淺談計算機基礎(chǔ)應(yīng)用論文
淺談計算機基礎(chǔ)應(yīng)用論文
對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言,學(xué)生只有具備扎實的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)理論,并同課程的操作技能相結(jié)合,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的計算機應(yīng)用技能型人才。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談計算機基礎(chǔ)應(yīng)用論文，供大家參考。
淺談計算機基礎(chǔ)應(yīng)用論文篇一
《 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革分析 》
摘要：該文主要對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題進行分析，同時提出針對性的解決策略，探索有效的教學(xué)改革方法，促進課程教學(xué)改革實踐的完成，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：中職;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革
在21世紀，我國信息技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，行業(yè)單位對中職畢業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用水平提出了較高層次的要求。中職學(xué)校中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是其中的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，該課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力[1]。目前，我國的中職教育中所追求的教學(xué)目標與職場的需求之間存在一定的差距，所培養(yǎng)出來的人才不具備單位需要的實踐動手能力以及創(chuàng)新精神，因此，必須要對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進行不斷探索，促進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效改革。
1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在問題分析
在用人單位的反映中，中職學(xué)生缺乏計算機應(yīng)用的實踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)后依然不會做事，學(xué)生的計算機實際操作能力達不到實際工作的要求，進而說明中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標和實際的職場工作之間存在一定的差距。經(jīng)調(diào)查分析，我國中職學(xué)校中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中主要存在以下幾點問題：
1.1教學(xué)理念比較落后，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
在目前不少中職學(xué)校中，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，過分強調(diào)對學(xué)生計算機知識以及經(jīng)驗的灌輸，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育本身是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是一種獨特的職業(yè)教育，而部分教師在教學(xué)過程中，忽略了職業(yè)教育所具備的職業(yè)特征，其教學(xué)要求與高等教育教學(xué)要求存在混淆[2]。同時，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)過程以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程是一種教師——學(xué)生的單向傳遞過程，忽略了學(xué)生的專業(yè)背景。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不達標，在教學(xué)過程中，多會以固定教材作為載體，進行照本宣科，忽略了對教材的個性化解讀，教學(xué)過程缺乏吸引力。
1.2教學(xué)內(nèi)容脫離實際，忽視了職業(yè)工作的需求
在中職學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和目前職場的現(xiàn)實需求之間存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，不少學(xué)生在學(xué)會知識以及技能后，不懂得如何在職場中進行應(yīng)用，同時也不知道如何將學(xué)會的技能和學(xué)生的工作有效結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，多會從考試題庫中選擇模擬題進行任務(wù)布置，沒有與現(xiàn)實生活中的職場需求結(jié)合在一起。因而，學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)習(xí)到的只是做題的能力，不能解決實際生活中存在的問題。部分教師在教學(xué)過程中，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)比較片面化，沒有與實際工作相結(jié)合。例如：學(xué)生打字能力的學(xué)習(xí)是利用打字軟件練習(xí)的，采用屏幕對照訓(xùn)練方式，和實際工作的需求存在差異;學(xué)習(xí)常用和應(yīng)用軟件案例與本專業(yè)職場需求存在一定的差異。在教學(xué)過程中，課堂沒有與社會職場形成有機聯(lián)系，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)職場的需求。
1.3采用單調(diào)的教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師采用的教學(xué)方法比較單一化，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至不論學(xué)生的實際情況，單純使用教師講解演示，學(xué)生模仿操作的教學(xué)方法，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。部分教師在對教學(xué)任務(wù)的認知上存在誤差，多會認為教師的任務(wù)是知識與經(jīng)驗的傳遞，而能力則是由學(xué)生在課下進行自主訓(xùn)練培養(yǎng)起來的，因而，在教學(xué)過程中過分強調(diào)知識以及技能的傳遞，沒有對學(xué)生的實際動手能力進行培養(yǎng)，缺乏有效的“計劃——決策——評估”的培養(yǎng)策略的應(yīng)用。在取證應(yīng)試教育的影響下，教師單純強調(diào)對文本字體、字號設(shè)置等的訓(xùn)練，對學(xué)生在專業(yè)中如何進行計算機應(yīng)用的能力缺少強化，學(xué)生并沒有掌握在實踐生活中應(yīng)用計算機技術(shù)的技能，無法做到學(xué)以致用。
