淺談兒童文學研究畢業(yè)論文范文
兒童文學在世界各地廣泛存在,其早期的表現形式往往為寓言和民間傳說。下面是學習啦小編為大家整理的淺談兒童文學研究畢業(yè)論文范文，供大家參考。
淺談兒童文學研究畢業(yè)論文范文篇一
《 兒童文學作品的幽默藝術教育價值研究 》
摘要:我國兒童文學作品起步晚，由于時代背景的特殊性及社會環(huán)境的影響，很長一段時期內，兒童文學作品都同我國政治命脈密切相關，具有十分濃重的時代特色，因而這也導致我國兒童文學作品的幽默藝術發(fā)展緩慢。但在著名兒童文學作家張?zhí)煲硭岢龅?ldquo;真實即幽默”理念的影響之下，我國兒童文學創(chuàng)作者開始賦予作品更多的幽默藝術與教育意義。本文從兒童文學作品出發(fā)，解讀了其中所蘊涵的幽默藝術，并就其所具有的深刻教育價值進行了探析。
關鍵詞:兒童文學作品;幽默藝術;教育價值
幽默可以定義在美學范圍內，它是文學作品應當兼具的美學品質之一。兒童文學屬于中國文學的有機構成部分之一，其中不可缺乏幽默的審美價值觀。真實是幽默最寶貴的品格，典型代表作有張?zhí)煲淼男≌f和童話，它們是中國兒童文學作品的幽默樣本，幽默之中夾帶苦澀與諷刺。相對其他文學作品而言，兒童文學作品的幽默基礎為現實的兒童校園生活，幽默依據為兒童特有的生命感受和真實的內心世界。既保證了兒童快樂成長的幽默，又滿足了兒童最基本的欲求，同時還存在更深層次的幽默內涵，即作者對兒童教育的思索與探究，充分體現了教育家的深遠智慧。真正具有高級幽默的兒童文學作品，就形式而言，必須是不虛偽、不造作的幽默，是無修飾、不刻意的幽默。“能夠使你在一段中，指不出究竟哪句惹你發(fā)笑，只是繼續(xù)讀下去，啟發(fā)心靈，抒發(fā)胸懷而已”，這才是一種渾然天成的幽默。之所以借助于文本向孩子們傳達此種幽默，作家的本意在于展現自我幽默的氣質與未泯的童心，樹立其兒童觀及其文學觀，同時，發(fā)揮作品應用的幽默藝術與教育價值。
一、兒童文學作品中所蘊涵的幽默藝術
下文以張?zhí)煲韮和膶W作品為例，就我國兒童文學作品中所蘊涵的幽默藝術加以深刻挖掘。
(一)批判性的幽默
作為20世紀中期的著名兒童文學作家———張?zhí)煲硭髌范紟в袧庵囟毺氐挠哪囆g特點，即批判性的幽默。張?zhí)煲碚驹诔扇说慕嵌龋?ldquo;要將世界上一些鬼臉子揭露”，他認為幽默是較諷刺而言，更諷刺的一種東西。正是這種批判性的存在，使得很多小讀者閱讀過程中，既被其詼諧而幽默的語言所逗笑，又被其中所描繪的黑暗社會所刺痛。例如，在其發(fā)表的童話作品《大林和小林》中，所展現出的奇幻色彩與夸張描述一時掀起了巨大反響，其涵蓋了張?zhí)煲韼缀跛凶髌返木A，他采用夸張得惹人發(fā)笑的語言，一反傳統兒童文學作品的創(chuàng)作模式，結合現實生活，打造了兩款具有不同思想、性格的角色———大林、小林。對于大林而言，他好吃懶做，呆滯而愚蠢;而小林卻勤勞、勇敢、機智、聰明。在兩大人物的對比之下，為主人公創(chuàng)設了截然不同的兩個世界，同時，將其同國王、四四格等角色相聯系，將這兩大截然不同的世界奇幻地聯系起來，利用夸張的筆調描述了由于好吃懶做，最終不幸餓死在富翁島的大林，并以大林為對比，贊揚了勤勞而勇敢的小林。
(二)溫暖的幽默
在張?zhí)煲淼膬和膶W作品中，并非只有批判性的幽默藝術，也有親切、溫暖的幽默藝術。作者從兒童視角出發(fā)，采用第一人稱的敘述方式，創(chuàng)作了大批優(yōu)秀的作品，飽含對孩子們的關愛。如《羅文應的故事》雖然同樣受到“真實即幽默”理念的指導，但是，與其前期所著作品存在很大差別。一方面，張?zhí)煲韺⑹碌慕嵌扔沙扇顺晒Φ剞D向了兒童，開始站在孩子的視野對其童趣、情懷加以抒發(fā)，語言也更親切、活潑，就像春光溫柔地浮在每個孩子的頭上，溫暖著孩子的心靈。另一方面，其更關注編織不同的情節(jié)利用生動的情節(jié)彰顯人物性格的個性化發(fā)展，打造加以豐富性格特點的人物群。
