淺析會計電算化論文
淺析會計電算化論文
科技的發(fā)展和計算機的問世,促進了我國會計電算化的出現(xiàn)和發(fā)展,但是隨著會計電算化的發(fā)展和成熟,網(wǎng)絡(luò)化和全球化又對會計電算化提出了新的要求。下面是學習啦小編為大家整理的淺析會計電算化論文，供大家參考。
淺析會計電算化論文范文一：會計電算化翻轉(zhuǎn)課堂理念教學思考
隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，會計工作越發(fā)受到重視，在此基礎(chǔ)上發(fā)展的ERP會計電算化系統(tǒng)的應(yīng)用也日益廣泛。為了讓高職院校學生更好地適應(yīng)社會的需求，“會計電算化”教學已成為高職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中的一門專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才具有重要的作用。目前，在高職院校“會計電算化”課程的教學中普遍采用“教師示范、學生模仿”這種以教定學的傳統(tǒng)模式。該種教學模式突出教師在整個教學過程中的主導作用，忽略了學生的主體地位，學生始終處于被動接受知識、機械模仿操作的狀態(tài)，難以調(diào)動其學習的積極性。顯然，這種傳統(tǒng)的“會計電算化”課程的教學模式已難以滿足時代的需求。因此，需要改進教學模式，讓學生盡快掌握會計電算化技能，從而培養(yǎng)出實用型人才。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂(InvertedClassroom)又名“把課堂翻轉(zhuǎn)過來”，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。美國RobertTalbert教授通過教學實踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型(見圖1)。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上傳遞———接受式的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“會計電算化”課程教學實踐
為了更好地應(yīng)對當前“會計電算化”課程教學所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素能的會計人才，我們希望有一個有效的教學模式，能滿足學生有足夠時間學習、反饋，教師有足夠時間個別化輔導、矯正。本文嘗試在“會計電算化”課堂構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以下從翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習、課中傳授、課后監(jiān)督三個階段來探索。
1.課前學習階段
傳統(tǒng)教學模式下，“會計電算化”課程很少有學生會去預(yù)習，原因主要是教材基本都是操作流程，光看步驟沒有意義，而且教師上課反正都會演示操作，學生沒有做預(yù)習的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習主要是觀看視頻和完成簡單的課前任務(wù)，教師在課前需要精心設(shè)計這些數(shù)字化的資源，可以借鑒時下較為流行的“幾分鐘看懂……”的模式來制作會計電算化的相關(guān)微視頻。譬如，在“會計電算化”的總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付等模塊的操作教學中，可以制作“三分鐘學會如何增加操作員”“五分鐘掌握賬套的建立”等視頻，教師將每一模塊劃分為若干不等的具體任務(wù)，一個視頻只演示一個任務(wù)，學生根據(jù)進度可以暫停、回放、記錄。每段視頻時間控制在3~8分鐘，看完視頻后，教師預(yù)留一份課前學習任務(wù)工單，以便檢驗學生是否看了視頻和看懂多少。學習任務(wù)工單的核心是問題設(shè)計，教師要把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)變成問題提出來，問題最好能貼近企業(yè)實際，比如在總賬初始化階段，問題設(shè)計成“你若是用友軟件公司的工程顧問，你為一家企業(yè)實施軟件初始化設(shè)置，應(yīng)該如何操作?設(shè)置哪些步驟?”用問題誘導的方式來吸引學生看視頻學習的興趣。同時，問題設(shè)計也可以請學生來做，學生在出題的時候會對一些覺得教師講得不是很細的知識點進行思考發(fā)現(xiàn)，看看有沒有出題的點，同時也會去翻閱很多的課外參考書。學生也可以在學習任務(wù)單上寫下困惑或建議，以便在課中傳授階段與教師交流。
2.課中傳授階段