1.4考核評價缺乏效度，忽視了對教學(xué)過程的評價
在教學(xué)過程中，教師單純通過取證應(yīng)試，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，強調(diào)對教學(xué)結(jié)果的評價，忽視了教學(xué)過程的評價。學(xué)生在評價的影響下，多會選擇機械學(xué)習(xí)，死記硬背，以混得考試合格。無法培養(yǎng)應(yīng)用計算機解決實際問題的能力，偏離了職業(yè)教育的目標。
2計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索
對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效改革，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：
2.1秉持職業(yè)教育目標的教育理念，突出職業(yè)教育特色
教育改革是在教育理念革新的基礎(chǔ)上開始實施的，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效改革，必須要首先對教育理念進行改革。中職院校應(yīng)該塑造就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標，促進學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷促進學(xué)生實際問題解決能力的提高。職業(yè)教育本身的教育目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為了促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，同時應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)意識。在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課程大綱中，指出必須要不斷促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高，強調(diào)學(xué)以致用，不斷實現(xiàn)能力的有效培養(yǎng)，促進職業(yè)教育特色的提高。
2.2實現(xiàn)教學(xué)的一體化，不斷促進教學(xué)水平的提高
在教學(xué)過程中，應(yīng)該要結(jié)合教、學(xué)、做三位一體，不斷促進學(xué)生實踐能力的提高。強調(diào)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，進而不斷促進教學(xué)做的一體化[3]。中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該以奠定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，促進學(xué)生終身發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生對知識與技能的培養(yǎng)，獲得計算機的分析、獲取以及處理信息的實踐綜合能力。
2.3聯(lián)系職場需要，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的操作性，促進學(xué)生學(xué)以致用
在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容與實際職業(yè)的有機結(jié)合，不斷促進教學(xué)過程中操作性以及應(yīng)用性。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，應(yīng)該不斷提高學(xué)生的就業(yè)準備，不斷促進學(xué)習(xí)與實踐工作的有機結(jié)合。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該符合專業(yè)的特點，同時應(yīng)該貼近職業(yè)，符合學(xué)生的未來職業(yè)方向，進而不斷促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)該在準確把握專業(yè)的特點的基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用專業(yè)知識以及需求，設(shè)計出能夠體現(xiàn)專業(yè)特色、操作性以及應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生計算機知識以及技能的培養(yǎng)。
參考文獻：
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淺談計算機基礎(chǔ)應(yīng)用論文篇二
《 高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目教學(xué)法研究 》
【內(nèi)容摘要】本文基于高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和高職院校學(xué)生客觀實際，將理論與實際結(jié)合起來，以項目任務(wù)貫穿整個課程教學(xué)，使學(xué)生在項目實施的過程中，掌握理論知識，并激發(fā)其應(yīng)用知識分析問題、解決問題。為高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提出具體思路，對推動高職院校計算機課程建設(shè)具有重要的意義。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法;計算機應(yīng)用;課程改革
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程是高職院校所有專業(yè)新生入學(xué)所必需開設(shè)的課程之一。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會基本的計算機基礎(chǔ)知識，并掌握利用相關(guān)應(yīng)用軟件進行文字處理編排、表格數(shù)據(jù)處理、幻燈片制作等技能，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠更快更好地勝任工作崗位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，以案例教學(xué)為主，由教師演示案例制作，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，自己動手能力不足，學(xué)習(xí)效果明顯不理想。為改變這種消極的教學(xué)狀況，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)實踐及不斷探索，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，采用項目教學(xué)法能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
