初中語文散文教學模式

時間：2017-01-23 16:27:04 淑航658由分享

　　在散文教學的過程中，初中語文老師要運用哪些好的教學模式呢?下面是學習啦小編為大家收集整理的初中語文散文教學模式，相信這些文字對你會有所幫助的。

　　初中語文散文教學模式

　　一、語文教學現(xiàn)狀

　　新課程標準要求：教師在語文教學中注重學生的學習過程和閱讀體驗，養(yǎng)成學生的學習習慣，培養(yǎng)學生的學習能力，最終形成文化積累。然而，在眼下的語文教學中存在“少、慢、費、差”的現(xiàn)狀：少，課堂容量少;慢，學生形成積累慢;費，課堂教學費時費力;差，學生成績差。如何構建新的課堂教學模式，適應新課標對語文教學的要求，是擺在我校語文教師面前的重要課題。為此，語文教研組全體教師針對我校語文教學現(xiàn)狀探究以下課堂教學模式，以便省時高效地進行語文教學。

　　二、語文課堂教學模式

　　教學模式包括“五環(huán)節(jié)”、“三核心”。五環(huán)節(jié)：激趣導入、交流預習、品讀感悟、歸納總結、拓展延伸;三核心：讀、品、悟。

　　(一）激趣導入

　　恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創(chuàng)設情境導入等，語文教師可根據(jù)文章特點和學生情況而選擇，以求激發(fā)學習興趣。

　　(二)交流預習

　　預習有利于拓展學習語文的時空，促進學科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)自主學習的能力。預習的內(nèi)容一般是掃除文字障礙、搜集作者資料、背景材料、與文章相關的故事知識等。課堂上進行全班交流。學生有了學習課文的第一手資料就有了學習主動權。

　　(三)品讀感悟

　　1.“讀”：初讀文章，整體感知。先從題目入手，猜讀文章的文體和主要內(nèi)容。然后根據(jù)文體特點和文本特點，指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句或語段整體理解文章的思想內(nèi)容。如：掌握記敘的要素概述文章內(nèi)容，理解作者的價值傾向;明確說明的對象及方法，理清說明順序;抓準議論的話題，理解作者的主要觀點等。

　　2.“品”：精細閱讀，局部揣摩。指導學生養(yǎng)成圈點批注的習慣。根據(jù)對文章中心內(nèi)容的理解，指導學生抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，理解文章的思想感情，從而更好地理解文章的內(nèi)在美質。理解文學作品有一些難度，可讓學生從文章中提取能概括人物性格品質的有效信息，也可讓學生根據(jù)文中的議論句、抒情句，理解作者的情感傾向與價值指向。
　　3.“悟”：提高性閱讀，鑒賞文章特色，感悟生活。指導學生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點?？勺寣W生從修辭煉句、結構布局、表現(xiàn)方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力;也可根據(jù)作者的精辟觀點，聯(lián)系生活，感悟生活的真諦，提升思想境界。

　　“讀、品、悟”是語文現(xiàn)代文教學模式的核心。其中“讀”是學生進入文本與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀文章整體感知、精細閱讀品味揣摩和閱讀回顧感悟提高三個階段。“讀”就是走進文本，傾聽文本，領會意思。“品”是對文章進行精細閱讀，喚醒主體意識，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感與自己生活體驗的碰撞。“悟”是一種提高性閱讀，回顧文章的謀篇布局，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點。

　　(四)歸納積累

　　依據(jù)教學目標，通過提問、練習、展示等方式回顧梳理、整理歸納內(nèi)容要點。此環(huán)節(jié)要以學生活動為主，使之在歸納整理中得到提升，要避免教師多講，或上成新授課。

　　(五)拓展延伸

　　拓展，實際就是讓學生在學習的基礎上進一步探究延伸。探究就是引導學生通過學習、討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。

　　拓展環(huán)節(jié)有比較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向寫的拓展、向生活空間拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展。

　　文本之間的拓展這在課時作業(yè)中安排的較多。

　　向讀的拓展，要在教學小說詩歌的時候安排的多一點，我們教學的小說基本是中長篇的節(jié)選，那么我們就叫學生去閱讀相關的小說，教學詩歌的時候也是一樣。當然我們要把這種被動的行為變成一種主動的行為才能真正達到拓展的目的。

　　向寫的拓展，例如學了游記就讓學生學習按游蹤記敘的方法，寫一篇游記;學了新聞就讓學生用新聞的格式報道新近發(fā)生的事件;學了小說，就要求學生學習塑造人物的方法描寫人物反映思想。

　　向生活空間拓展，新課標要求“尊重學生的獨特體驗”，就要有意識的讓學生把課堂課本和自己的實際生活結合起來，有的課文文短意長，有的課文讀完之后，情感還在回蕩，若向課外延伸，就可形成一個有機的整體，為語文課堂注入一股新鮮的活力。

　　從原文本向超文本的價值空間拓展。有些課文學完之后，學生已深深地被課文中的人物感染，那么我們就要很好的利用這種情緒，及時對學生進行思想教育，影響學生的人生觀和價值觀。

　　初中語文散文教學方法

　　眾所周知，現(xiàn)代散文是文學作品中的一個重要成員，它與其他文章體裁有著極其密切的關系，因此在進行現(xiàn)代散文閱讀教學時，一定要從鑒賞文學作品這個角度來進行現(xiàn)代散文的閱讀教學，這不僅有利于學生提供他們的閱讀能力，也有利于提高他們的文學作品鑒賞能力，從而促進了他們有關新課改所要求的學科能力的形成。以下就結合本人在近幾年的初中語文教學實踐，來具體談談如何搞好初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學，以促進初中語文課堂教學效率的提高。1重視引導學生如何進行閱讀，以達到最佳的教學效果