翻轉(zhuǎn)課堂理念下的“會計電算化”課堂不再是教師的“一言堂”，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為主導的互動地帶。由于在課前已經(jīng)將所學內(nèi)容通過微視頻、微課等數(shù)字化方式發(fā)布給學生進行自主學習，所以，在課堂上教師就可以將原先的講授時間用來幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展。比如總賬憑證的填制，將學生分為4人一組，分別擔任賬套主管、制單員、審核員和出納，一張憑證的完成需要4個角色的配合：①賬套主管為總賬系統(tǒng)設(shè)置相應(yīng)的參數(shù);②制單員根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容填制記賬憑證;③審核員負責審核憑證，若判斷憑證有誤，可不予簽字，退還給制單員;④出納需判斷該憑證是否為出納憑證，需不需要出納簽字;⑤賬套主管負責主管簽字、記賬。如果遇到難的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，制單員不會編制記賬憑證，其他組內(nèi)同學也會想方設(shè)法幫忙，如果實在不會，他們也可及時得到教師的幫助。類似的這種互幫、互助、互動的方式可以有效地提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習會計電算化知識的積極性。此外，針對學習能力和進度不同的學生，教師也可以進行有針對性的輔導，從而滿足學生對會計電算化知識個性化的需求。
3.課后監(jiān)督階段
為了保證學生在“課堂下”能夠有效地“自我學習”，適度的監(jiān)督是必不可少的。筆者初步探索出一套適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的學習監(jiān)督機制。首先，對學生網(wǎng)絡(luò)學習的平臺的使用情況實施監(jiān)督，通過調(diào)取學習的平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學生的平臺登錄情況、視頻學習時間、練習完成情況、在線提問情況，然后教師再根據(jù)掌握的情況實施相應(yīng)措施。其次，實際課堂上的課前提問和小測試是督促學生“課堂下”自我學習的有效手段。教師通過測試和提問了解學生知識掌握情況的同時，對一些沒有完成教學進度的學生給予批評、扣平時分等處罰措施，從而督促他們的學習。最后，課堂案例討論及操作迫使學生必須在“課堂下”先行完成視頻學習，否則就無法參與到課堂活動中去。在這些監(jiān)督手段共同作用下，學生“課堂下”的學習就能夠更加真實有效。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“會計電算化”課程教學相比傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式增加了課堂互動
實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最大好處是改變了教師與學生相處的時間，翻轉(zhuǎn)后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發(fā)展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂形成了一種學習文化，那就是學生不再把學習當作完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了學生個性化學習
每個學生的學習能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正做到分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復(fù)學習，并尋求教師的幫助。初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課堂完成同樣的活動或作業(yè)。而進化的翻轉(zhuǎn)課堂將可以改革這種統(tǒng)一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)，當然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了課堂管理
