商務(wù)英語課程論文范文
商務(wù)英語課程論文范文
隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展,商務(wù)英語在當今社會變得越來越重要,商務(wù)英語課程是為滿足國際經(jīng)濟交流日益頻繁的新形勢發(fā)展和用人單位對從業(yè)人員的要求而開設(shè)的一門商務(wù)知識與語言知識相結(jié)合的課程。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于商務(wù)英語課程論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
商務(wù)英語課程論文范文篇1
試論商務(wù)英語教師的專業(yè)進展
職業(yè)理念的不斷更新對高職商務(wù)專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn),本文旨在探討高職商務(wù)英語教師在工學結(jié)合模式下的發(fā)展模式,以及教師自主創(chuàng)新能力的發(fā)展模式,旨在建立工學結(jié)合校企管理機制,建立工學結(jié)合教學團隊,整合教師能力結(jié)構(gòu)以及全面提升教師專業(yè)素質(zhì),為高職商務(wù)英語專業(yè)的教學改革及其良性發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
一、工學結(jié)合促進高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的模式
(一)以實踐為導(dǎo)向的工學結(jié)合發(fā)展模式
工學結(jié)合的教學模式不僅要求商務(wù)英語專業(yè)的教師具備專業(yè)理論知識以及必需的基本教學能力,還應(yīng)具備專業(yè)實踐能力。教師應(yīng)組建校園和行業(yè)企業(yè)的良好互動模式,在學校充實理論知識,在行業(yè)企業(yè)學習和鍛煉,在工學結(jié)合的實踐中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。具體操作可采取每次抽調(diào)一定比例的教師輪流到行業(yè)企業(yè)中去工作一年(具體時間可根據(jù)具體情況而定),也就是,一年在校,一年在企業(yè),或,一年在企業(yè),一年在校,時間太短不宜深入了解企業(yè)的運行規(guī)律,以及用企業(yè)經(jīng)驗完善專業(yè)建構(gòu)。
由當?shù)匦袠I(yè)專家以及專業(yè)名家組成指導(dǎo)委員會,對教師的頂崗鍛煉以及理論素養(yǎng)提出具體的導(dǎo)向性意向,商務(wù)英語專業(yè)的教師在外貿(mào)企業(yè)實習,可以完善實踐技能,在實踐中提升能力,并讓教師帶著問題去研究市場,研究教學,既可以開展跟專業(yè)有關(guān)的市場調(diào)研,了解專業(yè)的現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢,還可以把科研課題帶到企業(yè),與實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)人士共同完成;亦可以協(xié)助企業(yè)進行外貿(mào)相關(guān)軟件的研發(fā)工作。頂崗實踐的目的在于將企業(yè)經(jīng)驗與成果帶回學校,完善課程體系,重塑教學方法,完善教學內(nèi)容,促進校企合作進一步發(fā)展。
(二)促進教師自主創(chuàng)新能力的發(fā)展模式
在以實踐為導(dǎo)向的工學結(jié)合發(fā)展模式的驅(qū)動下,教師自主創(chuàng)新能力得到了長足的發(fā)展,教師自主創(chuàng)新能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)發(fā)揮主動性,參與構(gòu)建專業(yè)課程體系