在作品《羅文應的故事》中，張?zhí)煲碓噲D從一系列極具生活氣息的情節(jié)出發(fā)，采用活潑、詼諧的語言，描述了六年級學生羅文應一系列惹人發(fā)笑的表現。若非生動的情節(jié)和幽默的藝術特點，很難將羅文應的性格真實而形象地呈現在小讀者面前，孩子在閱讀時會感到乏味、無趣，更不會帶來親切之感。而《羅文應的故事》一經刊登，在小讀者領域迅速掀起了一陣閱讀熱潮，這無疑離不開作者對現實生活細致入微的觀察，也離不開其極具表現力的溫暖幽默情結。例如，在小主人公準備應同學之邀前去溫習功課之時，接到了爸爸所郵寄的畫報，他難以克制自己的好奇心，一而再、再而三地翻看，最終耽誤了時間。一個簡單而真實的情節(jié)，即塑造了小主人公貪玩、富有好奇心、約束力有限的性格特點，雖然描述的是虛擬的人物，卻也像是我們身邊一個活生生的孩子形象。
不僅如此，在張?zhí)煲碜髌分?，幽默的語言藝術處處顯露，不僅反映了兒童真實的特點，還蘊涵著滑稽、幽默元素，極具童真和趣味性。作者善于采用兒童語言，從兒童思維出發(fā)，采用直觀、具體的文學創(chuàng)作語言，賦予作品真實的生活氣息與趣味性。依然是親切、自然、通俗的幽默，卻真實而不失活潑，傳達了人物的心理、性格，使讀者有如聞其聲、見其人。如《寶葫蘆的秘密》中的主人公土葆，他雖然是個好孩子，但卻總是幻想不勞而獲，當其獲得寶葫蘆后，張?zhí)煲聿捎眉毮?、通俗、幽默的語言，描述了他的內心、言談及所表現的驚喜:“什么!”我將釣竿一扔，跳了起來:“寶葫蘆?”，我跳了跳、捏了捏鼻子。在自己腮巴上使勁擰了一把，嗯，真疼!“這么看來，這不是在做夢。”當他知道自己真的獲得了一個寶葫蘆之后，就開始滿地打滾，恨不得告訴奶奶、媽媽、爸爸，還說自己就像“得到了幸福”，這些詼諧語言突出了土葆得到寶葫蘆之后的狂喜心態(tài)。當孩子讀到此時，也不由拍手欣喜。
二、兒童文學作品幽默藝術中所流露的教育價值
建國以來，中國兒童文學逐漸成為肩比成人文學的重要教學之一，目的在于培養(yǎng)新一代的兒童，進而實現中華民族的偉大復興，兒童文學逐漸步入“工具”時代，成為理論家評論作品好壞的主要標準之一，也是兒童文學作家最基本的創(chuàng)作指導思想，過于放大了兒童文學的功能與作用。與建國以前相比，中國兒童文學的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，所處的環(huán)境和時代也發(fā)生了巨大改變。兒童真實的幽默與情趣正隨著時代發(fā)展進入作家們的視野范圍。“當其和諧地融入故事之中，就會展現出獨特的力量，讓孩子們不自禁沉浸其中，心悅誠服地接受作品所流露出的教育思想。”對于兒童文學作品而言，其必須具備足夠的趣味性，但趣味性必須健康向上，是有益的。幽默并非一種目的，而是一種手段，嚴重吸引孩子充分發(fā)揮自我想象力，到達教育目的的途徑。
豬八戒新傳系列作品《豬八戒吃西瓜》《豬八戒回家》《豬八戒學本領》以及《豬八戒探山》是兒童文學作家包蕾于20世紀五六十年代創(chuàng)作的短篇童話，成功地將教育意義融合在幽默文學中，起到了傳達的作用。在上述系列作品中，主人公選擇的是我國四大名著之一《西游記》中的豬八戒，兒童們個個都十分熟悉的角色，題材借鑒原著的相關情節(jié)，增添了許多新穎事件，糅合了現代化的知識理念，使作品既保持原著的幻想特色，又不缺乏現代的兒童幽默生活，在眾多的兒童文學作品中脫穎而出，具有非常高的幽默藝術教育價值，對兒童的吸引力也很強。
懶惰、貪吃、自以為是以及愛吹噓等是作品里豬八戒典型的人物性格，這些性格特征與兒童的某些特點相一致，作者從豬八戒不愛勞動、貪吃西瓜和懶惰不學藝的角度入手，著重描寫生活細節(jié)，緊扣兒童的思維和想法。整個作品都充滿了喜劇成分，題材的選擇也非常貼近兒童的日常生活。
