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個性化教育已經成為當下國內外教育改革的趨勢,個性化教育可以為社會培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的人才,也只有這樣的人才才能適應未來瞬息多變的社會發(fā)展,因而研究個性化教育具有重大的現(xiàn)實意義。下面是學習啦小編為大家整理的QQQ，供大家參考。
QQQ范文一：大學生個性化教育關系探討
一、校園文化建設在大學生個性化教育中的地位與作用
1.校園精神文化指導著大學生個性化教育。一方面，高校校園的精神文化對學生個性化教育具有導向作用。對個性界定的不明確，難免在追求個性化的道路上有些時候不小心會誤入歧途。良好的校園精神文化，通過熏陶、教育的功能，為大學生的成長成才提供精神土壤。另外，良好的校園精神文化尊重每位學生生命的獨特性，每一個學生都有其獨立的人格特點和價值。另一方面，高校精神文化對大學生具有激勵作用。校園精神文化的核心是圍繞通過學習的發(fā)展目標塑造共同的價值觀、共同的價值理念和價值觀，使每個校園人都能體驗到這種文化氛圍，產生一種自我增強的激勵機制，激勵大學生把自己培養(yǎng)成社會需要的人才而刻苦學習、不斷進取。
2.校園制度文化是大學生個性化培養(yǎng)的保障。首先，良好的制度文化可以極大的提高學校的文化品位。制度文化是一所學校為了實現(xiàn)自身的價值指向而培育的一種規(guī)則性的文化，體現(xiàn)了一所高校的理念和精神，反映了一所高校的管理思想和水平，能激勵學生積極進取、開拓創(chuàng)新、奮發(fā)圖強。其次，良好的制度文化可以極大地增強學校的綜合實力，促使高校進行自主創(chuàng)新和觀念結構的深層變革，從而有效地提高學校的綜合競爭力。最后，良好的制度文化培養(yǎng)學生獨立的人格和獨特的品質。人才的培養(yǎng)不僅是知識技能的傳授，還包括道德品行、科學精神等綜合素質的培養(yǎng)。
3.校園物質文化是大學生個性化培養(yǎng)的外在條件。首先，優(yōu)美和諧的校園環(huán)境對生活在學校的大學生具有陶冶情操和規(guī)劃自己行為的作用。美好的環(huán)境使學生受到感染，激發(fā)他們學習、去完善自我、追求美好自己我的內驅力。其次，美好的校園物質文化讓學生追求完美的人格，強化大學生的審美感受力。比如，學校的雕塑等人文景觀的設計，都體現(xiàn)了個性化的原則;學校的自然資源和人文資源，在長期的發(fā)展過程中都形成了獨具特色的傳統(tǒng)，讓在校的學生領悟到校園個性美。再次，校園物質文化具有啟動和自我約束的作用。在教育創(chuàng)新的今天，校園物質文化也成為了先進校園文化的前奏，隨處可見的節(jié)能環(huán)保語展示了學生綠色環(huán)保意識;櫥窗中的就業(yè)指南代表著學生不斷勇敢向前、積極追求自己理想的個性精神。
二、基于培養(yǎng)大學生個性化教育的校園文化建設路徑探索
1.加強校園精神文化個性化建設。一是發(fā)揮大學精神的指引作用。高校的校園精神文化集中反映了一個學校的辦學宗旨，個性和精神面貌，它是整個校園文化的核心和靈魂。校園精神文化雖然是無形的，但是一旦形成，就建立起自身的行為準備，引導全校師生接受思想引導，情感熏陶和人格塑造，對大學生的成長成才具有重要的意義。二是改變教育理念，樹立個性化的價值觀與學生觀。一方面，要讓學生樹立個性化的教育價值觀，讓學生自己認識自己的差異性和獨特性，并根據(jù)自己的差異性，努力學習科學文化知識，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識，把理論學習積極地運用到社會實踐中，并在社會實踐中去繼續(xù)吸收學習。另一方面，要讓管理者和教師樹立個性化的學生觀。要根據(jù)學生的不同背景和不同特點，善于發(fā)現(xiàn)并重視其每個學生個性特點和差異，通過因材施教，讓每個學生在原有基礎上都得到發(fā)展。這就要求學校管理者和教師以真誠的態(tài)度對待學生，有時候要站在學生的角度去考慮問題，學會換位思考。同時，學生的可塑性較強、發(fā)展?jié)撃芎艽螅處熂纫P心學生的學習，也要關心學生的心理健康狀況，只有樹立起正確健康的個性化學生觀，師生的關系才會從之前的害怕教師到后面的亦師亦友。三是加強學風建設，激發(fā)學生學習興趣。首先，設計人才培養(yǎng)方案之前，要讓學生了解自己所選的專業(yè)是什么，未來的發(fā)展方向是什么，要讓學生自己心里有數(shù)。其次，學校和學院要了解學生的性格特征。再次，學校適當?shù)倪M行優(yōu)化課程結構體系，調整好課程與實踐的學時比例時間，積極鼓勵學生走出去學習，更加了解自己，也更加了解自己的需要。最后，要拓寬大學生知識面和視野，加強學生理論知識的學習，提高學生的綜合知識水平和綜合運用能力，早日讓學生成長成才。