商務(wù)英語專業(yè)教師在進入外貿(mào)企業(yè)頂崗鍛煉后,了解了企業(yè)的運作規(guī)則,學校應(yīng)該讓教師有機會進行校本課程的開發(fā)以及校本教材的開發(fā),在工學結(jié)合的模式下,教師不只是課程的執(zhí)行者以及依賴教材的“教書匠”,而是課程的策劃者與教材的設(shè)計者。商務(wù)英語專業(yè)的校本課程以及校本教材應(yīng)該選擇實用性強、操作性高的知識,注重學以致用,并對此制定適合的教學、課程標準以及考核要求。在校本課程以及校本教材外,學校也應(yīng)該創(chuàng)造條件讓教師與行業(yè)專家一起編制教學大綱以及人才培養(yǎng)方案,將在不同培養(yǎng)階段的能力標準作為教學實施的依據(jù),并允許根據(jù)企業(yè)操作的實際情況及時調(diào)整教材順序,以便于有針對性地組織學生進行頂崗實習。
(2)協(xié)助推動校企進一步合作交流
工學結(jié)合、頂崗實踐讓商務(wù)英語專業(yè)青年教師有機會與外貿(mào)行業(yè)專業(yè)人士以及專家進行交流,關(guān)注并了解行業(yè)發(fā)展趨勢,熟悉本地區(qū)、本行業(yè)情況,及時掌握經(jīng)濟發(fā)展動態(tài),提高實踐能力,讓教學理論與企業(yè)實踐相結(jié)合,讓自己既懂得商務(wù)英語專業(yè)理論知識,又熟悉外貿(mào)操作流程,以及外貿(mào)相關(guān)職業(yè)工作內(nèi)容,具備較強的實踐能力。商務(wù)英語專業(yè)教師在企業(yè)實踐的過程中,可以與行業(yè)人士參與制定學生人才培養(yǎng)模式,讓學生也能在具備理論知識后,進一步在更全面的實踐操作中完善自己。商務(wù)英語專業(yè)教師還可以將自己的科研課題定位于校企合作的基礎(chǔ)上,不為做課題而研究,將科研課題帶入企業(yè),課題組成員吸納部分行業(yè)、企業(yè)專家參與,請教行業(yè)專家意見,與行業(yè)人士合作共同完成科研課題,充分體現(xiàn)課題的性、前瞻性、推廣性、實效性,配合企業(yè)培養(yǎng)科研導(dǎo)向型工作人才,探索建立工學結(jié)合的長效機制,實現(xiàn)學校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。
(3)作為反思性實踐者,在理論與實踐中完成自我的專業(yè)發(fā)展
杜威在《我們怎樣思維》一書中指出,反思源于實踐中的困惑,是引發(fā)有目的的探究行為和解決情景問題的有效手段。反思行為是:“對于任何信念或假設(shè)性的知識,按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論,去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考。”教學反思是教師成長、成熟并最終成為專家型教師的一條重要的途徑。美國心理學家波斯納指出:經(jīng)驗+反思=成長,波斯納認為,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能成為膚淺的知識。經(jīng)驗可以理解為實踐性的知識,反思性教學恰恰可以幫助我們認識和發(fā)現(xiàn)到這些實踐性知識的珍貴價值;教師通過對經(jīng)驗進行深入思考,摒棄思維定式,分析和思考工學結(jié)合下理論性知識的實踐度,實踐性知識的理論度,提高實踐操作水平,將理論與實踐進一步結(jié)合,促進自身的專業(yè)發(fā)展。反思性教學為商務(wù)英語專業(yè)教師設(shè)立一個與研究的平臺,在工學結(jié)合的基礎(chǔ)上,不斷學會將理論與實踐結(jié)合起來,在實踐中,不斷檢驗校內(nèi)的理論知識,在理論教學中,結(jié)合外貿(mào)企業(yè)的實際操作經(jīng)驗進一步提升理論的科學性。
二、工學結(jié)合促進高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的意義
(一)建立工學結(jié)合校企管理機制
