高等護理類畢業(yè)論文范文
開展高等護理教育,是培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才,適應(yīng)社會發(fā)展和醫(yī)學(xué)科技進步的必然需求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等護理類畢業(yè)論文，供大家參考。
高等護理類畢業(yè)論文范文一：高等護理教育實踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)型研究
摘要：針對我國高等護理教育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從實踐教學(xué)設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、護生職業(yè)角色培養(yǎng)等方面深入剖析存在的問題及產(chǎn)生的原因，探討改進對策。
關(guān)鍵詞：高等護理;教育;實踐教學(xué)
隨著2008年5月12日國務(wù)院頒布實施《護士條例》，對護士執(zhí)業(yè)注冊及注冊條件做出具體規(guī)定，培養(yǎng)社會和臨床需要的護理人才，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與護理行業(yè)準(zhǔn)入的對接。我國自恢復(fù)高等護理教育以來，雖培養(yǎng)了部分高層次護理人才，但仍落后于國際先進水平，如何使學(xué)校教育與臨床護理很好結(jié)合，護理實踐教學(xué)改革一直是護理教育者關(guān)注的焦點。大量研究顯示，目前護理實踐教學(xué)中存在諸多問題，如課程設(shè)置不能體現(xiàn)護理專業(yè)特色、學(xué)校教育與臨床脫節(jié)等是產(chǎn)生上述結(jié)果的直接原因[1-3]。因此，筆者及同仁詳細剖析護理實踐教學(xué)中的問題，歸納總結(jié)，提出相應(yīng)改進對策?，F(xiàn)報告如下。
1實踐教學(xué)設(shè)計方面
1.1轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)理念，構(gòu)建一定規(guī)模的模擬醫(yī)院
現(xiàn)代護理模式強調(diào)以人的健康為中心的整體護理，它要求護理人員能夠在醫(yī)院、社區(qū)或家庭的環(huán)境中提供健康全程護理，對護理人員的知識、能力、素質(zhì)提出更高要求。2009年1月1日《醫(yī)學(xué)教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》出臺，要求醫(yī)學(xué)實習(xí)生在進行臨床實踐活動前，應(yīng)盡到告知義務(wù)并需得到病人同意，護生臨床實習(xí)中的倫理學(xué)問題備受矚目。然而，目前國內(nèi)大多護理院校實踐教學(xué)主要包括課間見習(xí)與臨床實習(xí)兩種形式，盡管近年招生規(guī)模不斷擴大，但臨床實踐教學(xué)基地的數(shù)量和規(guī)模未相應(yīng)增加，一次性到醫(yī)院見習(xí)或?qū)嵙?xí)的護生太多而降低了學(xué)習(xí)效果[4]。傳統(tǒng)高等護理實驗教學(xué)目標(biāo)總體上仍停滯于要求學(xué)生掌握常用的護理基本操作技術(shù)，忽視現(xiàn)代護理模式對護理人員綜合素質(zhì)的要求[5]。因此，從根本上轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)理念，與國際護理教育接軌，一方面應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗教學(xué)指導(dǎo)思想;另一方面，整合學(xué)校資源，利用人力、物力、財力，構(gòu)建一定規(guī)模的模擬醫(yī)院，以角色扮演、小組協(xié)作等方式在模擬情境中強化訓(xùn)練，完成在“高仿真模擬人”身上的各種護理操作及流程。目前，盡管少數(shù)“985”院?；蚪虒W(xué)資源實力雄厚的護理院校已建立了高仿真護理實驗室，但因此類院校入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較高且招生規(guī)模并不大，故培養(yǎng)護生主力軍的任務(wù)落在大多數(shù)“二本”級別的醫(yī)學(xué)院校身上，而這些院校的現(xiàn)有實訓(xùn)室的規(guī)模不能滿足學(xué)生實踐需要，一些院校缺乏經(jīng)費投入，甚至缺乏在臨床中已普遍應(yīng)用的輸液泵、呼吸機、簡易呼吸器、血液透析機及心電監(jiān)護儀等，使護理實踐教育滯后于臨床實際。因此，增加實踐教學(xué)硬件設(shè)施投入更是當(dāng)務(wù)之急。
