兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文的范文
兒童文學(xué)和兒童教育的話題歷久彌新。兒童文學(xué)是為孩子所寫的文學(xué)，它起源于兒童教育，所以教育性是其基本屬性之一，但在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程中逐漸掙脫教育的枷鎖，向自己獨(dú)立的文學(xué)性靠攏。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文的范文，供大家參考。
兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文的范文篇一
《 學(xué)生兒童文學(xué)閱讀興趣激發(fā)策略 》
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生的閱讀文類被明確指定為閱讀淺近的童話、寓言、散文、古詩(shī)等。這意味著兒童文學(xué)成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。但是目前，受電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的沖擊，很少有孩子會(huì)主動(dòng)地去閱讀兒童文學(xué)作品。教師該如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)的世界，讓學(xué)生愛上兒童文學(xué)呢?通過幾年的兒童文學(xué)教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
一、激發(fā)興趣，感知閱讀
有了兒童文學(xué)閱讀興趣，小學(xué)生就會(huì)像采蜜的蜜蜂一樣，努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，從閱讀中得到閱讀滿足，進(jìn)而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。對(duì)待不同年級(jí)的學(xué)生，教師會(huì)選擇不同的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：低年級(jí)———主要采用故事懸念法誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師通過聲情并茂的講述，把孩子們帶入一個(gè)懸念百出的情感世界里。
二、創(chuàng)造條件，促進(jìn)閱讀
1.上好“三課”。
(1)讀物推薦課：為學(xué)生推薦好的書目，做到好書共享。
(2)讀書方法指導(dǎo)課：教師根據(jù)本年段學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦不同的閱讀方法。
(3)讀書筆記交流課：針對(duì)學(xué)生在讀書過程中的收獲與感悟，要求學(xué)生撰寫讀書筆記，經(jīng)老師的批閱后，班級(jí)整理成冊(cè)，讓學(xué)生享受到閱讀成功的喜悅。
2.建立班級(jí)圖書角。建議學(xué)生把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀，安排專人管理圖書，定期在班級(jí)組織讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中提高閱讀能力。
3.開放學(xué)校圖書室。我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)圖書進(jìn)行分類，并下發(fā)到各個(gè)班級(jí)，供學(xué)生閱讀，真正發(fā)揮圖書室為學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀服務(wù)的作用。
4.借助網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，優(yōu)化學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。
5.保證閱讀時(shí)間。每星期我們都要求語文教師安排一節(jié)課進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)，這樣，既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，也保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間，增加了學(xué)生的閱讀量。
6.營(yíng)造家庭環(huán)境。鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀兒童文學(xué)作品，形成良好的家庭閱讀氛圍。
三、授之以漁，學(xué)會(huì)閱讀
“授之以魚”不如“授之以漁”。閱讀兒童文學(xué)作品也要有一定的方法，讓學(xué)生有法可讀。1.圈點(diǎn)摘錄法。在平時(shí)的教學(xué)中，我要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”。“圈點(diǎn)”，即在讀書的時(shí)候用筆作一些記號(hào)，并且利用自己的積累本，做讀書筆記，記錄下自己的閱讀體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的理解。2.精讀法。精讀法就是去粗取精。教師簡(jiǎn)單介紹作品的作者、時(shí)代背景、寫作技巧;然后，讓學(xué)生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會(huì);最后進(jìn)行班級(jí)討論，教師點(diǎn)撥，師生共同總結(jié)。
四、搭建平臺(tái)，堅(jiān)持閱讀
良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不經(jīng)常督促學(xué)生，學(xué)生就容易失去閱讀興趣。為此，我們可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展了讀書競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次的比賽中體驗(yàn)成功的快樂，保持持久的閱讀興趣。例如，組織“兒童詩(shī)歌朗誦會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣;組織“故事表演會(huì)”“課本劇表演會(huì)”，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力;開展“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，讓學(xué)生向大家展示自己的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。