學校帶頭組織工學結(jié)合校企管理機構(gòu),企業(yè)參與,建立、健全工學結(jié)合的各項制度,分析存在的問題,提出改進措施,根據(jù)外貿(mào)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、外貿(mào)行業(yè)發(fā)展和外貿(mào)市場需求,及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)及重心,與企業(yè)共同制定校企合作教師頂崗實踐方案以及學生人才培養(yǎng)方案,使商務(wù)英語專業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理,特色更加鮮明,適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對商務(wù)英語人才的需求。
(二)建立工學結(jié)合教學團隊
(1)建立專兼職結(jié)合的教學團隊。在工學結(jié)合、校企合作的促動下,逐步形成商務(wù)英語專業(yè)教師參與外貿(mào)企業(yè)實際操作,在有條件有能力的情況下可擔任企業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo),為企業(yè)培訓員工,外貿(mào)企業(yè)有才干的人士到學校擔任實訓課程甚至某些核心理論課程的兼職教師,并在外貿(mào)企業(yè)指導(dǎo)學生頂崗實踐,接受學校專業(yè)教師實踐鍛煉。商務(wù)英語專業(yè)教師還可以將科研課題帶入企業(yè),在頂崗鍛煉的同時與企業(yè)行業(yè)人士共同進行科研課題的開發(fā),促進企業(yè)培養(yǎng)科研導(dǎo)向型人才,學校與行業(yè)企業(yè)在共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實訓基地、共享人才資源、共同開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等方面緊密合作。
(2)構(gòu)建“雙師型”教師評價機制。商務(wù)英語專業(yè)教師的評價應(yīng)該綜合考慮學校課堂表現(xiàn)以及企業(yè)實踐活動,采取校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式,構(gòu)建起“雙師型”教師的評價機制。在評價時,應(yīng)納入商務(wù)英語專業(yè)教師在外貿(mào)企業(yè)實踐的業(yè)績;在職稱評審時應(yīng)突出對實踐型創(chuàng)新成果的要求;應(yīng)建立一整套頂崗實踐制度,商務(wù)英語專業(yè)教師參加各種評選活動,要考核其到行業(yè)企業(yè)實踐的工作經(jīng)歷。
(三)整合教師能力結(jié)構(gòu),全面提升教師專業(yè)素質(zhì)
教師發(fā)展具有長期性、動態(tài)性、實踐性和環(huán)境依托性等特點,商務(wù)英語專業(yè)教師只有抱著合作、自主、開放的心態(tài),努力進取、不斷學習、反思、創(chuàng)新及改革,才能獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。商務(wù)英語專業(yè)教師在工學結(jié)合的模式促進下,專業(yè)能力、專業(yè)精神以及教育能力得到了提升與發(fā)展。工學結(jié)合下的專業(yè)成長是一個終身學習、不斷實踐、不斷反思、不斷研究、不斷解決問題的過程。商務(wù)英語專業(yè)教師不僅專業(yè)知識得到了積累,專業(yè)技能得到了提升,實踐教學能力、課程開發(fā)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力也得到了提高。
商務(wù)英語課程論文范文篇2
談高職商務(wù)英語翻譯教學創(chuàng)新
高職商務(wù)英語翻譯教學創(chuàng)新,而廣泛運用于職業(yè)教育領(lǐng)域的項目教學作為一種問題解決式的學習途徑,為學生的能動建構(gòu)提供了極佳的學習情景、載體和問題學習型的情景
