在初中語文寫作教學中運用情境教學法論文
在初中語文寫作教學中運用情境教學法論文
初中寫作最常用的教學方法是情境教學法,這種教學法是根據(jù)學生的學習實際和特定的情境提出的,要求語文教師在作文教學中要求學生將各種情感融為一體。情境教學法主要有觀察情境法、游戲情境法、多媒體綜合法、表演再現(xiàn)法等。這些方法和經(jīng)驗對情境作文的教學有著很大的幫助。以下是學習啦小編為大家精心準備的：在初中語文寫作教學中運用情境教學法相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
在初中語文寫作教學中運用情境教學法全文如下：
摘要：寫作教學是語文教學中較為重要的組成部分，對培養(yǎng)學生的語言表達能力和書寫能力都有很大的推動作用。但是，從學生的考試成績來看，他們的寫作能力一直不強，影響到他們最終的考試成績。本文分析了當前初中語文寫作教學存在的問題，然后結(jié)合情境教學法，從創(chuàng)設(shè)情境、巧用情境兩個方面闡述了其在寫作教學中的作用，旨在激發(fā)學生的寫作欲望，提高學生的語文素養(yǎng)。
隨著經(jīng)濟與信息網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，新課程改革不斷地推進，情境教學法也越發(fā)受到教師和學生的重視。語文學科是有效培養(yǎng)學生表達能力和寫作能力的載體，而在初中語文寫作教學中科學地使用情境教學法，可以激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，拓寬學生的思維。
一、初中語文教學存在的問題
1.教學方式單一
在初中語文寫作教學過程中，很多教師沒有依據(jù)新課程改革的要求，仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，教學方法單一，要么讓學生跟著寫作教材的內(nèi)容走，要么依據(jù)寫作教材中提出的方案為寫作目的，要么教師自己安排寫作題目和要求。這種以教師為中心的教學方式不能很好地讓學生學會寫作，不能激發(fā)學生的學習興趣，不能使學生真正體會到寫作的意義，更不能使教師在教學過程中有所創(chuàng)新。
2.忽略了學生基本功的培養(yǎng)
初中生的寫作水平不高，基本功不扎實，寫作能力自然不好，所以教師應當積極培養(yǎng)學生的寫作功底。就好像我們要建一座高樓大廈，如果沒有牢固的地基，那么整個房屋的結(jié)構(gòu)也不穩(wěn)固，房屋很快便會倒塌。寫作教學也是如此，學生沒有扎實的基本功，是寫不出好文章的。寫作教材中也明確提出教師要重視訓練學生的寫作基礎(chǔ)，但是有些教師卻視而不見，認為教學生學習寫作的基礎(chǔ)知識是浪費時間。這樣的傳統(tǒng)觀念不利于培養(yǎng)學生扎實的寫作基礎(chǔ)，也是制約學生提升寫作能力的一大重要因素。
二、運用情境教學法的作用
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣
在語文寫作教學的過程中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，以學生為主體，教師為主導，運用多種教學方式來吸引學生的注意力。如在寫作教學時，教師首先要明確寫作的目的和寫作的主題，并搜集相關(guān)的視頻、圖片、音樂、動畫等材料，然后在課堂中利用多媒體向?qū)W生展示出來，促使學生主動融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學生在意境中去體會。
如在以《老照片的故事》為主題的寫作教學中，筆者為學生創(chuàng)設(shè)了一個以老照片為主題的情境。先給學生三分鐘的時間，讓他們想一想自己家中有哪些老照片，這些老照片背后隱藏著什么故事，它們是在怎樣的情況下拍攝的。然后，教師利用多媒體，向?qū)W生展示自己搜集到的關(guān)于老照片的故事、視頻、動畫、圖片等。這樣的方式使學生不再局限于課本的要求之中，成功地激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，拓展了學生的思維。
2.巧用情境，融入學生的生活
在寫作教學中，初中語文教師應把寫作教學融入到生活中，體現(xiàn)出生活中處處有語文。教師可以利用一些生活化的素材，給予學生足夠的寫作空間，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，把自己學到的知識和自己的想法融入到寫作之中。此外，教師還要注重訓練學生的寫作基礎(chǔ)，提升學生的寫作能力。
三、結(jié)束語
情境教學可以培養(yǎng)學生的寫作能力、語言表達能力，還能拓寬學生的思維，開闊學生的視野。因此，在寫作教學中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生參與課堂活動的主動性，這樣才能有效地提升學生的寫作能力和教師的教學效果。
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