一、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實施項目教學(xué)法的必要性
伴隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機已經(jīng)完全融入了我們的工作和生活當(dāng)中，培養(yǎng)具有一定素質(zhì)的高技能型人才是高職院校的基本職責(zé)。通過高職院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，目前影響高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的問題主要有:一是學(xué)生對計算機熟悉水平不高。當(dāng)前多數(shù)高職院校的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭條件總體相對較差，有許多學(xué)生平時生活中很少操作或使用計算機，這就為計算機的學(xué)習(xí)制造了難度。二是高職院校計算機教材與實際應(yīng)用脫節(jié)。目前很少有專門針對高職院校學(xué)生特點的教材，這在很大程度上影響了高職院校計算機的教學(xué)效果。三是傳統(tǒng)的教學(xué)模式與高職院校學(xué)生實際水平相矛盾。高職院校開展計算機基礎(chǔ)課主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)打牢基礎(chǔ)。但是，目前高職計算機教師在進行課程教學(xué)過程中多數(shù)還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這既與計算機這門課程本身的要求不符，也與學(xué)生的實際水平相矛盾，不利于學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提高。另外，由于高職院校的“生源”與普通高校不同，總體的素質(zhì)下降是不可避免的問題。大多數(shù)新生入學(xué)后存在學(xué)習(xí)目的不明確、基礎(chǔ)知識差、學(xué)習(xí)興趣不高。但學(xué)生思想活躍、喜歡集體活動、喜歡成果展示。了解了學(xué)生的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，通過項目教學(xué)法在教學(xué)過程中的實施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感和喜悅感，建立自信心，才能逐步發(fā)揮自己的潛能，并不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為將來勝任工作崗位打下基礎(chǔ)，這也是教育的目的。
二、項目教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實施
所謂“項目教學(xué)法”是教師根據(jù)教學(xué)目標的需要，以生活情境或事件為題材，讓學(xué)生把自己納入一些項目場景角色，通過教學(xué)互動等方式展開的教學(xué)活動。其主要特點是“以項目來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)”。項目教學(xué)法從項目的解決入手，注重師生互動，有利于激起學(xué)生求知欲、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性，它教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)過程生動形象，能夠不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。現(xiàn)有的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材正適用項目為單位進行組織，讓學(xué)生在項目的探索中獲得新知識，同時培養(yǎng)自身處理信息和獨立探索的能力。本文以“工資表數(shù)據(jù)分析”項目為例，說明項目教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實施過程。
(一)項目引入。課堂上設(shè)定具體的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生進行身份轉(zhuǎn)換，從而讓學(xué)生以項目需要的身份進行作業(yè)，達到教學(xué)的目的。如:由教師扮演項目經(jīng)理，將學(xué)生分成若干小組，每組4～6人，每個小組都以財務(wù)部身份進行作業(yè)，并推選出一名組長任財務(wù)部長。首先教師要下發(fā)項目任務(wù)書，講清楚任務(wù)內(nèi)容和條件，即本公司財務(wù)部門要進行工資的發(fā)放，財務(wù)總監(jiān)要對當(dāng)月的工資發(fā)放情況進行了解。
(二)項目分析。項目分析階段，主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生討論在完成項目時所必備的知識，為項目作業(yè)做好準備工作。在本案例中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論工資表數(shù)據(jù)分析中如何利用各種函數(shù)進行數(shù)據(jù)計算、如何進行數(shù)據(jù)分類匯總、高級篩選、如何制作數(shù)據(jù)透視表。在這個過程中，以學(xué)生分組討論為主，以教師引導(dǎo)為輔。教師收集學(xué)生討論結(jié)果，與學(xué)生共同分析整理，對項目中涉及的知識點進行必要的講解，并在工作過程中由教師指導(dǎo)提出問題，學(xué)生通過分析思考后回答。
(三)項目實施。在學(xué)生進行項目分析的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進行具體的項目實施過程。每個小組要完成工資表數(shù)據(jù)的輸入，并進行實際工資的計算。教師在項目實施過程中，要為學(xué)生提出要求，如，對不同職稱的人員進行分類匯總，把實際工資超過5，000元的女職工的數(shù)據(jù)篩選出來，等等。最后每個小組都要制作出數(shù)據(jù)透視表。這個過程主要以學(xué)生為主體，讓每個學(xué)生都有實際操作的能力，掌握必備的數(shù)據(jù)分析的知識要點，最后由組長把制作好的工資表提交給教師。教師在整個活動中，不能袖手旁觀，要輔助學(xué)生進行項目的實施，對工作中出現(xiàn)的錯誤及時予以糾正，并解答學(xué)生提出的各種問題。通過學(xué)生積極動手動腦結(jié)合教師的適時指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成工作任務(wù)。