一、理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義者認為知識或技能建構(gòu)必要的條件之一是問題解決性的學習環(huán)境。
問題解決性的學習環(huán)境,能夠調(diào)動學習者的學習主動性,有效激活學習者已有的知識和經(jīng)驗,結(jié)合新的知識和經(jīng)驗,用于解釋和分析當前的問題,從而形成新的假設(shè)和推論,并做出檢驗。這一過程為新知識和技能的建構(gòu)提供了理想的路徑。前期一些建構(gòu)主義研究對于問題解決式的學習環(huán)境要素進行了相關(guān)描述,理想的載體要素為“真實任務(wù)”,學習目標要素必須符合“清晰明確”的條件。而廣泛運用于職業(yè)教育領(lǐng)域的項目教學作為一種問題解決式的學習途徑,為學生的能動建構(gòu)提供了極佳的學習情景、載體和問題學習型的情景。職業(yè)教育課程中的“項目”指的應(yīng)當是有結(jié)構(gòu)的項目,即具有相對獨立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊。
商務(wù)英語翻譯項目也是有一定結(jié)構(gòu)的項目,特別是源自真實工作中的翻譯項目,不僅具備真實性的特征,反映了社會和學習的真實需求;此外商務(wù)英語翻譯項目具有清晰明確的目標指引,譯文必須符合一定的翻譯標準、能完成特定的交際功能,必須遵守國家公布的《翻譯服務(wù)規(guī)范》,具體的翻譯項目產(chǎn)出的譯文還應(yīng)適應(yīng)具體的翻譯生態(tài)——含譯者、讀者、委托人、社會文化因素等在內(nèi)的翻譯生態(tài)整體。從項目教學、國際翻譯教學發(fā)展現(xiàn)狀來看,真實情景商務(wù)英語翻譯項目不僅符合最新的教學發(fā)展趨勢,也為翻譯課堂中學生的能動建構(gòu)提供了極佳的問題解決性的情景。
2.建構(gòu)主義認為知識或技能建構(gòu)的有效條件之一是合作性的學習環(huán)境。
在建構(gòu)過程中,學習者作為學習的主體應(yīng)圍繞當前問題獲取有關(guān)的新知識和新信息,同時又要不斷運用個體“已有的知識和經(jīng)驗”。建構(gòu)主義認為學習建構(gòu)不僅僅是個體行為,群體行為對學習者個體的有效建構(gòu)有著積極的意義。通過問題解決過程中學習者團隊合作互動,相互學習,共同協(xié)作,引發(fā)學習者個體不斷反思,促進個體主動內(nèi)化,最終在解決問題中完成“意義建構(gòu)”。在真實的商務(wù)英語翻譯項目中,翻譯學習者團隊在教師的引導(dǎo)下,以協(xié)作的形式自覺主動地分析翻譯項目中需解決的問題,解讀源語項目文本,通過查找翻譯工具、網(wǎng)絡(luò)資源獲取背景知識、平行文本等,選擇合適的翻譯技巧和策略,完成譯文初稿,共同按照翻譯的標準、發(fā)起者的意圖、目標語讀者的語言習慣檢查潤色譯文初稿,最后完成翻譯項目,并完成交稿。在合作完成翻譯項目的過程中,通過與他人的合作和交流,學習者個體的認知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu),所建構(gòu)的翻譯知識、技巧和經(jīng)驗也將更加完善。
二、教學實踐
1.以真實項目為載體,促進學生主動建構(gòu)。
從教學內(nèi)容上看,通過項目教學促進學生主動建構(gòu)翻譯知識和技能,體現(xiàn)了商務(wù)英語翻譯教學從結(jié)構(gòu)走向建構(gòu)的趨勢。傳統(tǒng)教學體現(xiàn)的是一種傳授知識的傾向,要培養(yǎng)學習者的翻譯能力和素質(zhì),通過簡單的語言對比、知識傳授、技巧講解是遠遠不夠的。而真實項目為載體的商務(wù)英語翻譯項目教學能更加有效地將學生置于問題解決的情景之中,能體現(xiàn)翻譯學習者目標工作崗位的典型工作任務(wù),涉及翻譯學習者思考、協(xié)作、翻譯和決策的過程,需調(diào)動翻譯學習者觀察能力、分析能力等,能使相關(guān)的知識和經(jīng)驗內(nèi)化為學習者自身知識體系的一個部分,完成學習者能動建構(gòu)。在商務(wù)英語翻譯項目內(nèi)容的選取上,應(yīng)特別特別重視內(nèi)容的針對性、典型性、實用性、真實性和實效性。