五、讀書明理，升華閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，我非常關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟，例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《誰動(dòng)了我的奶酪》《愛的教育》等作品的時(shí)候，我積極引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中發(fā)生的一些事情，通過講故事、提問題、談體會(huì)等方式進(jìn)行交流，學(xué)文明理。魯迅先生曾說過：“讀書必須如同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出又香又濃的蜜來。”有了教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生才能愛上兒童文學(xué)，開創(chuàng)兒童文學(xué)教學(xué)的一片新天地。
兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文的范文篇二
《 小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用思考 》
【摘要】小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的階段，開啟學(xué)生智力，決定學(xué)生未來。所以，小學(xué)教育的改革也得到了國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注，針對(duì)語文方面如何才能使其更加高效的讓學(xué)生深入?yún)⑼肝帐歉母锏闹攸c(diǎn)，因此利用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)啟蒙正是絕佳的選擇。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)行全面的分析，希望能夠?qū)ξ磥硇W(xué)語文教育事業(yè)的提升起到一定幫助作用。
【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué);小學(xué)語文教育;應(yīng)用
語文是一門源于生活的學(xué)習(xí)科目，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)處于打基礎(chǔ)階段，所以小學(xué)的語文教育對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。因此，小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展非常重要，據(jù)研究表明，學(xué)生成績(jī)的好壞多半與閱讀有關(guān)系，閱讀可以開啟人的智力，開闊人的視野，提高人的求知欲。由此看來，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的目的相一致，兒童文學(xué)是專門以兒童為閱讀對(duì)象的文學(xué)，在語文教學(xué)中融入兒童文學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在思想啟蒙的階段健康的成長(zhǎng)發(fā)展，這與改革目的相符合，也是小學(xué)教育改革發(fā)展的必由之路。
一、運(yùn)用兒童文學(xué)開啟智力，鍛煉能力
當(dāng)學(xué)生還處在一、二年級(jí)的時(shí)候，年紀(jì)尚小，還處于形象思維的時(shí)期，開始大量接觸抽象的字詞，在與學(xué)生的對(duì)話交流中，任課教師可以盡可能的引入思考性問題。例如，在學(xué)習(xí)《王子與美人魚》的過程中，筆者在設(shè)置懸念中：“今天我們學(xué)習(xí)一下這個(gè)美麗善良可愛的美人魚的故事”可以換一個(gè)說法：“讓我們一起學(xué)習(xí)美人魚這個(gè)故事吧!美人魚又是怎么樣的呢”?以此來激活小學(xué)生的聯(lián)想，從而鍛煉其思維能力。另外，也可以引導(dǎo)小學(xué)生在睡前讀一些有關(guān)兒童文學(xué)的故事，讓孩子能夠大方的在老師、同學(xué)的面前講故事，說出自己的理解，這對(duì)學(xué)生是一種鍛煉，是能力的提高，在這個(gè)過程中，兒童文學(xué)的運(yùn)用能夠起到至關(guān)重要的作用。
二、運(yùn)用兒童文學(xué)提升學(xué)生的寫作能力
三到五年級(jí)是學(xué)生語文的轉(zhuǎn)折時(shí)期，閱讀、作文等重量級(jí)的內(nèi)容成為了學(xué)生必須掌握的題型，因此，從3年級(jí)開始，老師在教學(xué)中可以開始讓孩子閱讀一些較長(zhǎng)的文集小說，是否完全理解不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是能在較長(zhǎng)的文字中抓住中心和有用信息。因此，在閱讀之前最好給學(xué)生提出一兩個(gè)能夠連貫上下文關(guān)系的問題，讓學(xué)生找出文章中使用的修辭手法。針對(duì)考試作文題型，如果不是文采非凡的學(xué)生，還必須掌握一套寫作技巧，所以，老師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)做好閱讀筆記，把自己認(rèn)為好的句子，好的修辭手法的運(yùn)用等等都可以記下來，能夠熟練巧妙的運(yùn)用到自己的作文中，在此框架上提高自己的作文水平。因此，綜合兒童文學(xué)，讓學(xué)生了解寫作的方法是非常重要的。
三、運(yùn)用兒童文學(xué)提升學(xué)生自身的素養(yǎng)