細致的心理描寫是作者擅長的手法，例如在《豬八戒吃西瓜》的故事里，他手中有四塊西瓜，將自己那塊吃掉以后，又將其他三塊陸續(xù)吃掉，過程中心理矛盾和內心想法被作者描述得十分精彩，先是因為仍然口渴吃掉了猴哥的那塊西瓜，打算把剩下的兩塊西瓜留給師父與沙僧，有個交代;后來忍不住誘惑把沙僧那塊西瓜也吃掉了，只給師父留下了一塊，不怕猴哥再說自己;最后又說:“師父，不是俺老豬不給你留西瓜，實在是口渴難忍，反正已經多吃了兩塊西瓜，沒有辦法交代，最后一塊俺也替你吃了吧”。劇中簡潔的臺詞就將豬八戒貪吃、怕被猴哥罵、擔心吃了西瓜對不起師父的心理展現得淋漓盡致。
作者在對豬八戒心理活動加以描寫之時，采取的是自言自語的方式，生動表現出了孩子生活中明知不該做卻忍不住做時內心的掙扎與對我對話，不僅生動地傳達了豬八戒師徒的性格特點，還賦予了夸張的情節(jié)和詼諧的語言。但讀過《豬八戒新傳》的人幾乎都可以看出，包蕾生動地塑造了老豬的形象，但也將孫悟空這一形象寫活了，卻是站在豬八戒對立面所塑造的，正如洞察兒童一舉一動的成人。例如，為了揭穿八戒好吃、懶做、假學的嘴臉，孫悟空一次次“站在暗處”，看著八戒出各種洋相，在每個故事結尾，總有諸如“凡事多向他人請教，多查、多問、多思、多想，總是好的”等諄諄教導，如此兼具幽默藝術與教育價值方為作品的宗旨。
三、結語
正如賀宜在其所著的一篇文章中所提到的那樣:“豐富的想象力、優(yōu)美的文字、高尚的情操、驚險而夸張的故事、會使人發(fā)出會心一笑的幽默、生動而活潑的語言、脫離俗套的結尾，如此種種都是吸引小讀者沉浸在文字中的魅力。”對于兒童文學作品而言，單純的兒童情趣、幽默并不存在，其注定只能同教育意旨相結合。
[參考文獻]
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淺談兒童文學研究畢業(yè)論文范文篇二
《 小學語文教材兒童文學化的價值意義 》
【摘要】語文是一門基礎教育科目，語言文化是它教學的內容。學習語文，可以使自己成為有文化教養(yǎng)的人，因此，將語文稱之為吸收文明結晶的工具一點都不為過。教育學習，要從小抓起，在所有學習階段當中，筑基的小學是特別重要的，此階段的語文教育是尤為關鍵的，作為小學語文教育的載體，小學語文教材內容的選擇與編排就必須要適應教育對象的特征，而小學階段的教育對象是小學生，他們最大的特征，就是他們所屬的群體——兒童。由此，兒童文學化可以說是小學語文教材不可回避的一個話題。
【關鍵詞】語文;教材;兒童文學;價值意義
語文，無論在何時何地，都是一門基礎和必修的學科，因為，語文是人類學習其他學科的基礎，甚至說它是學習一切的基礎，也絲毫不算夸張。人類的交流，生存的技能，乃至文明的傳承，完成這些全都是離不開語文的。小學教育是人們接受正規(guī)教育的最初階段，也是基礎教育的最重要組成部分，所以，小學語文就是基礎教育的基礎，其重要性不言而喻。文學作品是語文教材的極大組成部分，其內容涵蓋的語言、文字、思想等都是具有教學意義的，小學語文教材也大部分是由文學作品編排而成的。文學作品很多，但不是所有的都適合作為教材，更不要說作為小學教材。文學作品都是面向一定受眾的，男性文學、女性文學、成人文學、兒童文學，這些分類的依據就是受眾，“少不讀水滸，老不讀三國”就在一定程度上表現了這一點。在我國，一般處在小學階段的學生都是6-12歲的適齡兒童，人生在各個階段，都會具有與其對應的思想特點和心理需求，兒童階段也不例外。更加符合兒童受眾的文學作品，自然就是兒童文學了。
一、小學語文教材兒童文學化的價值意義