1.2更新實踐教學(xué)內(nèi)容，編撰體現(xiàn)三級指標(biāo)的實踐教材
目前我國高等護理教育中的課程大多以一兩本教科書為主，教科書的編寫及出版均需較長一段時間，無法滿足不斷發(fā)展的臨床實踐需求。長期以來，護理實踐教學(xué)作為理論課附屬品存在，沒有獨立的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容零散，各實驗項目之間缺乏有機聯(lián)系[6]。姜小鷹等[4]調(diào)查顯示，高等護理教育與臨床實踐的適合程度中，臨床護士中顯示完全適合者占9%、基本適合者占69%、部分或完全脫節(jié)者占22%;醫(yī)院方面顯示完全適合者占1%、基本適合者占74%、部分或完全脫節(jié)者占25%。這說明護理實驗教學(xué)與臨床實際脫節(jié)較大，護理實踐教學(xué)內(nèi)容亟須更新。因此，應(yīng)組織人力編寫相應(yīng)的實踐教學(xué)教材，內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出護理實驗三級指標(biāo)層次，即驗證性實驗、研究創(chuàng)新性實驗、綜合設(shè)計性實驗。臨床護理教師應(yīng)把握臨床?？谱o理發(fā)展動態(tài)，尤其是護理用具及時更新，并優(yōu)化組合各種實驗教學(xué)內(nèi)容，使各相關(guān)內(nèi)容銜接緊密。這也要求臨床護理各課程實踐教學(xué)應(yīng)打破課程界限，不再是單一授課，而應(yīng)遵循器官系統(tǒng)組織教學(xué)。例如，對于傷口護理，不但涉及基礎(chǔ)護理學(xué)的換藥，也涉及外科護理學(xué)的不同部位傷口愈合，不同用具如何拆線以及急救護理學(xué)的單一傷口、多發(fā)傷或批量傷員的傷口止血、包扎等。
1.3優(yōu)化護理專業(yè)實踐課程設(shè)置，設(shè)計實施三級層次護理實驗
目前我國大多護理院校本科課程設(shè)置是以醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的“三段式”課程體系，即普通基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，這種設(shè)置使學(xué)生重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，忽視護理專業(yè)特色[6]。在此體系指導(dǎo)下院校大多在最后一年或全部理論課程結(jié)束后集中進行臨床實習(xí)，這種安排使課堂理論與臨床實踐內(nèi)容相隔時間較長，待護生真正接觸臨床病人復(fù)雜的生理和心理需求時，往往無所適從，增加自我挫折感和病人不信任感。就實驗教學(xué)環(huán)節(jié)而言，基本依附于理論教學(xué)，實驗設(shè)計仍多為演示性實驗，學(xué)生易被“具體操作步驟”框架束縛，不利于學(xué)生自身主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，各辦學(xué)機構(gòu)應(yīng)整體優(yōu)化護理專業(yè)課程設(shè)置，調(diào)整實踐學(xué)時，設(shè)計實施前述三級層次護理實驗，尤其強調(diào)直觀地結(jié)合臨床實際情況的“研究創(chuàng)新性實驗”和“綜合設(shè)計性試驗”。從倫理學(xué)角度思考，護生應(yīng)先在規(guī)范的模擬醫(yī)院強化訓(xùn)練合格后，再由臨床帶教老師指導(dǎo)實施對病人的護理。