談?dòng)?jì)算機(jī)概念教學(xué)論文
作為一門(mén)新興的工具性學(xué)科,計(jì)算機(jī)課程占職業(yè)學(xué)校教學(xué)的很大比重,研究計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)方法,提高教學(xué)效率是十分必要的。計(jì)算機(jī)課程由理論課和實(shí)踐課兩部分構(gòu)成,理論課既是實(shí)踐課的基礎(chǔ)和鋪設(shè),也是實(shí)踐課的總結(jié)和提升以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：談?dòng)?jì)算機(jī)概念教學(xué)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
談?dòng)?jì)算機(jī)概念教學(xué)全文如下：
【摘要】文章分析了概念教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和概念教學(xué)中采取的包括淡化、淺化、深化、跨越，在概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】概念教學(xué);計(jì)算機(jī);注意
一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
設(shè)計(jì)概念教學(xué)，在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問(wèn)題。
1、創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想，果斷、簡(jiǎn)捷地解決問(wèn)題。
我們?cè)谶M(jìn)行辦公軟件Office 2000的教學(xué)過(guò)程中就格外注意進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個(gè)模塊組成，在講第一個(gè)Word模塊時(shí)，我就為后面的模塊學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，讓他們明白這三個(gè)模塊的具體操作方法和思想是相類(lèi)似的。所以在詳細(xì)介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導(dǎo)同學(xué)借用Word摸塊的操作方法去自學(xué)Excel、PowerPoint模塊的內(nèi)容，然后給以總結(jié)、比較。這樣的安排使得同學(xué)們加強(qiáng)了印象，并能將所學(xué)的舊知識(shí)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)習(xí)難度。
2、解剖新概念，培養(yǎng)思維的縝密性。思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí)。在處理過(guò)程中，我們可以適當(dāng)引入實(shí)例，介紹背景，引申概念的外延。
3、精確表述概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯，判斷準(zhǔn)確，概念清晰。學(xué)習(xí)新的知識(shí)最基本的要求是準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵，然后才能正確的進(jìn)行應(yīng)用，所以我們?cè)谝胄赂拍顣r(shí)一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)容易引起學(xué)生誤解的部分。
4、運(yùn)用新概念，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng)，能抓住概念、定理的核心及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍，在用概念判別命題的真?zhèn)螘r(shí)，能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì);在用概念解題時(shí)，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
5、析錯(cuò)解成因，培養(yǎng)思維的批判性。思維的批判是指思維嚴(yán)謹(jǐn)而不疏漏，能準(zhǔn)確地辨別和判斷，善于覓錯(cuò)、糾錯(cuò)，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動(dòng)。
二、教學(xué)中注意的問(wèn)題
1、掌握概念教學(xué)的目標(biāo)，處理好概念教學(xué)的發(fā)展性與階段性之間的矛盾。概念本身有自己嚴(yán)密的邏輯體系。在一定條件下，一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化，同時(shí)也由于人們認(rèn)識(shí)的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念，也是在不斷發(fā)展和變化的?？紤]到學(xué)生的接受能力，概念教學(xué)往往是分階段進(jìn)行的。概念的系統(tǒng)性和發(fā)展性與概念教學(xué)的階段性成了教學(xué)中需要解決的一對(duì)矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵是要切實(shí)把握概念教學(xué)的要求。1.1明確概念教學(xué)的整體要求，作為基礎(chǔ)知識(shí)核心的概念，教學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到如下的要求：(1)使學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念;(2)使學(xué)生牢固地掌握概念;(3)使學(xué)生能正確地運(yùn)用概念。
1.2把握好概念教學(xué)的階段性目標(biāo)。為了加強(qiáng)概念教學(xué)，必須認(rèn)真鉆研教材，掌握概念的系統(tǒng)，摸清概念發(fā)展的脈絡(luò)。概念是逐步發(fā)展的，而且諸概念之間是互相聯(lián)系的。不同的概念具體要求會(huì)有所不同，即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段要求也有差別。在把握階段性目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(1)在每一個(gè)教學(xué)階段，概念都應(yīng)該是確定的，這樣才不致于造成概念混亂的現(xiàn)象。(2)當(dāng)一個(gè)教學(xué)階段完成以后，應(yīng)根據(jù)具體情況，酌情指出概念是發(fā)展的，不斷變化的。(3)當(dāng)概念發(fā)展后，教師不但指出原來(lái)概念與發(fā)展后概念的聯(lián)系與區(qū)別，以便學(xué)生掌握，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行研究，注意其發(fā)展變化。