因此,需廣泛開展企業(yè)單位對翻譯人才具體需求的調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤問卷調(diào)查等,確定課程的項目?；趶V泛扎實的調(diào)研,針對大部分專業(yè)學生的就業(yè)崗位,選取貼近實際生活、貼近實際工作的項目。鑒于以上考慮,浙江金融職業(yè)學院(以下簡稱“我院”)商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)已編寫并使用了《商務(wù)英語翻譯實務(wù)》項目教材,主要涉及商標商號、商務(wù)名片等13個翻譯項目。在項目來源方面,商務(wù)翻譯教學團隊還可以通過行業(yè)兼職教師咨詢、專職教師實踐等途徑獲取真實翻譯項目。例如近年來,來自金融、商務(wù)、旅游等行業(yè)的資深行業(yè)兼職教師參與我院商務(wù)英語翻譯教學,也為翻譯課程帶來最原始的翻譯項目教學材料;同時,我院還通過虛擬實體的翻譯社“金苑翻譯社”對外承接學院內(nèi)外一定量的翻譯業(yè)務(wù),這些翻譯業(yè)務(wù)經(jīng)過委托人的允許也可以作為商務(wù)英語翻譯項目教學的材料。
此外,教師在開展翻譯項目教學的過程中,可通過以上途徑對項目不斷更新,以保證翻譯項目的時效性。項目要素把握方面,根據(jù)德國翻譯家斯蒂娜·莎弗納的“模仿真實情景”教學法,真實翻譯項目教學中再現(xiàn)必須具備項目中翻譯情景的各個要素,如翻譯項目的發(fā)起者(翻譯社、企事業(yè)單位等),譯文使用者(英美游客、某產(chǎn)品的外國使用者等),譯者,翻譯目的(某文本翻譯需達到的目的)等。這些要素將為翻譯項目學習者進行學習時提供學習情景,同時也是學習在解決問題完成翻譯項目過程中必須兼顧的因素。
2.以過程性為導(dǎo)向,引導(dǎo)學生能動建構(gòu)。
依托真實項目的翻譯項目教學中,翻譯學習者解決問題的過程同時也是他們主動建構(gòu)的過程?？梢娫陧椖拷虒W中,應(yīng)以過程為導(dǎo)向,參考經(jīng)驗譯員工作過程的典型工作階段,將項目任務(wù)分解為不同的階段或者環(huán)節(jié),讓學習者按照工作環(huán)節(jié)解決翻譯問題。國內(nèi)外翻譯研究已經(jīng)對翻譯的過程有較多的研究,大體將翻譯過程分為理解階段、重新表達階段和檢查核實階段。但是這種劃分具有一定的時代局限性,無法體現(xiàn)e時代下翻譯工作者的工作環(huán)節(jié)中某些信息化的元素。例如在完成某公司簡介漢譯英的項目中,譯前查找國內(nèi)外類似企業(yè)的公司簡介譯文,作為平行本文進行參考,將對翻譯項目起到很大的作用。
這個環(huán)節(jié)就沒有被歸納在傳統(tǒng)的“三階段”之中。此外譯前對翻譯生態(tài)的解讀,譯中翻譯決策和網(wǎng)絡(luò)等資源的使用,譯后反思總結(jié),都成為了譯者翻譯過程中重要的環(huán)節(jié)。如何科學合理地將這些具體內(nèi)容與傳統(tǒng)翻譯過程進行整合是翻譯項目教學的重點所在。我院商務(wù)英語翻譯教學中首創(chuàng)性地將傳統(tǒng)譯論中的三階段論和行業(yè)資深譯者的經(jīng)驗相結(jié)合,形成了特色的PWP模式教學模式。PWP分別代表譯前(pre-translating),譯中(while-translating)和譯后(post-translating)三個階段。課程的內(nèi)容組織以課程組自編教材《商務(wù)英語翻譯實務(wù)》中的13個商務(wù)英語翻譯項目和PWP的翻譯過程為兩條交叉的主線,將翻譯技巧和翻譯理論滲透在這兩條主線之中。在某一個項目教學中,PWP項目教學中以過程為導(dǎo)向,讓翻譯學習者能在翻譯學習中針對翻譯項目的每個階段,通過翻譯小組成員合作,完成主動建構(gòu)(如下表)。