因此，科學(xué)規(guī)范的模擬醫(yī)院管理是保障條件，這種管理應(yīng)以提升學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，課余時間開放實驗室，提倡30人以下的小班教學(xué)，讓學(xué)生從物品準(zhǔn)備、操作流程、溝通交流等方面進行自我管理，增強實際應(yīng)用能力[7]。就臨床護理實踐環(huán)節(jié)而言，應(yīng)著重建立標(biāo)準(zhǔn)化實踐教學(xué)基地，適當(dāng)增加實踐課時，對此，可借鑒美國等國家和地區(qū)的經(jīng)驗，如美國護生臨床實習(xí)與臨床專業(yè)課程同步進行，每周3d授課，2d實習(xí)，且越到后期實習(xí)時間逐漸增加;香港護生最后一年的三分之一的臨床實習(xí)時間分配到各節(jié)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，適當(dāng)延長課間見習(xí)時間。上述實踐課程設(shè)置有助于學(xué)生在實踐中進行知識整合，提高其分析問題及解決問題的能力。
1.4改進相對單一的教學(xué)方法，完善多元評價體系
傳統(tǒng)的以技能操作為中心，以教師演示為主的“演示-模擬練習(xí)-指導(dǎo)”三階段實驗教學(xué)模式，一般在課前由實訓(xùn)教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗用物，教師示范過程中，過分強調(diào)操作動作的規(guī)范性及程序的正確性，學(xué)生練習(xí)時死記操作流程，機械模仿教師的動作，導(dǎo)致很多學(xué)生進入臨床環(huán)境后對所需用物選擇上無所適從，操作時手忙腳亂，工作效率降低，更缺乏應(yīng)變能力。在此模式中技能考核環(huán)節(jié)，考核評價內(nèi)容仍較注重操作步驟，而不強調(diào)學(xué)生臨床實際決策和解決問題的能力，缺乏整體性、系統(tǒng)性及人文關(guān)懷、評判性思維等方面的評價指標(biāo)，忽視了對操作者職業(yè)素質(zhì)的考核，不利于護生綜合能力的培養(yǎng)[8]。因此，應(yīng)改革實驗教學(xué)方法和手段，利用模擬醫(yī)院的設(shè)施使隱性課程在實踐環(huán)節(jié)得以彰顯，教師言傳身教，使這種職業(yè)情感教育內(nèi)化為護生穩(wěn)定的職業(yè)心理品質(zhì)，設(shè)立激勵機制，鼓勵教師應(yīng)樹立課程意識和學(xué)科意識，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，緊密結(jié)合專業(yè)認證評估標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生考核成績比較、學(xué)生自評、教師自評及同行評價等多元評價體系。
2實踐教學(xué)師資方面
2.1注重護理專任教師臨床實踐培訓(xùn)，加強實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)
長期以來，護理教育界一直呼吁學(xué)校教師應(yīng)到臨床參與護理實踐，但由于各院校體制不同、政策不同及師資數(shù)量問題，學(xué)校教師到臨床實踐一直是一個難以突破的瓶頸。同時一些院校缺乏一些臨床實踐教學(xué)基地，或不重視選拔、培養(yǎng)、使用臨床教師，使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加脫離實際。因此，在設(shè)訂用人計劃時應(yīng)重視加強實驗師資隊伍建設(shè)，并注意對教師培養(yǎng)計劃中必須規(guī)定臨床實踐的時間和內(nèi)容以及完善與之相關(guān)的教師評價考核體系，注意與臨床緊密結(jié)合，并不斷更新。模擬醫(yī)院護理實驗教師應(yīng)由熟練掌握各臨床?？谱o理用具及計算機交互系統(tǒng)的人員擔(dān)任，她能夠有效組織各護生小組進行高仿真模擬人臨床案例的診療護理、解答相應(yīng)問題。
2.2依托醫(yī)院帶教管理政策支持，選拔優(yōu)秀臨床護理帶教老師
