于人員編制所限，學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)專職工作人員人數(shù)低于教育部要求，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍以行政人員為主，和各學(xué)院的專業(yè)教育結(jié)合不緊密，全程化程度低，對學(xué)生的個性化指導(dǎo)及服務(wù)的質(zhì)量有待提升。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚屬新課題，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)有待加強，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量和質(zhì)量并不樂觀。
3.1.2改進措施。學(xué)校加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體制和隊伍的建設(shè)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作質(zhì)量。①完善和明確校、院兩級就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)體系、機制和責(zé)任，落實招生培養(yǎng)就業(yè)聯(lián)動、就業(yè)指導(dǎo)分工負責(zé)制、就業(yè)實效責(zé)任制、專業(yè)預(yù)警、退出和動態(tài)調(diào)整等機制，明確二級學(xué)院在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的責(zé)任，推動就業(yè)工作重心下移，完善“一對一”、“全覆蓋”的就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系，充分發(fā)揮二級學(xué)院在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中的主體作用。②要以促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為根本，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊伍建設(shè)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)質(zhì)量。通過開展就業(yè)指導(dǎo)課觀摩、評選等活動，建設(shè)一批高水平的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)精品課程，加強對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的研究，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實效性，加強就業(yè)觀念教育和就業(yè)心理指導(dǎo)，增強就業(yè)技能指導(dǎo)和精細化的服務(wù)，舉辦形式多樣的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，打造一支專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，不斷提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。③把創(chuàng)業(yè)教育和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)作為工作重點。以兩校區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)為抓手，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，多渠道、多方式提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實施學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)和幫扶計劃，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供全方位的服務(wù)。同時，充分利用微信、微博、論壇、社區(qū)等新媒體優(yōu)勢，加大創(chuàng)業(yè)典型人物的宣傳力度，既要宣傳高大上的創(chuàng)業(yè)典型人物，更要宣傳小而美的創(chuàng)業(yè)典型事跡，積極引導(dǎo)學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)，努力營造褒獎成功、寬容失敗，關(guān)心支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。
3.2貧困生資助后的教育不夠深入，學(xué)生誠信體系建設(shè)有待加強
目前，高校學(xué)生資助項目較多，受資助學(xué)生范圍較廣，有效解決了貧困生的助學(xué)問題。但貧困生資助后的誠信、感恩教育不夠深入和細致，對受資助學(xué)生的回訪和調(diào)查不足。
3.2.1原因分析。①招生范圍大、學(xué)生分布地域廣，工作人員少，對受助學(xué)生的回訪和調(diào)查缺乏足夠的人員和穩(wěn)定的資金保障，對受助學(xué)生的誠信監(jiān)督力度不夠。②因為社會、生源地各級政府部門的學(xué)生誠信體系體制不健全，學(xué)生信息不完整。③受助學(xué)生多，學(xué)校資助工作人員和學(xué)院輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作多，資助教育投入時間和精力少。
3.2.2改進措施。學(xué)校將加大學(xué)生資助后教育的工作力度，重視和加強貧困生誠信、感恩教育體系的建設(shè)。①設(shè)立專項資助工作經(jīng)費，用于對受助學(xué)生的回訪與調(diào)查，加強對學(xué)生的誠信監(jiān)督力度。②樹立精準(zhǔn)資助的理念，精準(zhǔn)識別、幫扶貧困學(xué)生。通過調(diào)研了解學(xué)生的消費水平，確保把資助款項發(fā)放到最需要資助的貧困學(xué)生手里，提高對貧困學(xué)生幫扶的精準(zhǔn)度。③加強學(xué)生誠信體系的建設(shè)，完善學(xué)生誠信信息，樹立誠信典型，通過受助學(xué)生致信資助單位、參加公益活動等方式，開展誠信感恩教育，形成愛心接力。
3.3學(xué)生心理危機干預(yù)機制作用發(fā)揮有待加強
學(xué)生心理危機干預(yù)機制雖然已經(jīng)建立起來，但工作中還存在危機預(yù)防弱于危機后干預(yù)工作的情況。
3.3.1原因分析。①發(fā)現(xiàn)干預(yù)對象的及時性和精準(zhǔn)性不夠，對干預(yù)對象的篩查能力有待提高。學(xué)生不同程度地存在排斥、躲避心理危機干預(yù)的行為。②危機工作與心理健康教育體系中的其他工作關(guān)聯(lián)度還不夠，與教育管理、就業(yè)指導(dǎo)、勤工助學(xué)等學(xué)生工作體系的聯(lián)動不夠。
3.3.2改進措施。進一步健全心理危機干預(yù)機制，充分發(fā)揮心理危機干預(yù)的預(yù)防作用。①做到危機信息來源暢通、心理危機第一時間處置，權(quán)責(zé)分明、處置有效。②要理清思路、努力實踐，加強危機干預(yù)與心理健康教育工作體系中其他工作的集成聯(lián)動與配合協(xié)調(diào)處置，積極探索危機干預(yù)與學(xué)生工作體系中的其他領(lǐng)域的合作途徑[2]。學(xué)生教育管理隊伍是管理中的主力軍，建立一支完善的、高素質(zhì)的管理隊伍是保障高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有這樣的管理隊伍才能實現(xiàn)良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)、優(yōu)秀的人才培養(yǎng)、以人為本的學(xué)生日常服務(wù)。
[參考文獻]
[1]張文輝.《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》貫徹實施與輔導(dǎo)員職能、培訓(xùn)、聘任及考核測評手冊[M].北京：中國教育出版社，2006：141～194.
[2]秦賽金.高校突發(fā)事件應(yīng)急處置標(biāo)準(zhǔn)與預(yù)案編制規(guī)范指導(dǎo)手冊[M].北京：高等教育出版社，2010：137～142.
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