兒童文學研究畢業(yè)論文范文
中國的現(xiàn)代童年想象是伴隨著“五四”時期對“人”的發(fā)現(xiàn)和對“兒童”的發(fā)現(xiàn)而發(fā)生的,在此之后,中國兒童文學逐漸走向了創(chuàng)作的自覺。下面是學習啦小編為大家整理的兒童文學研究畢業(yè)論文范文，供大家參考。
兒童文學研究畢業(yè)論文范文篇一
《 小學語文課堂兒童文學教學研究 》
【摘要】兒童文學在小學語文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。文章從優(yōu)選內(nèi)容，突出小學語文課堂兒童文學特點;有效應用，發(fā)揮小學語文課堂兒童文學作用;發(fā)散學習，落實小學語文課堂兒童文學拓展等三個方面進行了闡述。
【關(guān)鍵詞】小學語文;兒童文學;教學策略
學生是小學教育的主體。在小學階段中，語文是教育課程中的重要組成部分。兒童文學作品是專門針對兒童群體創(chuàng)作的，符合小學階段學生的心理發(fā)展特點，對小學語文有效教學起到了輔助作用。小學語文課堂融入兒童文學，可吸引小學生的注意力，增加小學生的學習興趣，開闊小學生的閱讀視野，鍛煉小學生的獨立思考能力。
一、優(yōu)選內(nèi)容，突出小學語文課堂兒童文學特點
在兒童文學內(nèi)容的選擇上要選擇能夠調(diào)動學生興趣，對學生素質(zhì)教育起到良好教育作用的作品。將這樣的文學作品納入小學語文課堂不僅能達到小學語文教學的目的，而且還能使學生的學習興趣在課堂上得到培養(yǎng)。隨著學生的閱讀量相應的增加，使學生的語言表達能力和閱讀寫作能力都得到了相應的鍛煉。小學語文作為小學生的啟蒙教育至關(guān)重要。我國社會不斷進步，教育也隨之改革，所以小學語文課堂上兒童文學的選擇也要調(diào)整，要適應教育的大環(huán)境，跟得上新時代的教育腳步。以前，教師在小學語文課堂上不使用課外兒童文學作品，不希望兒童文學作品影響學生學習，考慮到可能這種時間的浪費會使學生成績下降?，F(xiàn)在的教學環(huán)境適當?shù)丶尤雰和膶W作品恰恰使學生的整體素質(zhì)得到培養(yǎng)。例如，選擇小學生較為鐘愛的童話故事、兒童類小說話劇等作品。這樣能夠使學生的語文素養(yǎng)在語文課堂上逐漸形成，學習語文的興趣也得到提高。小學生必須要參加語文課外活動，這正是家長和學校所重視和提倡的。所以，在選擇兒童文學的內(nèi)容上，選擇能使學生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)的兒童文學作品。在小學語文課堂上教師應用兒童文學教課，教學效果往往事半功倍。但是，教師對于如何選擇兒童文學、如何應用兒童文學，這是一個很大的問題。對于語文教師來說，選擇適合自己教學思路和教學方法的兒童文學作品至關(guān)重要。只有教師充分地去理解兒童文學作品，才能將兒童文學作品中想要表達的思想充分地傳達給學生。同樣在選擇兒童文學作品時，也要考慮到是否適合小學生的思維理解能力。
二、有效應用，發(fā)揮小學語文課堂兒童文學作用
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，小學語文教師作為知識與小學生溝通的橋梁，培養(yǎng)教師的兒童文學素養(yǎng)也是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在的小學語文教育中對兒童文學作品的應用量較大，只有提高教師自身的兒童文學素養(yǎng)，在小學語文課堂上的教學效果才會達到讓人滿意的水平。語文教師在教學過程中不能充分的根據(jù)兒童文學的美學特征來展開教學內(nèi)容，從而導致小學生在教學過程中漸漸地失去了領(lǐng)悟美學品格和兒童文學其中的藝術(shù)特性的能力。所以，教師要正視兒童文學的美學特征，不能單獨的將兒童文學作為教學過程中的認知工具。小學生的思維模式與成人不同，兒童文學根據(jù)這些不同以及兒童的思維模式有了一系列優(yōu)秀的兒童文學作品。所以，語文教師在教學過程中要將兒童文學與成人文學區(qū)分開來，用兒童文學的思維方式去教學。兒童文學在小學語文課堂上的應用，對小學生的道德素質(zhì)教育有很大的意義。小學生正處于成長期，對事物的好奇心較重，對于新的事物有較強的學習能力，對事物有不同的理解。