顧名思義，兒童文學，就是專為少年兒童創(chuàng)作的文學作品。從根本的創(chuàng)作角度來說，兒童文學作品相較于其他任何類型的作品，都會更加符合兒童的特點和需求，因為這些作品創(chuàng)作時的出發(fā)點就早已確定，無論是主題精神、視角定位，甚至語言文字，都是為兒童這個特定人群量身打造，如此的“先天優(yōu)勢”，對于兒童的文字理解、語言學習、思維開拓、想象激發(fā)、精神愉悅等各方面，都具有其他作品無法相比的重要價值。既然有這般重要的意義，那么在最為基礎和重要的小學教育處于基礎地位語文教育，兒童文學化必須被重視起來。
1.兒童文學的道德觀念價值。黑白善惡分明，對就是對，錯就是錯，不像成年文學那樣思辨性太強，是非難斷，懲惡揚善，培養(yǎng)美德對于處于明凈單純的兒童階段的小學生來說，正是塑造確立道德是非觀念的啟蒙階段，很大程度的培養(yǎng)需要外界環(huán)境的激發(fā)和引導，而兒童文學當中，這一點往往是非常鮮明的，在結構簡單的故事中，將深刻的人生哲理與美好的品德全部呈現具體，美好與丑陋，善良與邪惡，黑與白，好與壞，這些從來都是分的清清楚楚，對就是對，錯就是錯，贊美和唾棄，可取不可取，簡單明了，這些對于兒童心理和品德培養(yǎng)方面的積極作用是極其突出的。
2.開闊眼界，拓展思維。在教授學生文化知識的同時，也要培養(yǎng)提高其能力素質，兒童文學也是符合這一要求的。首先，兒童文學作品中，往往是具備許多基礎常識的，受眾在享受其帶來的愉悅樂趣之外，也很容易被帶入到作品的特定環(huán)境中，感受不同人物的人生經歷，進而產生一些生活經驗感悟;其次，兒童文學通常是會涵蓋許多想象成分的，如童話、寓言故事等，這些能夠激發(fā)受眾的想象力，隨之拓展兒童的思維模式，對于他們的創(chuàng)造力會有很大的提升意義。
二、小學語文教材兒童文學化的注意問題
由于創(chuàng)作背景的不同，或者創(chuàng)作者能力水平的差異等等客觀因素的影響，不同的兒童文學對于兒童的影響也是存在差異的，再加上教材容量的限制，如何對兒童文學作品進行選擇和編排，也是需要慎重對待的。
1.符合現階段的兒童需求。在社會快速發(fā)展的背景下，一切都在時刻發(fā)生著變化，社會生活越加的豐富多姿，學前教育的不斷發(fā)展完善，這些影響作用到兒童身上，就表現在其智力的發(fā)展速度提高，兒童越來越早熟，接觸了解的東西也越來越多，相應的心理需求也自然會發(fā)生變化，因此，在小學語文教材中兒童文學作品的選擇上，應該與時俱進，不能以舊的固有眼光一成不變地對待他們，不要低估了兒童的思維學習能力發(fā)展速度，在教材的選編上一定要符合時代的特征需求，才能發(fā)揮恰當的作用。
2.選材多樣性，采編多方面。教材的編纂和修訂，并不是簡單的工作，而是一項龐大冗雜的工程，是需要許多方面共同努力才可以做好的?，F階段，在我國，參與教材編修的人員主要是一些教育專家和研究工作者，恰缺少一些一線教育工作者的參與，而這些一線教育工作者的教學經驗也應當是非常重要的參考方面，而所有的事物，都是需要經過全方位多角度補充糅合，才可能真正做到完善。
三、結語
當然，兒童文學有其本身的優(yōu)勢和特點，但也不能否認其他體裁、作品的重要性，“兼容并蓄”教育理念的提出，是非常睿智和偉大的。百年大計，教育為本，教育之中，要以人為本，通過教育，讓更多的人受到更好的文化熏陶和精神修養(yǎng)，是極其重要的。自從產生教育以來，教材的選用和編排就是一個從未停止過被討論的話題，眾口難調，盡善盡美的事情幾乎是不可能達到的追求，但是，要做到符合時代和社會需求的選擇，是必要的，也是必須的。
參考文獻：
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淺談兒童文學研究畢業(yè)論文范文篇三
《 兒童文學促進語文教育有效教學提升 》
