對語文教學中多媒體運用的思考論文
多媒體技術,改變了人們固有的思維習慣和生活方式,也給語文教學改革帶來了勃勃生機。但如果不顧實際,任意 拔高 多媒體在課堂教學中的地位和作用,就會產生一些負面效應。以下是學習啦小編為大家精心準備的：對語文教學中多媒體運用的思考相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
對語文教學中多媒體運用的思考全文如下：
隨著教育教學的改革與發(fā)展，教學手段也越來越現代化了。計算機和網絡這種現代信息技術，也被適時地應用到了我們的課堂當中來。毋庸置疑，多媒體應用技術給我們的課堂教學注入了蓬勃的生機和活力。多媒體內容非常豐富，具有多種優(yōu)勢。它圖文并茂、操作便捷、動畫性強、信息量大。如此豐富的手段，是不是在課堂上一股腦的全派上用場，筆者認為還是值得我們去深思的。
一、多媒體的運用在一定程度上限制了學生感悟語言美的能力
語文學科的特殊性在于，它既不同于數理化史地生等一般認知學科，也不同于音樂、美術、舞蹈等藝術門類，語文的媒體是語言。語文本來是語言文學，是靠嘴巴來描述的。通過我們的嘴對事物進行形象描繪，借以激起學生的情感。這才叫語言，才叫文學。如果全部用了多媒體，那語言的功能何在?可是時下運用了多媒體教學之后，很少有老師還愿意再去聲情并茂地讀課文，用語言對課文中的精彩片段作生動的描述了，直接用多媒體音頻、視頻播放。這樣一來，課堂是很形象，很生動，學生一看也能明白。有專家指出：語文課最大的魅力在于語言文字品味，要把一堂課上得像語文課?？晌覀儸F實中絕大多數學生運用語言的能力還很弱，語言干癟，文字貧乏，甚至說的話，寫的作文語無倫次，詞不達意，一句話寫通順都很難。
二、多媒體的運用在一定程度上限制了學生的想象和思考過程
“想象是創(chuàng)造之母”，想象能力越強，人的創(chuàng)造能力就越強。對于語文學科來說，培養(yǎng)學生的想象力應該是語文創(chuàng)新教育的主要內容。一堂語文課，如果有利于激發(fā)學生學習語文的熱望，并通過學生反復習得語言技巧，那么這就是一堂好的語文課。再精美的語言也要經過老師的思維和學生的思維才能吸取到營養(yǎng)。因此，課堂上要留給學生充分的思維空間和時間。語文是一門藝術學科，她的美，蘊藏在課文的字里行間;蘊藏在語言給人帶來的而無限遐想;蘊藏在作者與讀者瞬間的心靈碰撞。如果運用多媒體，它會把最直觀的形象展現在學生面前，使學生的思緒無法放飛。一位畫家說：“有墨的地方是畫，無墨的地方也是畫”;著名作家流沙河先生非常喜歡“虛室生白”四個字是。正是由于“留白”，畫作才有了意境，人心才空曠和通透。齊白石畫蝦不畫水，欣賞者覺得蝦在水中，其原因是給欣賞者留下了想象的空間，而人的想象力遠不是一兩張圖片，或者幾首歌曲所能取代的。
三、多媒體的運用在一定程度上會限制師生之間情感的交流
教育工作不同于其他行業(yè)，因為我們所面對的是一個個鮮活的個體，他們有思想，有情感。語文教學過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。而多媒體是物，它所面對的對象是人，無法在感情上進行溝通，更不能由學生表情去洞察學生的內心世界。因此也不能針對全體學生而因材施教。沒有與學生接觸，一味地傳授知識、提供大量信息忽略品德修養(yǎng)和性格塑造。另外，教師也只顧忙著操作，很多時候就無暇顧及到與學生的交流活動。情感交流教學有助于激發(fā)靈感，產生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性。
四、多媒體的運用在一定程度上限制了老師思維能力的培養(yǎng)
多媒體引入課堂之后，的確方便了很多，“鍵盤敲一敲，鼠標點一點”，我們要用的信息就會呼之即來，喚之即去。所以很多老師長期以來就養(yǎng)成了不愿寫教案的習慣，不愿去探討課文，去摸索教學規(guī)律的習慣，忽視了對教學內容和教學方法的研究。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那一種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本，高效能”的原則，切忌求全。國學大師梁實秋先生在《散文的朗誦》一文中說：詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來吟，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦?？尚畔r代，網上大把的資源有的是，這種對語文教師有較高的藝術功底要求和有真情投入的事，估計也沒有幾個人愿意去干了吧。
凡事預則立，不預則廢。人類作為智慧的生物，是具有兩面性的。而多媒體作為人類的意識創(chuàng)造物，也是具有兩面性的，當我們在享受他的高超與美妙的時候，必然也可能給我們帶來不利的一面，關鍵是我們人類應該用自己的智慧與理智去識別與消除這些對我們人類不利的因素，而只推崇與發(fā)揚他的正能量。
如何使多媒體技術在語文教學中發(fā)揮積極的作用呢?首先，應該實現教學資源的優(yōu)化，要精選信息，建立資源庫。面對眾多的資源庫，教師應該有選擇，有借鑒，有創(chuàng)新，取其精華，為我所用。第二是教學方式的優(yōu)化。不同的教學內容，不同的文學體裁要采取不同的教學方式。如：復習基礎知識，提升基本技能，可制作專題訓練課件，利用闖關的形式，從字音、字形到詞語、句子等，逐級提高，以增強學生的學習興趣;而賞析文章，則用交互式課件，師生互動，更易于理解文章內容;自讀課可采用顯示教學內容的課件，把課文中的重點、難點等，利用文字、聲音、圖像等手段顯示出來，引導學生去分析研究。第三是師生交互的優(yōu)化。教師應成為參與課程開發(fā)的主要人員，即便于教師根據學生的反應情況自如地控制教學過程，不會被課件牽著鼻子走，又便于學生參與，根據學生自己的學習需求和能力狀況決定學習內容，進而成為學習的主人，做到自主學習、充分學習和高效學習。
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