2.促進校園制度文化個性化建設。首先，管理制度個性化。個性化教育教學管理模式就是針對教學管理采取的個性化的教育，這種模式的開展有利于培養(yǎng)大學生個性化，承認大學生存在的差異性，充分開發(fā)大學生的潛能。主要可從以下路徑去探索：要樹立“以學生為本”的管理理念，變剛性管理為彈性管理，既有剛性也有柔性，剛柔結合，管理的效果才更佳;要樹立“以人為本”的管理理念，充分關注大學生個性化的差異，對于大學生的特殊才能進行積極的引導和培養(yǎng)，對于大學生不良的心理和行為問題，要幫助其矯正;幫助學生去不斷的自我認識，找到自己個性發(fā)展的獨特點。只有真正把學生個性化教育放在首位，尊重學生，充分考慮學生的需求，調動學生主觀能動性，才有利于個性化教育的發(fā)展。其次，優(yōu)化課程結構設置。高校要有自己專業(yè)特色的課程，鼓勵不同專業(yè)的學生交叉選課，既擴展了視野，又能修到分數(shù);要把眼光看遠，可以考慮校外資源的共享，特別是網絡資源的共享，對于其他學校的省部級國家級優(yōu)秀課程，要多學習參考;對于校級品牌課程，要估計有特色有個性的教師去教授，讓學生領略到大師的風范。再次，改革教學評價體系。要轉變教育思想觀念，建立多元化的評價體系。要改變教師的教學觀，打破教師之前所接受的傳統(tǒng)的教育觀;要改變學生的學習觀，學習不僅僅是死記硬背，不僅僅是為了期末成績，也不僅僅是為了評獎評優(yōu)，真正的教育是培養(yǎng)學生的個性化、創(chuàng)造性的思維;要建立多元化的評教體系，把對教師綜合能力的測量真正運用到實際生活中。
3.加強師資力量隊伍的建設。首先，教師的教育觀念要有個性。要敢于摒棄之前自己所接受的傳統(tǒng)教育，教師在授課時要將自己個性比如敢于挑戰(zhàn)和否定權威，勇敢的提出自己的獨特看法，學生也會從教師身上感受到教師的魅力，教師切忌不可照本宣科，毫無想法。其次，教師要盡可能多地了解學生的基本情況，摸清楚學生的個性特點，熟悉他們的成長背景環(huán)境，尊重學生個性特點的同時，也要正確地加以引導，引導學生多注意發(fā)現(xiàn)自己的潛能，并幫助學生有效地開發(fā)和運用自身的潛能，并為之奮斗。
4.加強社團活動和實踐活動。首先，加強社團活動管理，充分給予學生個性張揚和發(fā)展的平臺。每個高校都有學生社團，社團是大家因為共同的愛好興趣特長而相聚在一起，個性與個性進行碰撞，個性得到張揚，碰出思想火花，這是一種青春的激情，社團是每個高校一道獨立的風景，他們充滿蓬勃朝氣。其次，引導大學生積極參加社會實踐活動。學校每學期都會要求學生參加社會實踐活動，一方面學校希望學生能夠將一學期在學校學到的知識運用到社會實踐中，理論聯(lián)系實踐，實踐豐富理論;另一方面，學校希望學生參加社會實踐后，能夠更加清楚的評價自己，認識自己的優(yōu)點和缺點，繼續(xù)保持優(yōu)點，同時要慢慢的改掉缺點，如果在校期間能夠發(fā)現(xiàn)自己喜歡的職業(yè)，并且該職業(yè)與自身的潛能有較大的聯(lián)系，這是一種幸福，為日后的職業(yè)規(guī)劃做好準備。
QQQ范文二：計算機網絡個性化教育模式
一、注重個體化教育，著力提高教學效果
發(fā)展個性化教育，不僅對于學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義，而且適合當代社會對新型人才的需要，它對學生心理的發(fā)展和社會的進步都有十分重要的意義。因此，在實施創(chuàng)新素質教育的今天，要高度重視學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)其獨立、健康的個性，才能為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。在具體的教學實踐中實施個性化教學，需要探索出發(fā)展學生個性的教學模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索。諸如“分層次教學法”、“分組討論教學法”和“研究性教學”等。本人認為，基于計算機網絡環(huán)境的課堂教學采用“任務驅動—分層—協(xié)作”的教學模式，對學生個性的發(fā)展有著明顯的作用。從教育教學理論上說，“任務驅動—分層—協(xié)作”教學模式的教育觀點打破了過去的統(tǒng)一規(guī)格的人才觀，主張人才結構的多層次、多樣化，使受教育者都能“各得其所、各有發(fā)展”，這是適應現(xiàn)代化發(fā)展的大背景的。著名教育學家維果茨基曾經指出：每個學生都存在著現(xiàn)有的和潛在的兩種水平，它們之間是“最近發(fā)展區(qū)”，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區(qū)[2]。在教學過程中，突出學生的個性亮點，注重學生情感發(fā)展，是個性化教學的關鍵。個性化教育就是根據(jù)個體有針對性地挖掘其內在的潛能或特長，因材施教，使每個學生都得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。因為每個個體都有相對的優(yōu)勢智能，而每個人都會用不同的方式來表現(xiàn)自己的個性。教學中必須尊重每個個體的智能特點，讓每個個體的特殊才能得到充分的展示與發(fā)展。社會需要的是多種多樣的才能和人格，而不單純是需要杰出的個人。
二、以計算機網絡教學為依托，推進個性化教育進程