在小學語文課堂上，教師應用兒童文學進行教學，在教學過程中，教師要充分尊重學生對兒童文學的理解，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和表達自己的見解，不能一味地去否定學生的想法，要適當?shù)亟o予肯定，這樣將兒童文學作品引進小學語文課堂才有更好的發(fā)展，才能使兒童文學得到更好的應用。兒童文學作品中不單單只是文字傳播思想，也有一些實踐教育內(nèi)容。在小學語文課堂上，教師可以根據(jù)兒童文學作品中的實踐類作品對學生展開教學。學生通過實踐教學內(nèi)容，能夠鍛煉自身的獨立思考能力，自身的發(fā)散型思維也得到培養(yǎng)。這種教學方式不但使課堂更加生動，同樣也使學生在課堂上學到的知識得到鞏固，也間接地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
三、發(fā)散學習，落實小學語文課堂兒童文學拓展
為了讓兒童文學能夠得到更好的發(fā)展，從教師層面來說，教師應該改變陳舊的教學觀念，摒棄部分舊的兒童文學觀念，及時的吸收新的兒童文學教育思想和教育觀念。教師要拓寬閱讀視野，如果總是用較窄的閱讀視野以及耳熟能詳?shù)慕虒W內(nèi)容去教學，這樣就會限制小學生的閱讀視野，影響小學生的發(fā)散性思維。教師要充分地去了解兒童文學的基本文體特征，用創(chuàng)新的教育方式進行教學，不但能吸引學生的注意力，也能增加課堂樂趣。語文教師將兒童文學作品中想要表達的思想和小學生的思維模式相結(jié)合進行教學，培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)。教師在教學過程中要根據(jù)學生的特點備課，不能采用填鴨式、成人式的教學方式教學?，F(xiàn)在的小學生正處于心智的發(fā)展階段，由于心智的不成熟，學生對一些問題不是很理解，所以在小學語文課堂上，兒童文學作品必須要結(jié)合小學生的特性來展開。小學生對事物是充滿好奇的，教師要在教學條件允許的情況下充分滿足小學生的好奇心，不能忽視學生的想法，并要給予肯定及指導，讓學生的思維不受到固定模式的限制。在兒童成長過程中，陪伴兒童健康成長是兒童文學最主要的核心價值?？梢?，兒童文學在小學語文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。在小學教育中，兒童文學的應用也是必不可少的，但是在教育領(lǐng)域?qū)和膶W的應用還是不是很完善的，學校要定期組織學習，并且要給予重視，將兒童文學更好的應用到小學語文課堂中。
參考文獻
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兒童文學研究畢業(yè)論文范文篇二
《 兒童文學在小學語文教學中的重要性 》
摘要：兒童文學作為一種文學題材，在小學語文教學中發(fā)揮著不可忽視的作用。它有利于豐富學生的課外知識，培養(yǎng)學生想象思維提高學生的想象力。教師要從小學生的心理特點出發(fā)，站在兒童的立場上，發(fā)揮兒童文學在語文教學中的作用。在分析兒童文學在小學語文教學中地位和作用的基礎(chǔ)上，對如何實踐教學應用提出幾點建議，旨在增強小學生的想象力，拓寬小學生視野，真正提高小學語文教學的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：兒童文學;語文教學;教學實踐;地位;作用
我們應該在了解兒童文學的基礎(chǔ)上，分析兒童文學在小學語文中的地位和作用。掌握兒童文學的特點，從小學生的角度出發(fā)，了解小學生的心理特點和對語文課堂教學的需求。教師也需要轉(zhuǎn)變自身的教學策略，在提高小學生學習語文興趣的基礎(chǔ)上講解課堂知識，幫助學生樹立爭取的價值觀和人生觀。
一、兒童文學在小學語文教學中的地位