臨床護士帶教的積極性是影響臨床帶教質(zhì)量的重要因素。為增加護士帶教的積極性，實習(xí)醫(yī)院需完善醫(yī)院帶教管理政策支持，將臨床護理帶教工作與帶教護士相關(guān)的獎勵及晉升政策掛鉤。隨著臨床護理中各種新技術(shù)新業(yè)務(wù)的廣泛開展、病人對護理服務(wù)需求的提高及整體護理內(nèi)涵的拓展，臨床帶教教師護理工作量也在不斷增加，造成了臨床帶教教師的時間、精力不足，很難兼顧臨床與教學(xué)兩方面工作，致臨床帶教教學(xué)質(zhì)量下降。這就要求護理管理者合理安排帶教教師的工作量和良好的排班制度，使帶教教師在發(fā)揮自身潛能的同時有效指導(dǎo)護生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。目前，大多數(shù)院校的臨床帶教教師水平參差不齊。一方面，表現(xiàn)為帶教教師在“經(jīng)驗”與“學(xué)歷”上的矛盾。有一定臨床經(jīng)驗的帶教教師，多數(shù)學(xué)歷層次不高，多為中專和大專，加之缺乏足夠的知識來源，使得其臨床知識更新不足。有些學(xué)歷層次高的老師，臨床教學(xué)經(jīng)歷不長，經(jīng)驗相對不夠豐富，在適應(yīng)護生學(xué)習(xí)過程中的多樣性方面還不能采取有效的措施。另一方面，表現(xiàn)為臨床教師專業(yè)修養(yǎng)上不同。部分臨床帶教教師在工作中存在“隨意化”傾向：語言邏輯表達欠佳、自身護理操作不夠規(guī)范、不重視對學(xué)生專業(yè)思想的教育等，難以起到“榜樣”作用。因此，選拔優(yōu)秀臨床教師帶教很重要，臨床帶教老師應(yīng)由思想素質(zhì)高、臨床經(jīng)驗豐富、操作能力強的護士擔(dān)當(dāng)，定期對他們的帶教工作進行評估，并適時加以改進、提高。
2.3系統(tǒng)培訓(xùn)臨床帶教教師現(xiàn)代教育理論，豐富臨床護理帶教形式
高等護理教育強調(diào)以學(xué)生為主，了解學(xué)生需要，臨床實踐的環(huán)境是個體化的、復(fù)雜多變的，臨床帶教教師因長期在醫(yī)院從事臨床護理工作，具有豐富的護理經(jīng)驗，但普遍沒有經(jīng)過教育學(xué)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，帶教老師往往過于注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，對不同層次、不同學(xué)歷者“一視同仁”，忽視了“啟發(fā)式”“問題式”的教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，評判性思維能力、護患溝通能力、解決問題和決策能力欠缺，帶教老師與學(xué)生進行有效溝通較少，所以不能根據(jù)護生具體情況，采取不同的帶教進度和方法，因材施教，使護生的潛能得不到更好地發(fā)揮。發(fā)達國家重視學(xué)生個性、獨立分析、評判性思維及綜合能力的培養(yǎng)，在臨床護理帶教中采取形式多樣的教學(xué)方法，如階段性目標(biāo)帶教、運用護理程序的帶教等，還會提供不同專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐的機會。實際上護理實踐注重的是個案討論，強調(diào)互動，尤其提倡問題式教學(xué)法，要求人們在實踐中去思考并總結(jié)出自己的臨床經(jīng)驗。臨床帶教老師在教學(xué)生的同時，自身也會學(xué)到新的知識和護理理念。因此，醫(yī)院管理者應(yīng)注重臨床帶教教師培訓(xùn)，建立嚴格的準(zhǔn)入和考核制度，在安排臨床帶教中應(yīng)多方權(quán)衡，固定臨床帶教老師，實行一對一的帶教模式，強化臨床帶教教師對護生專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化技能的培養(yǎng)和規(guī)范意識，嚴于律己，以培養(yǎng)理論和臨床經(jīng)驗全面的護理帶教團隊。
3護生職業(yè)角色培養(yǎng)方面
3.1增加護理專業(yè)內(nèi)涵認識，逐步適應(yīng)職業(yè)角色