在傳統(tǒng)的課堂教學中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學生的個性差異，也只能采用分組等方式來實施個性化教學。這種教學的個性化程度有一定的限制。隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網絡化的計算機教室為個性化教學提供了良好的教育環(huán)境。目前，基于計算機網絡教室進行教學的科目主要是信息技術課程。從信息技術學科來看，學生對計算機技術掌握的程度有非常大的差異。有的學生對文字處理、編輯排版類的信息技術技能掌握較好并富有極大興趣，有的學生對畫圖等形象性思維活動突出的信息技術應用技能感興趣，另一些學生對計算機的設置、程序的設計等方面偏愛，還有些學生被以往學習環(huán)境所限制，對計算機可能還知之甚少。所以學生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教學方式，顯然達不到教學效果，也違背教學規(guī)律。筆者通過實踐教學，探索到利用計算機網絡的教學有助于解決這些矛盾。
三、堅持因材施教，提高個性教育水平
計算機網絡教室提供了一種網絡學習環(huán)境，即通過學生機的瀏覽器訪問教師服務器的教學資源。在這里，學生在教學過程中的主體地位得到充分體現(xiàn)，教師通過網絡技術指導、監(jiān)督、控制學生的學習活動，其主導作用也得到充分的發(fā)揮。
(一)采用自學、互動教學的模式。針對每一節(jié)課的教學要求，設計一項學生的作業(yè)，作為學生自我學習并完成的任務，這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調動學生積極主動地思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如學用PowerPoint做演示文稿時，讓學生自己設計一個演示報告并完成該作品;學習漢字輸入及對文章的編輯時，設計寫作自我簡介或日記等圖文并茂的文章等。
(二)針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。將授課班按學生水平分為高低兩組。對水平較低組的教學任務提出基本的要求;對水平較高組的教學任務提出較高的要求。例如，在學習Windows窗口操作時，對水平較低組學生要求掌握基本的窗口操作技能(基本的鼠標操作);要求水平較高組學生在熟練掌握了鼠標操作的基礎上，自己學會鍵盤快捷鍵的窗口操作方式。對于不同層次的學生，采用滲透“合作”與“協(xié)作”的教學方式來完成作業(yè)任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如，對于“動畫制作”部分的學習，在設計好自己動手制作的“作品”之后，要求學生兩人一組合作完成，具體分組時一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好;另一方面要求水平高低盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進能力較差學生的進步。
(三)重視培養(yǎng)學生的計算機網絡教學實踐能力。教師要及時將學習任務發(fā)布到學習網站，以便學生可以隨時查看任務和要求。對完成任務的相關學習資料即各種學習資源要不斷充實完善，這樣，學生可以從網絡中獲取知識。教師在整個教學過程的主導作用，是通過指導學生如何訪問學習網站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實現(xiàn)的。筆者在《一節(jié)幻燈片的制作》的作品評價教學中有深刻的體會，同學們爭著展示自己的作品。第一個上來的同學說：“我要帶小朋友一起上網去旅游，我們去杭州西湖、樂山大佛、黃果樹瀑布，還去敦煌石窟”。然后筆者請同學們進行評價，指出作品的精彩之處，或提出改進的意見。另一位同學的《龜兔賽跑》色彩搭配明快、文字圖片布局合理，孩子們都很喜歡。對此作品的評價過程中，同學們又掌握了一些新的技巧，對自己的作品產生了急于美化的想法。在整個計算機網絡教學模式中，教師、學生和網絡之間構成了一個統(tǒng)一的整體。學生與網絡、學生與學生、教師與學生、教師與網絡相互之間的協(xié)作構成了一個個教學環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學目標，達到良好的教學效果。
總之，基于計算機網絡環(huán)境的“任務驅動-分層-協(xié)作”教學模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發(fā)展。“任務驅動-分層-協(xié)作”教學有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。然而，如何有效地使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學生的個性，還受到硬件設備和學生心理因素等的影響，這些都對“任務驅動-分層-協(xié)作”教學模式的有效實施形成不同程度的制約并產生不同的教學效果。但是可以肯定，利用計算機網絡教學既會激發(fā)學生學習的興趣與創(chuàng)造性，又能提高學生掌握知識的技能和欲望，同學們的應用意識和能力得到加強，個性潛能得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新思維也得到最終的體現(xiàn)。
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