在傳統(tǒng)教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向，因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習，他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。當翻轉(zhuǎn)課堂后，許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協(xié)作，無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是一種有益的探索和嘗試。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠提升學生的自主和協(xié)作學習的能力，強化課堂管理。然而，要想將該理念進一步應(yīng)用于“會計電算化”課程中，還有一些問題亟須解決。如微視頻、微課的制作，這些數(shù)字化的教學資源是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。如何促使學生自主學習?在翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念中，學生是主角，如果學生不配合，課程的教學將無法進行。因此，持續(xù)激發(fā)學生的學習的內(nèi)在動力是翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效保障。這將是課程的教學改革過程中需進一步研究和探討的課題。
淺析會計電算化論文范文二：會計電算化實驗教學質(zhì)量提高途徑
高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才一直是其辦學的宗旨，會計專業(yè)的課程里《會計電算化》課程正是“迎應(yīng)用性任務(wù)”而生，《會計電算化》課程的開設(shè)，可使學生掌握會計電算化基本理論及財務(wù)軟件操作技能，培養(yǎng)較強的實際操作能力、動手能力和職業(yè)能力，是培養(yǎng)學生財務(wù)實踐能力的主要課程。
一、會計電算化課程的特點
隨著計算機財務(wù)軟件的不斷發(fā)展。會計核算、管理手段及會計核算業(yè)務(wù)，已甩掉了手工操作，而是以機代賬，在會計數(shù)據(jù)處理上初步實現(xiàn)了會計核算電算化，會計電算化課程也已成為高職院校財會專業(yè)的必修課。而會計電算化課程也有自己的特點：會計電算化是一門操作性和實踐性很強的課程，它必須理論和實踐緊密結(jié)合，要強調(diào)理論聯(lián)系實際，加強實踐能力的培養(yǎng)，又強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性，以達到教學效果;也是一門綜合性很強的邊緣學科，它將會計學和電子計算機技術(shù)融為一體。不是會計人員操作使用計算機的問題以及進行復(fù)雜會計編程問題，也不是單純的某一會計軟件的使用問題;也是一門連續(xù)性很強的課程，它依照會計操作流程去處理，生成信息;會計電算化教學內(nèi)容的安排具有動態(tài)性，教學內(nèi)容將隨著計算機技術(shù)的發(fā)展以及在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用程度而不斷加以調(diào)整，要在教學中不斷地充實、豐富、以適應(yīng)會計電算化工作的需要。
二、提高會計電算化實驗課教學質(zhì)量途徑
(一)從提高課程教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)入手
由于會計電算化是一門新興的邊緣性學科，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師要有深厚的教學功底及完整的理論知識體系，而且還要求精通相關(guān)財務(wù)軟件和計算機操作技能。同時，還要求實驗教師還要有嚴謹治學的態(tài)度，課前備課時不僅要吃透教材，同時還要緊扣教材，多采用能夠有利于學生獨立處理問題能力的教學方法。比如：啟發(fā)式教學、逆向思維教學、案例教學等多種先進的教學方法，精講多練，激發(fā)學生學習興趣，使學生真正成為學習的主體，把所學的理論知識與計算機操作技巧融會貫通，并激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力。對教學內(nèi)容、教學目標、操作流程、教師的講和學生練的時間要合理安排，充分準備。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，其形式多種多樣。歸納起來，主要有如下四條：
1.要不斷學習進修，多參加相關(guān)會計軟件公司的培訓與進修，及時掌握會計電算化軟件的更新情況和操作使用方法，接受財務(wù)軟件公司推出的師資培訓，提高實踐技能。
2.加強計算機相關(guān)技能的學習和培訓，以熟練掌握計算機、多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能，建立跨專業(yè)跨學科的學習的平臺，以不斷提升自身業(yè)務(wù)水平。
3.制定激勵政策，鼓勵教師積極參與各類相關(guān)職業(yè)資格考試，建設(shè)一支高水平、高業(yè)務(wù)能力的“雙師”型教學團隊。
4.應(yīng)積極鼓勵會計電算化老師深入企業(yè)學習實踐。收集會計在實際工作中容易出問題的案例，指導學生在實驗過程中應(yīng)該特別注意這些實踐中存在的障礙，這樣，教師就能在教學中有針對性的組織實踐教學，避免學生日后在工作中犯同樣的問題，以培養(yǎng)出更多適合企業(yè)需要的會計電算化人才。