目前，小學語文教學應該注重兒童化，教學的同時應該結(jié)合童話故事、寓言故事進行教學。兒童文學是小學語文的重要組成部分，占據(jù)著小學課本的大部分內(nèi)容，各種童話故事蘊含這兒童成長所需要的方方面面的知識。教師應該在合理的的情況下設(shè)計教學方式，在孩子們需要的時候把兒童文學中知識傳達給孩子，使學生理解、消化講述的內(nèi)容。教師應該改變傳統(tǒng)教學較為生硬的教學方式，不要進行填鴨式教學，要改為學生較為能接受的方式，引導學生快樂學習。讓學生在快樂中領(lǐng)悟知識，從知識中找到快樂。教師可以采取圖文結(jié)合或者制作些多媒體課件，讓課文以為生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生深刻理解中心思想?？梢栽谡n堂上開展一系列的活動，充分調(diào)動學生在課堂上積極性，活躍學生的課堂思維，充分和學生互動，指引學生了解課文、理解中心。教學本是一個水到渠成的過程，不能用局部代替全局，也不能用部分概括整體。寓教于樂的方式，才是兒童教學的真諦。
二、兒童文學在小學語文教學中的作用
兒童文學可以以更為貼切的方式來讓兒童了解這個社會，只有從小讓孩子接觸社會，積攢社會經(jīng)驗，兒童們才能有立足于社會的資本。初步的社會知識兒童立足社會的必要條件，兒童文學中蘊含著大量的社會初步認知，方方面面的生活知識，可以幫助兒童樹立正確的人生觀和價值觀，許多文學大家都是從兒童時期接觸文學從而慢慢培養(yǎng)出的興趣，為以后帶你定了堅實的社會基礎(chǔ)和文學基礎(chǔ)。高爾基先生在回憶兒時的學習時光時曾講過:“每一本書就像我生命成長的一個小小階梯”，是這一個個階梯成就了這個偉大的文學家。兒童文學與一般教科書不同，它是以一種藝術(shù)形式展現(xiàn)在學生面前的，用藝術(shù)之美感染兒童幼小的心靈，使孩子印象深刻，讓孩子在生理上的認知得以提升，更使孩子的認知能力得以提高。潛移默化的讓孩子們得到教育。讓孩子們以更為成熟的方式思考問題，更為廣闊的視角認知世界。他們是未來的花朵，他們有權(quán)利改變這個世界。
三、如何把兒童文學運用在語文教學中
1.掌握多種教學方法
兒童是目前最受重視的教育階段之一，兒童的教學方式與其他時期的教學方式有很大差異。這是由兒童這個特殊時期和兒童文學的特殊性所決定的。兒童的認知能力和理解能力都是在成長中逐漸提升的，所以傳授的方式也不同。兒童詩歌、童話故事、寓言故事等一系列的，充滿童真童趣，各種夸張的手法、各種幻想反映著現(xiàn)實生活，通俗易懂。作為語文老師，在教學過程中要快速掌握教學中的關(guān)鍵，了解不同兒童文學作品之間的差異，來改變不同的教學方式，讓孩子們用最能理解的方式獲得知識。兒童文學作品分兩大類:詩歌類和散文類。不同的文學類型自然教學方式不同，詩歌類的作品往往需要通過朗誦來表達，朗誦可以使作品更具活力，同時可以讓學生了解這部作品所表達的感情，所以，教師必須要掌握這項基本功。故事類的作品則需要繪聲繪色的講述，教師同樣要掌握這項基本功，只有教師把感情傾注到語言中，學生才能更好的理解文章，掌握知識。
2.注重兒童文學鑒賞
在閱讀文學作品時，還有一種特殊的精神活動，那就是兒童文學鑒賞，這是由閱讀引發(fā)的一項活動，它是在閱讀的基礎(chǔ)上完成的，通過自己的想象使故事角色更加豐滿，通過了解發(fā)掘故事更深刻的意義，對藝術(shù)形象進行更立體的描述。之所以說這是一項審美活動，是因為讀者可以通過閱讀培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，激發(fā)讀者對理想生活、美好人生、高尚青草的向往。小學語文老師應盡可能的提高兒童文學的鑒賞能力，了解中外兒童作品的發(fā)展史和目前種完兒童作品的發(fā)展規(guī)律，多閱讀一些兒童文學作品，提高鑒賞能力，這樣才能做好學生文學的領(lǐng)路人、精神的導師。
3.從兒童角度出發(fā)
要進行兒童文學的創(chuàng)作，就要站在一個兒童的角度看問題，用兒童的心去體會，這樣才能創(chuàng)作出兒童理解、能接受的作品。作為兒童教師，不僅要在學習上指導學生，還要在做人上給孩子指導，了解兒童，所以進行兒童創(chuàng)作便是一條很好的途徑，在創(chuàng)作過程中不僅能更好的運用了解的知識，更能熟悉懂得兒童文學的技巧。用一顆孩子的心去看待孩子，不僅提高自己的文學素養(yǎng)，還為小學語文教育貢獻了自己的一份力。
總之，兒童文學在小學語文教育中有著極其重要的地位和作用，所以在培養(yǎng)小學語文教師的同時要考慮各項能力的培養(yǎng)，加強兒童文學作品在小學課本中的應用，讓孩子有一個快樂的童年，讓孩子把學習語文當作一種樂趣，而不是一種負擔，讓孩子贏在起跑線上。