一、在語文教學中充分發(fā)掘兒童文學的魅力
首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語文教學中，教師應積極注重兒童閱讀的滲透，實現“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結合，使兒童文學的魅力展現在學生面前，引發(fā)學生閱讀的動機。在讀唱結合法中，教師要創(chuàng)設豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。在讀思結合法中，指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構。在讀疑結合法中，要想方設法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創(chuàng)意表達。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，摒棄傳統灌輸式教學帶來的“花盆效應”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價值鏈條，最大限度地使學生的閱讀需求獲得“解放”。例如:在指導學生閱讀過程中，可對傳統的“秧田式”學生座位分布，變?yōu)?ldquo;雙翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺為中心，學生的桌椅擺成一個半圓形，使學生在寬松的環(huán)境中，自由互動，為學生的合作探究搭建平臺。
教師可將兒童文學作為素材，組織課堂游戲深化學生對語文知識和語言藝術的理解。也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”，“故事大獎賽”;通過舉行“角色游戲扮演”、“辯論會”等形式，為學生提供交流的平臺。其次，改善對學生閱讀的評價。教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”傳統的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學生的分數為綱，指導學生進行兒童文學閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務”為主，嚴重打消了學生閱讀的積極性，從而失去了指導學生閱讀的宗旨，使得學生的信心受到很大的打擊。而在新課標的要求下，必須注重學生的成功體驗，要讓學生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學生進行閱讀的動機。
要通過兒童文學的閱讀來提高小學生的綜合語文能力，就必須對傳統的單一教學評價方式進行改革，改變傳統的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標性”轉變?yōu)?ldquo;體驗性”評價。教師在評價過程中，不再以“總結段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學生在閱讀中主動的“發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學生主動的應用各種工具去搜集、整理信息，想方設法解決自己在閱讀中的疑問。