臨床實習(xí)時，部分護生對護理專業(yè)的內(nèi)涵認識不足，對護士在臨床工作中的多重角色缺乏理解，導(dǎo)致其“重技能操作、輕基礎(chǔ)護理”，工作主動性不強，部分護生雖理論知識掌握較好，但仍存在基本技能操作不熟練、過于生硬等情況，這就要求護生在臨床實踐中將理論融入臨床具體問題中，重點加強基本功的訓(xùn)練，發(fā)揮個人主觀能動性[9]。此外，有些護生對實習(xí)過程有過高期望，一旦實習(xí)中受挫或現(xiàn)實與理想有差距即感失落、郁悶，產(chǎn)生心理壓力，對護理工作喪失興趣，從而思想動搖，打退堂鼓。張鳳佩等[10]研究發(fā)現(xiàn)，擁有較高情緒運用能力的護生能夠很好地運用他人及自己的情緒，調(diào)整積極的情緒狀態(tài)，在學(xué)習(xí)生活及工作中處于不同情境下都能夠鼓勵自己、適時給予他人關(guān)懷與幫助。這就要求護理教育者在課程設(shè)計時增加心理學(xué)、倫理學(xué)等課時，整合角色扮演等多種教學(xué)方法，讓護生體驗?zāi)M與感受病人的痛苦與需求，對他們的心靈起到一定的震撼作用，臨床教師應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的作用，讓護生在臨床實踐和主題班會活動中獲得對關(guān)愛生命的切身體會。只有重視護生專業(yè)思想教育，加強專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[11]，才能逐步適應(yīng)護士職業(yè)角色。
3.2提高溝通能力，增強法律意識
調(diào)查顯示，護理專業(yè)學(xué)生的護患溝通與人文關(guān)懷能力居知識缺陷的首位[10]。我國目前的護理本科教學(xué)尚未擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響，忽視了護生溝通能力的培養(yǎng)，淡化了人文素質(zhì)教育。溝通能力是護理專業(yè)核心能力之一，對護生職業(yè)角色人格培養(yǎng)至關(guān)重要。護生應(yīng)學(xué)會在與病人的接觸中靈活運用溝通技巧，將人文關(guān)懷理念及人際溝通語言模擬融入具體操作之中，在訓(xùn)練中不斷強化，規(guī)避導(dǎo)致不良溝通的言談舉止，提高病人的滿意度，提升病人的信任度。此外，臨床護理工作常與法律責(zé)任聯(lián)系密切，吳婷[12]調(diào)查顯示，大多數(shù)護生在校期間很少接受臨床安全意識和相關(guān)法律知識教育，即使本科護生在校期間接觸到法律知識，但其內(nèi)容也是有限的，尤其缺少醫(yī)療護理職業(yè)相關(guān)的法律知識，這使學(xué)生在實習(xí)過程中法律意識欠缺，給醫(yī)院帶來了隱患，一旦發(fā)生護患糾紛則舉證困難[13]，而且實習(xí)護士因缺乏臨床經(jīng)驗，是護理差錯出現(xiàn)較多的群體，一旦出現(xiàn)差錯，責(zé)任由帶教護士承擔(dān)，多數(shù)實習(xí)帶教醫(yī)院為了減少“護患糾紛”，往往采取保護自身的方式，降低帶教的要求，影響了學(xué)生的實踐能力和技能水平[4]。隨著病人自身“維權(quán)意識”的提高及對實習(xí)護生的不信任感，同樣增加了帶教的難度。因此，護生在實習(xí)之前應(yīng)進行系統(tǒng)的法律知識培訓(xùn)，對于護患間常見的糾紛引發(fā)的法律問題有所知曉，這樣在面對和處理護患關(guān)系時能夠做到有的放矢，維護自身合法權(quán)益。
4小結(jié)
綜上所述，在我國高等護理教育工作中，只有從轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)理念、優(yōu)化實踐課程設(shè)置、完善多元評價體系、組建高效實踐師資隊伍以及準(zhǔn)確把握護生職業(yè)角色定位等方面著手，學(xué)習(xí)和借鑒其他國家或地區(qū)高等護理教育的成功經(jīng)驗，加快護理實踐教學(xué)改革步伐，才有利于提高護理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會和臨床需要的護理人才。
參考文獻：
[1]夏莉娜.臨床護理帶教質(zhì)量影響因素分析及對策[J].齊魯護理雜志，2012，18(29)：127-128.
[2]董紅艷，陳瑞領(lǐng).護理專業(yè)學(xué)校教學(xué)與臨床應(yīng)用脫節(jié)問題的分析與對策[J].教育與職業(yè)，2013(2)：113-115.