　　在進行初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學時，一定要重視發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生學習的主體地位，在這個基礎上教師也要充分發(fā)揮自身所固有的主導作用，引導學生應用語文閱讀中常用的技巧和相關的知識來進行現(xiàn)代散文閱讀，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。本人多年的教學實踐表明，在進行現(xiàn)代散文閱讀教學時，為激起學生對閱讀現(xiàn)代散文的興趣，我們教師首先要把自己完全融入現(xiàn)代散文的情境之中，以發(fā)自內(nèi)心深處的那種飽滿、強烈的感情，通過對作品當中的那些精華進行感知，對作品中那些最撼人心魄的藝術感染力來進行感悟，以這種方式來感染學生和傳導知識，促使學生與我們教師一起感受作品的內(nèi)涵，這樣就成功營造了讓學生與作品產(chǎn)生共鳴的教學情境，從而達到激發(fā)學生閱讀現(xiàn)代散文的興趣。例如，當我在進行《背影》這篇現(xiàn)代散文閱讀教學時，首先我以一種飽含深情的語調(diào)向全班學生介紹了有關這篇著名作品的一些背景及作者——朱自清的一些生平事跡，接著我把自己完全融入這篇作品的情境之中，以最真摯的感情把這篇課文朗讀一遍，通過這種方式來感染學生，讓學生初步感受作品中所表現(xiàn)的父子之間的那種濃濃的深厚之情，以這種方式來對學生進行“導讀”，不僅促使學生對這篇課文產(chǎn)生了興趣，也讓學生初步體會到了語文與我們家庭生活之間的那種密切聯(lián)系，為接下來的閱讀教學做好充分的準備。2倡導個性化閱讀

　　語文閱讀教學中，學生對于統(tǒng)一文本的興趣，統(tǒng)一問題的體悟可能是不同的，學法也是各異的，表達也是有差別的，教師就應為學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發(fā)展。讓每個學生就自己感興趣的某一方面對文本進行品讀、分析，讓每個學生都有話說，都能感受文本，讀出在學習過程中的獨特體驗。比如鼓勵學生針對文本就自己喜歡的、擅長的或力所能及的某一方面進行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發(fā)表見解。結果發(fā)現(xiàn)，學生有的分析文本的語言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區(qū)環(huán)境歷史與人物特點的聯(lián)系、有的對標題的內(nèi)涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結構、有的聯(lián)系到了相關的文章……這樣的課堂，每個學生都有事情做，都有動力做，忙得不亦樂乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到得到個性化的發(fā)展，共享、共鳴、共識、共進。在教師的引導下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進而迸發(fā)個性閱讀的火花。當然，個性化閱讀，強調(diào)的不僅僅是個性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。3廣泛涉獵散文課程資源

　　在語文教學課程中，散文所占比重之大，重要性之重，我們在廣泛學習課程資源的過程中，應該加強教師的課內(nèi)與課外資源組合，學生的課上與課下的資源搜索。全面廣泛地提高學生的閱讀散文的能力和寫作筆記。針對學生的實際學習和生活，大量廣泛地引用相關課內(nèi)外課程資源，知道閱讀和寫作。加強校外課程資源的開發(fā)和利用將直接引起教育觀念、方法、手段、模式和教學組織形式等方面的變革;學生的主體性將會極大地提高，學生的實踐能力，學習興趣、創(chuàng)新能力等方面將有全新的發(fā)展。因此，教師必須認識到開發(fā)和利用校外課程資源的必要性、掌握開發(fā)和利用校外課程資源的形式、把握開發(fā)和利用校外課程資源的原則。校外課程資源的開發(fā)和利用應遵循以下原則：目標性原則：明確教學目標，根據(jù)需要選擇校外課程資源;數(shù)量、質量并重的原則：根據(jù)教學內(nèi)容、進度選擇校外課程資源，數(shù)量要適當，課程資源要配合教學內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能;易用性和可行性原則：校外課程資源必須容易操作，省時、高效;多種感官配合原則：使用校外課程資源時，盡量組合不同類型的資淅，促進學生的理解。4創(chuàng)設教學情境讓學生進行研讀細讀

　　在進行現(xiàn)代散文閱讀教學時，要有意識地組織學生對整篇課文進行研讀、細讀，并且啟發(fā)學生對于在閱讀過程中所產(chǎn)生的一些疑問進行相互討論，做好這些工作后，再引導學生結合整篇散文的表現(xiàn)形式及其作者所要體現(xiàn)的思想內(nèi)容，來感悟、感知對于課文里那些人物的精神面貌，作者是如何既生動又形象地來體現(xiàn)課文里的那些景物、場面的描寫和渲染氣氛的。例如，當我在進行《從百草園到三味書屋》這篇現(xiàn)代散文教學時，首先就是要求全班學生進行多次的有感情朗讀，在這個基礎上再引導學生進行分組交流討論：為突出百草園的豐富多彩和情趣盎然這些特征，作者在文章里用了哪些富于表現(xiàn)事物特征的形容詞來進行描寫?有關百草園里那些有趣的景物，作者是以哪種方式使它們逐步展現(xiàn)在我們面前的?在這篇文章里作者極力渲染百草園極其有趣、好玩的主要目的是什么?通過這樣引導學生在研讀、細讀基礎上進行合作交流討論，不僅讓學生深切領悟到了百草園的有趣性，同時通過對比也讓學生深刻體會到了三味書屋的那種枯燥、無味性，最終也水到渠成地讓學生理解了整篇文章的主題思想養(yǎng)了學生的閱讀能力，也有利于學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，從而達到了預期的教學效果。

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