閱讀兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)有非常大的作用，可以提高識(shí)字能力、寫作能力、閱讀能力、口語交際能力等等。在小學(xué)階段，學(xué)生各方面的觀念都處于萌芽狀態(tài)，而閱讀正是一個(gè)非常好的入口，他對(duì)學(xué)生自身品德素養(yǎng)都非常的有幫助，并且它的作用是潛移默化的。老師可以根據(jù)通過一些文學(xué)故事，讓學(xué)生自主閱讀，然后讓他們自己思考主人公的品質(zhì)，這樣既提高了學(xué)生的思維能力，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)主人公的品質(zhì)，從而在萌芽的心中形成積極向上的道德觀念和價(jià)值觀，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生的自身素養(yǎng)的提高有極大的潛移默化的作用。
四、運(yùn)用兒童文學(xué)為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的運(yùn)用兒童文學(xué)能夠?qū)πW(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是由于兒童文學(xué)的引入能夠促進(jìn)任課教師對(duì)兒童情趣的挖掘，以便于任課教師在日后課文內(nèi)容中滲透情趣，從而從語言、神態(tài)、活動(dòng)、處事方式以及行為動(dòng)作等角度引導(dǎo)兒童。例如，在進(jìn)行《媽媽的愛》教學(xué)過程中，筆者從“媽媽的愛是遮雨的雨傘”等語句，抒發(fā)兒童純真美好情感，幫助小學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮髦歼M(jìn)行深入感悟，這對(duì)其日后在語文學(xué)習(xí)中找尋學(xué)習(xí)情趣也是由非常重要的意義的。再例如，在《烏鴉喝水》等教學(xué)中，任課教師均要基于兒童發(fā)展的視角，以學(xué)生年齡段特有的思維進(jìn)行思考，并深入體會(huì)兒童心理，挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)的黃金時(shí)期，老師引導(dǎo)學(xué)生投入時(shí)間，多多地閱讀兒童文學(xué)作品是必不可少的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的安排，能夠使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到有效的豐富。作為一名合格的小學(xué)語文任課教師，要給予兒童文學(xué)的應(yīng)用高度重視，從根本上意識(shí)到兒童文化在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價(jià)值，并科學(xué)的傳播和發(fā)展文學(xué)，使兒童文學(xué)理念得到有效的創(chuàng)新，繼而形成完善的現(xiàn)代化兒童文化教學(xué)理念。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中，任課教師要對(duì)兒童文學(xué)作品的隱身含義進(jìn)行充分把握，同時(shí)，還要靈活運(yùn)用不同形式的文學(xué)作品，繼而顯著提升小學(xué)生的語文閱讀能力和審美創(chuàng)造能力，為小學(xué)生未來的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用越來越大，這就要求老師轉(zhuǎn)變觀念，不能只按照課本講課，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，把兒童文學(xué)融入到日常的課堂上，吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)散思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。
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兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文的范文篇三
《 語文教學(xué)中兒童文學(xué)現(xiàn)狀分析 》
摘要：在語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)教育有著很重要的意義與價(jià)值。兒童文學(xué)教育應(yīng)抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特質(zhì)開展教學(xué)，還要進(jìn)一步提升語文教師的文學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué);兒童文學(xué);現(xiàn)狀分析;對(duì)策分析
一、語文教學(xué)中兒童文學(xué)教育現(xiàn)狀分析
(1)兒童文學(xué)教育缺乏針對(duì)性。一方面，在課堂教學(xué)過程中，教師未能充分抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征開展教學(xué)活動(dòng)。由于教育對(duì)象較為特殊，兒童文學(xué)作品和成人文學(xué)的美學(xué)品格和藝術(shù)個(gè)性是存在不同的。加上當(dāng)前有的語文教師缺乏一定的素養(yǎng)，從而導(dǎo)致其在一定程度上忽視了兒童文學(xué)美學(xué)特征，這就使得某些語文教師在開展兒童文學(xué)教育時(shí)，難以從其美學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，就可能導(dǎo)致本來充滿情趣的兒童文學(xué)作品被分解得很零碎，也缺乏兒童文學(xué)原本的審美特性，最終導(dǎo)致語文教學(xué)工作中的審美教育目標(biāo)難以如期實(shí)現(xiàn)。除此之外，這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀也使得原本有趣的教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，未能抓住兒童文學(xué)特征開展語文教學(xué)。由于兒童文學(xué)缺乏相應(yīng)的文體知識(shí)，從而使得很多的語文教師在教學(xué)期間習(xí)慣性地將其視為一種體裁，采用較為統(tǒng)一保守的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，一些教師在處理兒童文學(xué)方面，就習(xí)慣采用同一種模式開展教學(xué)工作。在童話的文體教學(xué)方面，大部分教師都能夠把握其敘事性、幻想性以及虛構(gòu)性等文體特征，然而在對(duì)文體知識(shí)進(jìn)行深入理解方面就較為欠缺。