因此，在概念教學(xué)中，要搞清概念之間的順序，了解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)既要注意教學(xué)的階段性，不能把后面的要求提到前面，超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力;又要注意教學(xué)的連續(xù)性，教前面的概念要留有余地，為后繼教學(xué)打下埋伏。從而處理好掌握概念的階段性與連續(xù)性的關(guān)系。
2、加強(qiáng)直觀教學(xué)，處理好具體與抽象的矛盾。在教學(xué)中，可以通過(guò)演示、操作進(jìn)行具體與抽象的轉(zhuǎn)化以及結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行具體與抽象的轉(zhuǎn)化必須加強(qiáng)直觀，以解決概念的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。
3、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，組織合理有序的教學(xué)過(guò)程。3.1概念的引入要注重提供豐富而典型的感性材料。3.2概念的理解要注重正反例證的辨析，突出概念的本質(zhì)屬性。3.3重視概念的運(yùn)用，發(fā)揮概念的作用正確、靈活地運(yùn)用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行推理、計(jì)算、作圖等，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。理解概念的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用的途徑有：(1)自舉實(shí)例。(2)運(yùn)用于計(jì)算、作圖等。(3)運(yùn)用于生活實(shí)踐。
三、概念教學(xué)策略分析
對(duì)概念的要求，一般有“知是非”、“明因果”、“會(huì)應(yīng)用”三個(gè)層次?？紤]到學(xué)生可接受性、教材編排等因素的影響，不同的概念，對(duì)不同的學(xué)生都應(yīng)有不同的要求，采取不同的對(duì)策：
1、對(duì)待那些枯燥、難理解的概念采取淡化的對(duì)策。“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”，也就是要讓學(xué)生真正理解概念，而不僅僅是要求學(xué)生必須能像書(shū)本概念那樣完整表述出來(lái)，實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該盡量減少這樣的概念教學(xué)模式：通過(guò)一步步嚴(yán)密的程序教學(xué)，一步步的概括，然后按照書(shū)本總結(jié)出這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話語(yǔ)。在介紹字符編碼過(guò)程時(shí)涉及到ASCII碼、國(guó)標(biāo)碼、區(qū)位碼、漢字內(nèi)碼、漢字字型碼幾個(gè)概念，由于同學(xué)們?nèi)粘：苌俳佑|到這樣的說(shuō)法，理解起來(lái)有一定難度，上課時(shí)我采取避重就輕的方式，告訴同學(xué)這些編碼就是字符在不同需要下的幾種表現(xiàn)形式，并以典型的實(shí)例來(lái)說(shuō)明這些編碼的特點(diǎn)，之間的關(guān)系最后在同學(xué)有了比較形象的印象后再進(jìn)一步歸納這些編碼的定義，同學(xué)們雖然不能按書(shū)上的描述去表述這些概念，但其中的含義已經(jīng)清楚了，也就達(dá)到了教學(xué)目的。
2、對(duì)于抽象的概念應(yīng)采取淺化的對(duì)策。在一些教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些概念，盡管教材給出了準(zhǔn)確的定義，但是，這些定義的表述，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較抽象，學(xué)生很難理解，而這些概念往往又是非常的重要，準(zhǔn)確理解這些概念又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
3、對(duì)于學(xué)生由于當(dāng)時(shí)認(rèn)知能力難以接受的概念采取跨越的對(duì)策。概念教學(xué)除了關(guān)注概念本身的科學(xué)性外，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和接受能力，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力和概念的抽象存在矛盾的時(shí)候，這時(shí)的概念教學(xué)，除了“淺化”之外，另一種處理方法，就是跨越。也就是回避，暫時(shí)不給概念下定義。
4、對(duì)于那些似是而非的概念應(yīng)采取深化的對(duì)策。對(duì)一些容易導(dǎo)致學(xué)生理解上似是而非的概念，或是能有效促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的概念教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該深化處理，必須讓學(xué)生充分體驗(yàn)這些概念的形成過(guò)程，正確理解概念的內(nèi)涵和外延，并能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地表述。概念“深化”處理的方式有很多，比如“變教為學(xué)”、“變指導(dǎo)為自我探索”、“變單純講解為應(yīng)用深化”等。
四、小結(jié)
概念是學(xué)習(xí)知識(shí)的基石，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提。我們應(yīng)該站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，選擇相應(yīng)的、合理的方法和對(duì)策，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速掌握概念，并應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，這將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的體驗(yàn)。因此，教師在教授課程時(shí)一定要認(rèn)識(shí)到概念的重要性，采用適當(dāng)手段讓學(xué)生對(duì)新概念有正確的認(rèn)識(shí)。
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