3.以多樣的教學形式,促使學生互動建構(gòu)。為了促進學生主動建構(gòu),教學中利用多種教學形式,如采用工作坊、頭腦風暴賽等開展教學。教師是課堂的設(shè)計者、組織者、監(jiān)控者,翻譯學習者成為課堂的中心,通過合作學習的形式,相互協(xié)調(diào)、相互溝通,共同完成翻譯項目。
(1)翻譯工作坊。翻譯工作坊是指類似于商業(yè)性的翻譯機構(gòu),由若干名翻譯者共同完成翻譯項目的形式。在翻譯項目教學中,可以將學生分為5~6人的小組,即虛擬的翻譯社,并讓各組為自己的翻譯社命名。在商務(wù)英語翻譯實訓中,根據(jù)真實翻譯項目需求的情況,每個小組成員內(nèi)部進行討論分工。每組一名同學擔任項目經(jīng)理,負責將翻譯項目分解分配給小組各個成員,聯(lián)絡(luò)項目需求方,并完成最終交稿。每組中翻譯水平相對較好的同學負責后期統(tǒng)稿和審稿。在完成某一翻譯項目的過程中,小組成員不僅共同完成了最終的翻譯項目譯文,且共同討論、協(xié)作,與需求方進行交流,工作坊的形式能夠促進翻譯學習者就當前的翻譯項目進行溝通和學習,促進學習者個體在互動中進行建構(gòu)。
(2)頭腦風暴。頭腦風暴法是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維,集體主動建構(gòu)的方法。在商務(wù)英語翻譯課中,可以運用全班或者小組的形式進行相關(guān)的教學活動。在翻譯項目教學中可以采取這種形式,盡可能激發(fā)學生的創(chuàng)造性,盡量多地收集同一項目的不同版本的譯文,并向?qū)W生展示,讓全班同學暢所欲言,對譯文的優(yōu)劣進行點評,最后共同分析總結(jié)和反思。筆者曾使用商號翻譯、商標翻譯等進行嘗試,都取得了良好的效果。
4.以豐富的教學資源,支持學生主動建構(gòu)。
商務(wù)英語翻譯項目往往具有一定的專業(yè)性,學生在翻譯中常常有畏難的情緒,導(dǎo)致學生不能全身心地投入,進行主動建構(gòu)。教師在設(shè)計項目教學的過程中,可以為項目教學的每個環(huán)節(jié)或階段設(shè)計和準備豐富的教學資源,對學生的項目學習起到一定支柱作用,同時學生也在完成任務(wù)時進行有選擇的學習,利用相關(guān)資源進行知識構(gòu)建。例如在安排學生進行某公司簡介翻譯項目學習時,教師為學生提供以下資源:公司簡介翻譯常用詞組列表,公司簡介常用句型列表,平行文本等,甚至可以提供專業(yè)詞匯對照列表。這樣就能有效降低學生完成翻譯項目的焦慮度,支持學生主動建構(gòu)。
5.以多元的考核方式,激勵學生主動建構(gòu)。
課程的考核方式會很大程度上影響學生學習的導(dǎo)向。高職商務(wù)英語翻譯教學創(chuàng)新因此在項目教學中可采取多元化的考核方式,激勵學生主動建構(gòu)。首先,注意過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合,將學生平時在項目學習中的參與度、個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)都納入考核范圍內(nèi),激勵積極進行項目學習的主動建構(gòu),促使學生重視項目學習過程和小組合作;在終結(jié)性考核中體現(xiàn)項目考核的導(dǎo)向,避免學生死記硬背。其次,注意教師評價和同伴評價的結(jié)合,讓小組間進行項目作業(yè)互評,通過互評促進學生進一步反思和總結(jié),主動建構(gòu)。
三、總結(jié)
建構(gòu)主義的教學觀要求教師在教學中重視學生的主體性,以學生為中心,學生是否進行有效地主動建構(gòu)是評判教學效果的重點。無論從建構(gòu)主義教學觀、項目教學理論還是最新理論來看,在高職商務(wù)英語翻譯教學中應(yīng)該開展基于建構(gòu)主義的項目教學,并且從項目教學內(nèi)容、過程、教學組織形式等方面著手,有效地激勵和促進翻譯學習者的主動建構(gòu),使學生盡快掌握滿足目標就業(yè)崗位的基本商務(wù)英語翻譯技能。