(2)語文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。由于語文學(xué)科的特殊性質(zhì)，要求教師必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于教師來說，其是否具備兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量的提升有重要影響。由于在當(dāng)前語文教學(xué)材料中，兒童文學(xué)作品熟練很多，因此，教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)的影響較大。部分語文教師并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)方面的知識(shí)，參與相關(guān)的專業(yè)性培訓(xùn)活動(dòng)較少，雖然近些年來通過相關(guān)的教育和培訓(xùn)，掌握兒童文學(xué)知識(shí)的教師比例有所增加，但要想滿足語文教學(xué)的需求，這些教師的文學(xué)素養(yǎng)依然顯得有所欠缺。
二、語文教學(xué)中兒童文學(xué)教育的相關(guān)對(duì)策分析
(1)抓住兒童文體特征和美學(xué)特質(zhì)開展教學(xué)。教師需要抓住兒童文學(xué)中蘊(yùn)含的美學(xué)特征開展教學(xué)。兒童文學(xué)中的美學(xué)特征主要指的就是兒童文學(xué)中的藝術(shù)品性和審美性。相比于成人文學(xué)，兒童文學(xué)中的顯著美學(xué)特征就是兒童情趣。正是由于這些作品中蘊(yùn)含的兒童情趣，使兒童在閱讀的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，從而對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)從兒童的角度進(jìn)行考慮，利用兒童的思維進(jìn)行思考，還應(yīng)當(dāng)把激發(fā)兒童情趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方案。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)抓住兒童文學(xué)的文體特征開展語文教學(xué)工作。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童文學(xué)系統(tǒng)的分類及構(gòu)成情況進(jìn)行了解，由于讀者對(duì)象本身的特殊性，在兒童文學(xué)文體形式方面的劃分也更加細(xì)致，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些細(xì)節(jié)詳細(xì)了解。其次，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)各種文體的區(qū)別與特征進(jìn)行詳細(xì)了解，從而開展更加具有針對(duì)性的教學(xué)工作。第三，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)依據(jù)兒童文學(xué)的文體特征，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，針對(duì)不同題材的課文進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(2)進(jìn)一步提升語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)樹立兒童文學(xué)的理念，構(gòu)建出現(xiàn)代化的兒童文學(xué)教育觀。作為一名新時(shí)代的語文教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童文學(xué)中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，從而形成科學(xué)的兒童文學(xué)理念，構(gòu)建出和現(xiàn)代兒童教育相一致的兒童文學(xué)觀。兒童文學(xué)專屬于兒童，未成年的兒童是其主要的讀者，然而由于兒童自身的個(gè)性較強(qiáng)，其有著特殊的審美需求和精神需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到兒童文學(xué)的主要作用。其次，教師需要對(duì)一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，從而提升自己對(duì)兒童文學(xué)的審美能力和感悟能力。通過閱讀，盡可能地提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)需要。在兒童文學(xué)發(fā)展的過程中，有很多著名的中外兒童文學(xué)作家創(chuàng)作出許多優(yōu)秀作品。如我國(guó)兒童詩(shī)人任溶溶、張繼樓的作品，鄭淵潔的童話和曹文軒的兒童小說，意大利作家羅大里、英國(guó)作家劉易斯的童話故事，等等。通過對(duì)這些優(yōu)秀作品的大量閱讀，能夠?qū)⒔處煹囊曇安粩嗤貙挘瑥亩沟脤?duì)兒童文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)不斷豐富，提高教師對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)能力，并且還能幫助小學(xué)語文教師更好地關(guān)懷與教育兒童。
三、結(jié)束語
在語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)教育有著很重要的意義與價(jià)值。兒童文學(xué)教育應(yīng)抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特質(zhì)開展教學(xué)，抓住兒童文學(xué)的特征和美學(xué)特質(zhì)，就等于抓住兒童文學(xué)教育的核心。還要進(jìn)一步提升語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，教師具有文學(xué)素養(yǎng)，就能在整體上把握兒童文學(xué)蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)，逐步提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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