[3]陳杭健，陳京立，李玉玲.護理專業(yè)實習(xí)生對臨床能力培養(yǎng)的需求研究[J].中華護理教育，2014，11(7)：485-488.
[4]姜小鷹，高驥.高等護理教育與臨床實踐銜接的影響因素與對策[J].中國護理管理，2009，9(1)：12-16.
[5]許樂，肖春秀，郭誼楠，等.標(biāo)準(zhǔn)化病人臨床情景模擬教學(xué)對護理專業(yè)本科學(xué)生臨床能力的影響[J].中華護理教育，2011，8(6)：252-254.
[6]郭洪花，付偉.杭州護生對高等護理教育現(xiàn)狀看法的調(diào)查[J].護理研究，2011，25(2C)：492-497.
[7]管靜，孫宏玉.護理學(xué)實驗室功能定位與建設(shè)模式的探討[J].中華護理教育，2014，11(11)：879-880.
[8]黃萬琪.護理應(yīng)用型創(chuàng)新人才立體化培養(yǎng)體系的研究[J].護士進修雜志，2011，26(23)：2145-2147.
[9]吳曉琴，葉國英.浙江省護理人才需求及職業(yè)能力素質(zhì)要求的調(diào)查分析[J].護理學(xué)雜志，2013，28(12)：69-71.
[10]張鳳佩，孫翠勇，張金華，等.護理專業(yè)學(xué)生情緒智力與人文關(guān)懷能力關(guān)系的研究[J].中國實用護理雜志，2014，30(1)：20-22.
高等護理類畢業(yè)論文范文二：高等護理院校跨文化護理教育思考
摘要： 國外的跨文化護理主要是從國家層面出發(fā)以不同國籍、種族的病人為研究對象，但從廣義上說，多元文化護理既包括適應(yīng)不同國家和種族的跨文化護理，也包括適應(yīng)個體文化差異的跨文化護理。
關(guān)鍵詞：高等護理;跨文化護理
1國外跨文化護理教育的發(fā)展情況
國外跨文化護理教育研究熱點集中在如何完成文化能力教育與現(xiàn)有課程整合，以及輔助教學(xué)策略探討。一個具備文化護理能力的護士才能夠與不同語言、文化、宗教、性別、種族、殘疾、年齡的人進行有效溝通，所以，應(yīng)該培養(yǎng)護生一系列技能、知識、態(tài)度、觀點和實踐能力以強化文化護理能力，建立積極的治療性護患關(guān)系。文化能力教育目前在美國、澳洲等多元文化特點顯著的國家已被視作正規(guī)護理本科教育項目的基本內(nèi)容。作為一種行之有效的輔助性文化能力學(xué)習(xí)策略，境外學(xué)習(xí)項目(studyingabroadprograms)或文化浸入(culturallyimmersion)可以將學(xué)生置于完全不同于自身文化背景的國外環(huán)境中，幫助學(xué)生理解健康與文化關(guān)系，有利于學(xué)生自身和專業(yè)能力的發(fā)展，增加文化敏感性(culturalsensitivity)和文化能力。Reid-Searl等對前往泰國進行志愿護理實踐的澳洲大學(xué)生進行質(zhì)性訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉浸在完全不同文化環(huán)境中進行護理實踐，在當(dāng)?shù)蒯t(yī)療資源緊缺、設(shè)備落后的情況下，深刻體會到護理本質(zhì)-照顧的重要性，提高了學(xué)生的文化渴望(culturaldesire)。
2我國加強跨文化護理教育的必要性
2.1我國跨文化護理教育仍處于起步階段
跨文化護理教育是培養(yǎng)并提高護理人員文化能力的重要措施，但基于我國普通話在全國的推廣，目前我國護理教育領(lǐng)域尚未認識到跨文化護理教育的重要性，只在部分院校涉外護理專業(yè)零星開展多元文化護理等選修課程，以多元文化背景知識層面教學(xué)為主，無法真正培養(yǎng)護生的文化能力。有研究表明，我國護生對多元文化的態(tài)度及多元文化護理認識不足，亟待引入多元文化教育理念、探索有關(guān)多元文化護理課程的改革模式，培養(yǎng)合格的師資隊伍等。
2.2我國本土跨文化護理學(xué)習(xí)需求突出