(四)項目評價。在項目完成后，讓各個項目組進行成果展示并自評，組織學(xué)生討論在此項目制作過程中遇到的困難并如何順利解決，以及小組中每個成員在項目制作過程中的表現(xiàn)如何。然后組織小組間進行互評，通過完成項目的質(zhì)量、速度及工作態(tài)度給予評價。最后由教師根據(jù)各小組及各組員之間的評價及在整個工作過程中每個小組及各位組員的表現(xiàn)情況，綜合工資表數(shù)據(jù)分析項目完成的具體情況進行綜合評價。以自評、小組互評和教師考評分別為占20%、30%和50%計入項目考核成績標準考核。
(五)項目總結(jié)。項目總結(jié)過程尤為重要，并不是由教師簡單敘述知識點。這個階段還是以學(xué)生為主導(dǎo)，請每個小組派出1名同學(xué)對完成的項目進行總結(jié)。通過工資表數(shù)據(jù)分析這個項目具體掌握了哪些知識技能，在實際的工作中我們還會遇到哪些具體問題并如何解決。教師在項目完成后，要進行必要的知識點以及重點難點的梳理，并對學(xué)生在完成項目過程中遇到的問題進行知識引導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點并給予鼓勵。
三、項目教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的效果
采用項目教學(xué)法前，本課程主要是以教師為主體單一講授方式，學(xué)生興趣低，教師授課難，授課內(nèi)容主要圍繞教材，單個任務(wù)間無聯(lián)系。課程改革后，本課程主要采用項目教學(xué)法，項目教學(xué)法就是把課程內(nèi)容設(shè)置成具體項目，每個項目的學(xué)習(xí)以“做”為中心，教和學(xué)都圍繞著做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，做到“教、學(xué)、做”一體化，達到理論與實踐的統(tǒng)一。通過情境的引入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更明確，學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)活動中，真正變成了學(xué)習(xí)的主體，在授課內(nèi)容方面更是面向應(yīng)用，以工作崗位為導(dǎo)向，對學(xué)生的考核以學(xué)生完成項目情況來評價，在教學(xué)過程中不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
【參考文獻】
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淺談計算機基礎(chǔ)應(yīng)用論文篇三
《 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)問題及應(yīng)對策略 》
摘要：該文分析了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》重要性的意義，詳細概述了大學(xué)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題等方面的內(nèi)容，指出本課程教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué);策略
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是大學(xué)為非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識教育必修課程，也是大學(xué)生入學(xué)后開設(shè)的第一門計算機基礎(chǔ)課程。其知識面涉及較廣，影響較大，是一門實踐性極強的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的基本技能。本文針對目前瓊臺師范高等?？茖W(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方面所存在的問題，提出一點建議。
1教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.1學(xué)生計算機能力差別較大
現(xiàn)如今計算機應(yīng)用逐漸普及與應(yīng)用，部分中小學(xué)生已經(jīng)接觸計算機，甚至部分上幼兒園的小朋友也已經(jīng)開始接觸計算機，并且現(xiàn)在很多學(xué)校在中小學(xué)階段就開設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生們對計算機的基本知識有一定的了解，并且具備了計算機基本操作技能。但是由于發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)對信息技術(shù)課程重視程度不一樣，造成踏入高職高專的學(xué)生計算機能力層次不同。大一學(xué)生中，學(xué)生來自五湖四海，有來自城市的，也有來自于偏僻落后的農(nóng)村，因此在計算機應(yīng)用能力天壤之別。有部分學(xué)生，在中學(xué)階段就已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了計算機相關(guān)的知識和技能，能嫻熟的操作計算機，甚至有些已經(jīng)通過了全國計算機等級考試;但有部分同學(xué)，來自偏僻落后的農(nóng)村，計算機基礎(chǔ)知識和技能薄弱。目前院校都是以班級為單位進行教學(xué)，由于學(xué)生的水平能力層次有差異，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，在教學(xué)中無法找到合適的切入點。基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，對于教師所講解的知識，已經(jīng)掌握了，不需要認真聽課?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生對教師所講解的知識，聽得云里霧里，逐漸失去學(xué)習(xí)計算機的興趣。因此，教師非常有必要制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣及提高計算機應(yīng)用能力。
1.2教學(xué)目標不能和各個專業(yè)的培養(yǎng)方案銜接
瓊臺師范高等?？茖W(xué)校除了計算機專業(yè)學(xué)生外面，其余專業(yè)的學(xué)生都統(tǒng)一的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。該課程所涵蓋的知識模塊有：計算機基礎(chǔ)知識、Windows7的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、Powerpoint2010的使用、Internet的使用、計算機安全與維護的基礎(chǔ)知識等。學(xué)生普遍認為課程內(nèi)容過于復(fù)雜，所涉及的知識面過于廣泛。非專業(yè)的學(xué)生本身相對薄弱，學(xué)習(xí)起來十分費勁。并且該課程知識與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不能很好地銜接，這樣學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