要由“數量評價法”轉變?yōu)?ldquo;質量評價法”。在對學生的評價過程中，應將學生的閱讀的情感體驗、心理發(fā)展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學生養(yǎng)成“終身閱讀”的習慣。“好孩子都是夸出來的”，學生在閱讀的過程中體驗成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。學生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發(fā)學生讀書的欲望，從而引導學生主動地涉獵知識，最終使學生把兒童文學的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。
二、科學指導學生課外閱讀兒童文學
首先，教師要幫助學生選擇課外兒童文學讀物。一般來說，指導低年級的學生進行兒童文學讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎;指導小學中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。選擇讀物內容要健康、符合兒童各方面特點。課外讀物要能符合學生的興趣，要選擇與學生興趣相符合的書。小學生年齡小，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。因此，幫助小學生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學生只有對教師所選的讀物感興趣，才會主動去閱讀，主動去思考。
大多數兒童喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為其好奇心的驅使?？上驅W生推薦《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險記》等書籍。如低年級學生適宜讀一些圖文并茂的兒童讀物等;中高年級的小學生知識面較廣，閱歷也較豐富，教師可引導他們讀一些游記、傳記、散文、探險、科幻類的兒童文學讀物。其次，教師要指導學生正確的閱讀方法。要通過指導學生正確的閱讀方法使學生形成閱讀的“元認知”，授學生以“漁”，為學生的自主閱讀打下堅實的基礎。在指導學生的過程中，要尊重學生的個體差異性，根據學生特點、閱讀習慣的不同，為學生進行“量身定做”的指導。在實踐中，可以指導學生以下幾種方法:一是選讀法。根據學生的心理需要，有選擇地閱讀兒童文學。
大多男生喜歡看科幻、笑話類的兒童文學，女生喜歡看校園類的作品，這時可以為男生推薦校園類的作品，使其增加對生活的情感感悟，為女生選擇科普類的書，擴大知識面，從而達到調整知識結構的作用。二是精讀法。精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力最重要的手段。教師可以利用一些經典兒童文學讀物，指導學生全身心投入，調動多種感官進行閱讀和思考。
三是速讀法。教師可采用限時的方法，為學生指定在一定的時間內，完成閱讀內容。通過速度的訓練，則能夠使學生在較短的時間內涉獵更多的知識，有利于增加學生的閱讀量，使學生在短時間內處理更多的信息。四是摘錄法。教師要指導學生在兒童文學閱讀過程中將文章中精彩詞語、段落摘抄下來，摘錄到自己的書本上，利用摘錄增強學生的記憶和理解，為以后的作文準備豐富的語言積累。摘錄后教師及時檢查，并向學生提問，如:“你選擇這句話進行摘錄的理由是什么?”、“這句話(或這個詞語)有哪些特點?”等，通過這種方式加深學生對好詞好句的理解。
總之，兒童文學與小學語文教育密切聯系，兒童文學始終貫穿于學生課內、課外語文學習過程中，教師應從兒童文學與小學語文教育互相依存的關系中，尋找如何通過兒童文學促進語文教育有效教學的有效途徑，充分發(fā)揮兒童文學對語文有效教學的作用，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
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