國外的跨文化護理主要是從國家層面出發(fā)以不同國籍、種族的病人為研究對象，但從廣義上說，多元文化護理既包括適應(yīng)不同國家和種族的跨文化護理，也包括適應(yīng)個體文化差異的跨文化護理。我國人口眾多、地域分布廣，方言、民族、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣各有不同。近年來隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，對外交流增加，地區(qū)間、境內(nèi)外病人和護士的流動也趨于普遍，護士的文化能力對提升病人滿意度和建立和諧護患關(guān)系十分關(guān)鍵，以廣東省為例，赴粵就業(yè)的外省護士多遭遇過因為不理解粵語與不會說普通話的老年病人出現(xiàn)溝通障礙，而這種文化障礙多由護士個人克服，未得到高等護理院校和醫(yī)院機構(gòu)的足夠重視和培訓(xùn)支持，增加了非粵語背景優(yōu)秀護理人才在本地區(qū)就業(yè)的難度，筆者建議作為高校應(yīng)認識到護理學(xué)生對跨文化護理的學(xué)習(xí)需求，了解他們在跨文化護理能力發(fā)展過程中認識、實踐和情感方面的障礙，通過針對性的課程和培訓(xùn)增強其與粵語背景病人和同事溝通的自我效能感。
3高等護理院校開展跨文化護理教育的對策
3.1有效整合可用資源，嘗試在護理課程體系中融入
跨文化護理理念高等護理院?？梢試L試從在基礎(chǔ)護理、老年護理課程設(shè)置中引入不同文化背景護理理念的差異和特點內(nèi)容，開展基于不同文化背景病人的案例學(xué)習(xí)，加強學(xué)生護理專業(yè)英語基礎(chǔ)詞匯和表達的學(xué)習(xí)，并聯(lián)系外資醫(yī)院作為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的場所，增加學(xué)生暴露在不同文化環(huán)境的機會，如選送學(xué)生前往境外合作大學(xué)開展短期交換學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在境外學(xué)習(xí)期間有意識地了解異國文化背景和醫(yī)院護理文化理念，逐漸培養(yǎng)其具備文化意識(culturalawareness)、文化知識(culturalknowledge)、文化技能(culturalskills)、文化敏感性(culturalsensitivity)、文化交流能力(cross-culturalinteraction)，增強國內(nèi)本土培養(yǎng)護理人才在國際護理舞臺的競爭力。
3.2實現(xiàn)跨文化交流學(xué)習(xí)資源共享，增強學(xué)生跨文化護理意識
目前境外交換學(xué)習(xí)項目在各高校開展頻繁，但學(xué)生在境外高校或醫(yī)院實習(xí)所學(xué)習(xí)到的知識和技能多限于本人提升，但由于境外交換項目受到經(jīng)濟、時間因素限制，跨文化學(xué)習(xí)和實踐成果未真正使廣大在校護理學(xué)生受益，因此打破高校間固有障礙，加強與國外高校聯(lián)系，構(gòu)建一個基于跨文化護理網(wǎng)絡(luò)資源的境外交流學(xué)習(xí)共享平臺，可以幫助更多的護理學(xué)生了解國外護理文化風(fēng)貌，共享參與境外交換項目學(xué)生的跨文化護理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并參與境內(nèi)外高校師生在線討論，通過網(wǎng)絡(luò)將境內(nèi)外高等護理院校師生聯(lián)系起來，實現(xiàn)無國界的學(xué)習(xí)氛圍，對高等院校國際化護理人才培養(yǎng)將具有實際推動作用。
參考文獻
1、對中國高等護理教育模式的探討尤黎明,汪建平中華護理雜志1999-12-05
2、高等護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度及相關(guān)因素的調(diào)查李斌;劉革新;青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報2007-08-15
高等護理類畢業(yè)論文范文相關(guān)文章：
高等護理類畢業(yè)論文范文