(二)合理改革課程設(shè)置并更換教材
電算化是一門實訓為主的課程，建議各高職院?？梢愿鶕?jù)本校實驗教學實際情況，自編教材。長期以來，我國高職院校使用的教材已過時，遠遠不能滿足目前會計電算化教學的要求，教材上的案例都不是活生生的企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)原始資料，擺在他們面前的是寫成“文字”的實訓教材，學生每次進機房做實驗，在長期指導學生實驗后，學生逐漸發(fā)現(xiàn)這種實驗操作“很不真實”。只有在會計手工實驗的課堂上，才能接觸到憑證、賬簿、報表。如在總賬“憑證編制”時，學生是根據(jù)相關(guān)的業(yè)務(wù)的詳細表述來做分錄，但是當學生真正去企業(yè)后，接觸到的是真實的原始憑證，這就需要學生自己去分析業(yè)務(wù)內(nèi)容，而不是做題目，學生進行賬務(wù)處理，必需聯(lián)系自己的所學的專業(yè)知識，所以在這種環(huán)境下訓練的學生，當他們在走上工作崗位后，需要很長的一段時間去適應(yīng)這種變化。
(三)以培養(yǎng)能力為中心，減少單純的記憶操作步驟
電算化這門是是一門以計算機為載體的實操性課程，學生在一段時間的學習后，在潛意識里，很容易這把電算化課當作計算機課來學習，學生會參照以往學習計算機課程的經(jīng)驗，參照電算化實驗教材的“實訓指導”部分，按照單純的記憶操作步驟，往下一步一步的操作，而在整個操作過程中，沒有經(jīng)過自己的思考，實驗做完后，可能都會不知道自己做了什么事情，不能把知識轉(zhuǎn)換為自己的。會計電算化課程是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用到會計中，這是一門應(yīng)用性、交叉線很強的學科，學習的過程不是單純的記憶操作步驟，只學表面的操作很快就容易忘記，更不談靈活的使用它。針對以上學習的以及認識的誤區(qū)，老師在這門課程之前，要先做好準備工作，先從理論上和思想內(nèi)涵的認識提高學生的認識，懂得學習這門課不是照著書本在計算機上操作，而是掌握學習的原理，然后根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)靈活的使用它，逐步糾正學生學習方法上的誤區(qū)，在這門課程的教學過程中，應(yīng)該要以學生為主體，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為中心。學生在實踐操作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要多引導他們思考、分析，找出錯誤的原因，然后自己學會改正它，這樣才能掌握這門課程學習的技巧，培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及解決問題的能力，學習的過程中，要讓學生領(lǐng)會會計電算化思想，這樣學生畢業(yè)后才能夠?qū)⑺鶎W運用于工作實際。
(四)加強實驗室和設(shè)備建設(shè)，改變實訓室布局
1.高職院校由于擴招和財務(wù)軟件成本投入較高、更新慢，容易造成硬件設(shè)備數(shù)量難以滿足電會實驗必要的需求并且較為落后。因此要切實加大投入，增加設(shè)備經(jīng)費的投入，加強實務(wù)模擬操作系統(tǒng)和計算機的購置與維護，擴大實驗室的規(guī)模，以滿足學生實驗的需求。
2.改變實訓室布局，有利于實訓分組教學、團隊合作等教學形式的開展。學校機房電腦一般都是平行多列排布，每臺電腦間最多只能與鄰近的同學交流，容易造成學習中傾向于單獨操作，學生之間缺少小組合作與交流的氣氛。復(fù)雜的操作系統(tǒng)，加上學生對實訓情況和實驗內(nèi)容不夠熟悉，實驗課有限的操作時間，會讓學生把主要精力花費在熟悉系統(tǒng)和實驗內(nèi)容，也有一些不善或不愿交流的學生，就更傾向于自己看實驗指導，自己解決遇到的難題，缺少小組交流、溝通，以致學習效率不高。針對這種情況，在機房空間分布上，學校可嘗試將改造成圓桌型或者其他便于學生討論的布局，方便學生互相討論和溝通，同時也鼓勵學生遇到問題除了勤于思考外也可以相互討論。
(五)加強校企合作，建立實訓基地，拓寬實驗教學途徑
學生到相關(guān)企業(yè)、會計師事務(wù)所參觀工實習，也是提高會計電算化教學質(zhì)量的有效的途徑之一，也是學生實踐的保證。它的優(yōu)勢是：學生可看實際的賬本、報表以及相關(guān)資料，并熟悉會計流程，在崗實習后可切深體會的會計的實際工作，再回到校內(nèi)進行實訓時，教學質(zhì)量和學生的學習效果就會明顯提高;教師可以通過學生實習反饋回來的意見建議和對企業(yè)的調(diào)研，完善課程體系和教材建設(shè)，推進專業(yè)建設(shè)。
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