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兒童文學研究畢業(yè)論文范文篇三
《 兒童文學課程教學改革思考 》
摘要：《兒童文學》，即為未從事基礎(chǔ)教育的學習者學習文學的基礎(chǔ)課程。對于這一課程，教育學者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學》教學課程的設(shè)置為小學教育方向的學生了解相關(guān)兒童文學理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學》是小學教育方向的學生在文學學習過程中的一個重要承載，《兒童文學》的學習方向和特點就注定了兒童文學普及的重要性。然而，我國現(xiàn)有的《兒童文學》教育卻存在有各種弊端，這些問題來源于人們思想觀念的落后，價值觀的缺乏以及專業(yè)課程設(shè)置不當?shù)取Ｒ虼烁鶕?jù)目前對《兒童文學》課程教學現(xiàn)狀和個人經(jīng)驗對這一問題展開論述。
關(guān)鍵詞：《兒童文學》;課程教學改革;思考
作為語文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學教學在教學課程中的設(shè)置至關(guān)重要。然而在實際的教學過程中，出現(xiàn)了很多問題，具體體現(xiàn)外界對兒童文學教學的重視程度較低，中小學教師對兒童文學專業(yè)知識缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院?！秲和膶W》專業(yè)課程的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學發(fā)展受困的局面，對《兒童文學》課程教學改革的思考顯得尤為必要。
一、我國《兒童文學》教學課程面臨的困境
1.思想觀念的落后
我國小學基礎(chǔ)性教育教學歷經(jīng)百年，但是思想觀念卻還停留在封建時期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長對學生進行陪伴。家長認為小學生教學不在于知識的培養(yǎng),那些文化知識都會在日后的較高級教育中教授，對于文學教育更是淡化，這樣觀念的形成導致大量的中小學教師缺乏對學生文學素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學》沒有起到對日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實現(xiàn)素質(zhì)教學的推進。
2.價值觀的不正確
隨著各種“不能讓自己的孩子輸在起跑線”之類口號的提出，很多家長在學生的能力培養(yǎng)中很下功夫，但是大多都流于藝術(shù)形式，各種舞蹈、音樂、興趣班，不僅給了兒童很大的壓力，同時也使得文化知識變成可有可無的事情，然而這些興趣愛好的培養(yǎng)很必要卻不應該淡化原有的文化知識教育，而文學素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在學生剛開始接觸系統(tǒng)學習的時候加以引導。然而幾乎沒有家長會注意到學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性，這就給中小學語文教師培訓院校傳遞了錯誤的價值導向，不利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推行。
3.專業(yè)知識的缺乏
在基礎(chǔ)教育中，中學教師急功近利片面地追求升學率，小學教師往往只重視課堂教學形式的多樣化而缺少對兒童文學的引導，而幼兒教師的專業(yè)化程度更低，即使教育部一再要求幼兒和小學教育教師的學歷必須在本科及以上，但是,我國幼兒教師的特點依舊是學歷低層化，無論是人格魅力還是素質(zhì)教育都很不完善，甚至很多教師自身就心智還不成熟，更加不可能為初學者提供一個良好的模范作用。除此之外，很多偏遠農(nóng)村教師視野狹窄，閱讀量不大，圖書資源匱乏，甚至很多孩子只是單純地學習拼音，學習課本上的內(nèi)容，對于課外大量的兒童文學作品避之不及。這些教師能夠帶給學生兒童文學上拓寬的程度可想而知。
4.課程設(shè)置的不合理