1.3教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性
如今，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程授課方式普遍是由教師先講解基本概念和知識，接著操作演示，最后才是學(xué)生帶著任務(wù)進行實踐操作演練，教師對其進行輔導(dǎo)和幫助。但是在理論部分，教師在講解知識點中，學(xué)生覺得枯燥無味，甚至不樂意學(xué)或厭學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐操作部分，E-learning教學(xué)系統(tǒng)陳列出詳細的操作步驟及視頻演示，所以，學(xué)生就根據(jù)操作步驟按部就班的操練，其操作結(jié)果近乎相同。這樣，學(xué)生無法開發(fā)想象力，以及拓展與延伸學(xué)生的知識點。
1.4教學(xué)效果欠佳
目前，擔(dān)任此課程的沒有一線的教育教學(xué)經(jīng)驗，對中小學(xué)信息技術(shù)等課程不熟悉，更不掌握學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識情況，這樣無法做到“因材施教，因“人”施教“的原則。由于缺乏對學(xué)生的深入了解，教師很難準確地把握教學(xué)目標，很難準確的定位每堂課的教學(xué)重點，造成教學(xué)效果欠佳。
2計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略
2.1及時更新軟硬件資源
軟、硬件教學(xué)資源是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的先提條件，故為了順利開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，務(wù)必要及時更新教學(xué)軟、硬件資源。隨著信息化的飛速發(fā)展，要求教師要及時更新教學(xué)內(nèi)容，以及及時改進教學(xué)方式，才能跟上信息化發(fā)展的步伐。除此之外，教師要善于把現(xiàn)代信息技術(shù)的基本內(nèi)容融入到課堂中，體現(xiàn)出“立竿見影”的教學(xué)效果，力爭讓學(xué)生所學(xué)即所用。
2.2采取分級教學(xué)
新生入校之后，教務(wù)處組織全校計算機基礎(chǔ)測試，依據(jù)測試成績進行劃分班級，依據(jù)不同的班級，教師所制定的教學(xué)目標與教學(xué)方式應(yīng)略有不同。在教育教學(xué)課堂中，依據(jù)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)情況，進行分層次教學(xué)。對于基礎(chǔ)薄弱的班級，授課進度盡量放慢些，要詳細講解知識模塊，然后再讓學(xué)生實踐操練，鞏固所學(xué)知識，另外，還要騰一些時間讓學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容。這樣日積月累，不僅可以提高學(xué)生的積極性，縮短與其他學(xué)生的差距。而對于基礎(chǔ)扎實的班級，除了講解課程的知識點之外，還要拓展及延伸知識點。總之，教師要做到因材施教，因“人”施教，才能達到教學(xué)目標，提高教學(xué)教學(xué)課堂效果。
2.3加強教師培訓(xùn)
針對擔(dān)任此課程的教師要定時的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)信息最前沿的知識，十分有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的授課方式外，在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，還可以大大提高課堂教學(xué)效率。
2.4考核方式的改革
瓊臺師范高等專科學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程在各個系部屬于考查課，期末總評成績由授課教師依據(jù)平時成績及期末成績按照相應(yīng)的比例計算得出，目前瓊臺師范高等?？茖W(xué)校計算機基礎(chǔ)課程雖然采用無紙化考核，但是沒有及時更新試題庫的知識，知識點比較陳舊。學(xué)校應(yīng)該針對這一門課程設(shè)計開發(fā)出標準化考試系統(tǒng)，針對傳統(tǒng)紙質(zhì)考試的不規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和智能化，設(shè)計開發(fā)基于計算機基礎(chǔ)課程的標準化考試系統(tǒng)，采用標準化考試系統(tǒng)，建立知識點試題庫，對試題庫進行科學(xué)、高效、經(jīng)濟、靈活的管理。同時，在日常教學(xué)過程中，教師可以考試系統(tǒng)操作練習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生操作計算機和解決實際問題的能力。
3結(jié)語
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新日益加快，計算機知識越來越受到青睞。大學(xué)計算機基礎(chǔ)是各高校面向大一新生開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)課程，目的是使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)所必備的基本知識、基本操作技能和應(yīng)用計算機解決實際問題的能力[4]。
參考文獻：
[1]賈遂民,張玉.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略[J].鄭州師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，2014(7):71-73.
[2]朱鳴花，趙銘偉，趙晶，等.計算機基礎(chǔ)教學(xué)中計算機思維能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(3):33-35.
[3]周麗華.信息化時代高校計算機公共基礎(chǔ)課程改革探討[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報,2013(4):179-181.
[4]善運偉，耿植林，陳蓉，等.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及課程改革思路[J].軟件導(dǎo)刊，2013(6):13-18.
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