據(jù)調(diào)查，高校師范類中文系開通了專業(yè)兒童文學課程的學校屈指可數(shù)，即使有小學教育和學前教育等專業(yè)開設(shè)了兒童文學課程，課時也是大大縮減，而致力于兒童文學研究的教師更是少之又少。如果對這樣的情況還聽之任之的話，在不久后很可能出現(xiàn)高校中文系再無兒童文學課程的局面，學校本身對于兒童文學的忽視使得社會普遍對于兒童文學的認識存在誤區(qū)，這樣不合理的課程設(shè)置必將會對兒童文學的日趨消亡產(chǎn)生重要的消極影響。要想實現(xiàn)教育素質(zhì)的全面提升，課程設(shè)置的改革必須要得到大家的重視。
二、《兒童文學》課程教學改革的重要性
1.《兒童文學》教學與兒童道德素質(zhì)萌芽
作為小學教育專業(yè)中文方向?qū)W生的專業(yè)選修課，《兒童文學》完全按照我國教師的現(xiàn)代化教學環(huán)境的選擇和要求，充分體現(xiàn)了兒童教育低齡化的特點，旨在全方位地幫助基礎(chǔ)教育者掌握所學文學知識與理論，使其更好地為基礎(chǔ)教育服務。一方面，它可以讓學生通過對《兒童文學》的學習，很好地了解兒童文學的基本特點和發(fā)展規(guī)律，加大學生知識面的發(fā)散與拓寬，認識到兒童文學對學生成長的重要性。另一方面，通過對《兒童文學》的教學，可以加深基礎(chǔ)教育者對于常見的文學文體和寫法的了解，從而培養(yǎng)兒童對于文學作品的接受與欣賞的能力，對以后學生學習文學起到重要性的作用。因為兒童文學最契合兒童的生理和心理特征，通過兒歌、童話故事或者寓言故事讓兒童明辨是非，認識真假善惡，形成基本的人生觀和價值觀。教育者掌握兒童文學的這些特征，能為以后的道德思想教育提供前期的理論鋪墊，更好地為日后的教學打下基礎(chǔ)。依據(jù)此我們不難發(fā)現(xiàn)《兒童文學》對于兒童的知識啟蒙和道德培養(yǎng)都有著重要的作用，同時貼近于兒童的生理狀態(tài)和成長軌跡，具有很強的操作意義和啟蒙價值，值得重視的是《兒童文學》的教學質(zhì)量直接影響著兒童的道德素質(zhì)初期萌芽。
2.《兒童文學》與基礎(chǔ)教育者的素養(yǎng)培養(yǎng)
兒童文學的出發(fā)點不是要求初學者掌握多少文學知識，而是兒童文學作品完全符合學生的生理和心理特征的要求，它能夠引導學生認識世界，領(lǐng)悟生活，逐步掌握正確的思維方式，從而推動他們的思維發(fā)展。教育專家一直在討論學生的語文素養(yǎng)，那么究竟語文素養(yǎng)是什么東西?其實，語文素養(yǎng)很難用語言來概述清楚，但是，我們可以肯定文學素質(zhì)在語文素養(yǎng)中占有重要的地位，在語文課程的教學安排中對于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和民族文化的發(fā)展上都有提及與涉獵，而這就是從事基礎(chǔ)教育的教育者所考慮的問題。一方面，要想實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，不僅要對語文的基本知識有所掌握，還要具備起碼的對于語文的聽說讀寫的能力;另一方面則是要上升到個人的思想境界、人文修養(yǎng)、審美標準等，而這些都是與《兒童文學》的培養(yǎng)離不開的，因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，《兒童文學》是兒童在文學學習過程中的一個承載，從事基礎(chǔ)教育的教育者對于初學者的人文素養(yǎng)的形成有著重要的影響力。
三、《兒童文學》課程教學改革策略探討
1.突出學生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)
由于課程內(nèi)容的設(shè)置直接的影響著兒文學童教學的質(zhì)量，為了更好地對《兒童文學》課程進行教學改革，對課程內(nèi)容的調(diào)整就顯得至關(guān)重要。在對《兒童文學》課程進行改革之前，首先要對其教學的根本要求與目的進行探討，然后根據(jù)這些選取內(nèi)容上貼近的課程，諸如兒童教學的知識儲備、能力培養(yǎng)和語文素質(zhì)等，盡量實現(xiàn)理論與文學的高度統(tǒng)一。在原有的理論課程設(shè)計中，我們要做到在傳承中發(fā)展,在發(fā)展中創(chuàng)新。一方面，要對原有的理論知識與課程設(shè)計進行統(tǒng)籌，對于長期形成的經(jīng)驗教學要有選擇地借鑒與傳承;另一方面，要積極地根據(jù)現(xiàn)代教學模式對于課程設(shè)計進行適度的修改，把新興的技術(shù)以及研究成果應用到教學改革中來，使得《兒童文學》更具有時代性與應用性。內(nèi)容選擇上要包括兒童文學的基本特點、文學理論、創(chuàng)作過程等對于兒童語文素質(zhì)啟蒙有重要聯(lián)系的內(nèi)容。除此之外，《兒童文學》的學習要突出學生的主體地位，課程設(shè)計內(nèi)容要具有時代性與歷史性，古今中外的文學作品都要有所涉及，要具有傳統(tǒng)性和創(chuàng)新性，既要有原著的原汁原味，又要有改編的大膽創(chuàng)新。教師在授課過程中要給予學生很大的自由空間，可以適時的給學生推薦課外閱讀書籍，分配課外搜集的任務，安排學生進行實踐活動，對于課堂中保留下來的問題要讓學生去搜集材料，并進行相關(guān)材料的整理，進而對已有的問題交流與分析，這樣有效提高了學生的主動性，擴寬了知識面的掌握。
2.培養(yǎng)師范生的文學能力，加強自身文學體系的構(gòu)建
在兒童文學的教學中，教師難免會遇到文學創(chuàng)作問題，所以師范類院校加強培養(yǎng)師范生文學創(chuàng)作能力就顯得尤為必要。培養(yǎng)師范生文學創(chuàng)作能力，有助于引導師范生增強個人對于兒童文學的熱愛，可以為日后的語文教學奠定基礎(chǔ)。在掌握了基本的兒童文學理論知識，再適時地進行有關(guān)兒童文學的創(chuàng)作，是當代從事基礎(chǔ)教育師范生必須要涉及的新領(lǐng)域。一方面，要摒棄原有的創(chuàng)作理念，加入對正規(guī)語文工具課的學習，另一方面要針對兒童的個性特征進行藝術(shù)的創(chuàng)新，不斷加強自身文學理論和思想的培養(yǎng)，以便更好地適應日后的文學教學。在日常的兒童文學教授中，教師除了要加強自身的文學素養(yǎng)，同時也要做到對于兒童校園文藝的編排能力，在豐富學生校園文化的同時加強學生文學素質(zhì)的提升。在很多師范類學校中都明確把校園文藝編創(chuàng)和指導作為師范生掌握的一門必要技能來學習。兒童校園文化集中地體現(xiàn)了學生對于文學能力的整體掌握度。隨著素質(zhì)教學的不斷推進以及教學內(nèi)容、課程的不斷調(diào)整，《兒童文學》的教學方式必然也不斷地隨之改變。對于《兒童文學》的教學中的理論知識教授，學生單靠自身搜集的知識不能滿足對于理論知識的學習，這一部分必須要由老師主導，教師要盡可能地完善兒童文學體系，對于經(jīng)典的兒童文學作品以及作家要有推薦，引導學生深入地學習。同時，在這一過程中加強學生獨自的欣賞水平與審美水平的引導，一方面，要加強其對于兒童文學課程基本知識的掌握;另一方面，為他們?nèi)蘸髮W習語文打下堅實的基礎(chǔ)。近些年來，生本教育教學理念的提出使得越來越多的學校把學習的主體留給兒童，由單純的教師教授兒童被動接受向兒童自主學習轉(zhuǎn)移。將兒童詩、寓言童話、兒童故事小說、兒童散文、兒童戲劇電影等不同的兒童文學依據(jù)其自身的特點，進行因材施教。
四、小結(jié)
隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教育界對于兒童的基礎(chǔ)性教學也日漸重視，尤其是《兒童文學》也因為其重要性的特點走進了大家的視線，《兒童文學》與其自身基本學習特點，《兒童文學》教學與兒童道德素質(zhì)萌芽的關(guān)系也使得課程改革迫在眉睫。同時，家長思想觀念落后，教師自身知識薄弱，課程設(shè)計結(jié)構(gòu)不合理使得幼兒教學面臨很大的問題。為此，我們教育界要對《兒童文學》課程改革加以重視，調(diào)整教學評估方式，加強全面素質(zhì)的培養(yǎng)，實施基礎(chǔ)與實踐并重，加強學生與老師交流，突出學生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)課程改革的全面轉(zhuǎn)型。
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