司考環(huán)境下之法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究論文
司考環(huán)境下之法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究論文
環(huán)境法學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科,而兩型社會建設(shè)需要大量環(huán)境法律人才,這就要求 環(huán)境法學(xué) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。要克服目前我國 環(huán)境法學(xué) 實(shí)踐教學(xué)的不足,就需要改變實(shí)踐教學(xué)觀念、更新實(shí)踐教學(xué)體系、豐富實(shí)踐教學(xué)方法、完善實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制、建立實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：司考環(huán)境下之法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
司考環(huán)境下之法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究全文如下：
法學(xué)不僅是一門理論性程度很高的學(xué)科，同時也是一門對實(shí)踐性要求很高的學(xué)科。在歷年的司法考試中都非常注重對考生的實(shí)踐操作能力的考察。在這種考察形式下，即使考生將法條背得亂熟，但如果不理解在實(shí)踐中的操作，很多情況下還是找不出正確的答案，因此，探討和研究法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法本身不僅有理論意義，也具有重要的實(shí)踐意義，尤其對那些有志于通過司法考試的法學(xué)生來說。
一、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)
通常講的實(shí)踐教學(xué)有以下兩個不同角度的理解：
一是從其內(nèi)容的角度，相對于理論教學(xué)而言，是指直接以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的的教學(xué);二是從其形式的角度，相對于課堂教學(xué)而言，是特指通過一定的實(shí)踐工作形式(包括真實(shí)的和模擬的)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)方式。
前一種理解比后一種理解的內(nèi)涵更加廣義。實(shí)踐教學(xué)作為一種以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作能力
為主的教學(xué)方式，具有以下主要特點(diǎn)：一是實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)主要通過課堂外有計劃、有組織的一系列實(shí)踐活動來培養(yǎng)法學(xué)學(xué)科學(xué)生具體應(yīng)用法律基本知識解決實(shí)際問題的能力。其次，實(shí)踐教學(xué)具有教學(xué)性。實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)方式必然具有教學(xué)性。它雖然在課堂之外進(jìn)行，卻也必須納入教學(xué)計劃之中，并且是在教師的精心安排和指導(dǎo)之下進(jìn)行，是整個法學(xué)教育的一部分。第三，實(shí)踐教學(xué)還具有參與性。實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生和教師的積極參與之下進(jìn)行的，必須以學(xué)生親身參與實(shí)踐為主，以教師指導(dǎo)為輔，在實(shí)際的工作或模擬的實(shí)踐活動中讓學(xué)生學(xué)會主動應(yīng)用所學(xué)知識并結(jié)合自身能力解決問題。要像著名教育家陶行知先生提出的那樣，對學(xué)生實(shí)行“六大解放”：“解放他們的頭腦讓他們?nèi)ハ耄夥潘麄兊碾p手讓他們?nèi)プ?，解放他們的眼睛讓他們?nèi)タ?，解放他們的嘴讓他們?nèi)フf，解放他們的時間讓他們?nèi)プ鲎约合矚g的事，解放他們的空間讓其自由發(fā)展。”
二、對中國傳統(tǒng)法學(xué)教育的反思
在砸爛公檢法的年月里，談不上法學(xué)教育。因此中國真正的近代法學(xué)教育歷史并不悠久，基本上從七十年代末、八十年代初開始的。在此階段，法學(xué)教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都走進(jìn)了法律教育工作者的視野。各法學(xué)高等院?；旧隙荚趯W(xué)生畢業(yè)之前的最后一個學(xué)年，安排一定時間實(shí)習(xí)，體驗短暫的當(dāng)法官、檢察官的感受，除此之外大部分時間都是理論教學(xué)。應(yīng)當(dāng)肯定法學(xué)教育在二十多年來取得了可喜的成績，培養(yǎng)了大批的法律優(yōu)秀人才。但是我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識法學(xué)教育方面存在的不足，這是不斷提高和完善教育質(zhì)量的前提。
首先，在教育目標(biāo)上，我國的法學(xué)教育基本上是一種學(xué)歷教育。
學(xué)生歷經(jīng)強(qiáng)烈競爭步入高校之后，曾幾何時流行過“六十分萬歲”的口號。學(xué)歷教育對學(xué)生衡量和評價的體系和標(biāo)準(zhǔn)是以試卷分?jǐn)?shù)高低為依據(jù)的。無論是獎學(xué)金的評定，還是畢業(yè)應(yīng)聘時提交的個人簡歷，課程分?jǐn)?shù)在其中都占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。
其次，在教學(xué)模式上，突出對法學(xué)理論的理解，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。在教學(xué)方法上，教師基本上是“一言堂”課堂上從始至終，對學(xué)生不停地灌輸，學(xué)生的主要任務(wù)是記筆記，通過課程考試，取得學(xué)分，拿到學(xué)位。師生之間展開的課堂討論和互動交流很少。
第三，在教學(xué)內(nèi)容上，十分重視理論教學(xué)。每門學(xué)科在授課過程都是強(qiáng)調(diào)其體系的完整性。理論的系統(tǒng)性。每門課程教師都是從緒論開始，介紹本學(xué)科的研究對象，然后按照教材體系逐章逐節(jié)地進(jìn)行講解其概念和基本制度規(guī)定，講述的順序是固定的、學(xué)時的安排是有周密計劃的。在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的同時，學(xué)生對理論的理解是機(jī)械的，而不是生動的;是抽象的，而不是具體的。許多課程在理論內(nèi)容的講述上教師可以說是滔滔不絕，但在學(xué)生渴望的應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容方面卻又是嘎然而止。
第四，從教學(xué)效果評析，學(xué)生的分析思辨能力得不到訓(xùn)練，思考創(chuàng)新能力得不到提高，實(shí)務(wù)操作能力更是得不到培養(yǎng)。因此，當(dāng)一批批的畢業(yè)生走出校門，步入工作崗位之后，解決實(shí)際問題的工作能力太低。很多學(xué)校里的“高材生”工作后不再是佼佼者，產(chǎn)生很強(qiáng)的失落感。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在法律教育中的價值
法學(xué)教育中能力的培養(yǎng)與知識的傳授是同等重要的，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對法學(xué)教育改革的重要意義有以下幾個方面：
首先，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是全面提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生索質(zhì)的要求。學(xué)生相對于學(xué)校猶如企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品，產(chǎn)品要適應(yīng)市場的需要，質(zhì)量要得到消費(fèi)者的認(rèn)可。學(xué)生的培養(yǎng)要面向?qū)嵺`的需要，適應(yīng)人才市場的需求。實(shí)踐是學(xué)生的最終歸宿，只有大學(xué)階段重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，才能為學(xué)生畢業(yè)后的順利過渡搭起一座橋梁。
其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能夠彌補(bǔ)“注釋教學(xué)法”的不足。法學(xué)教育傳授基本理論是十分必要的，但是理論的傳授也必須聯(lián)系實(shí)際。單純的對現(xiàn)行法律規(guī)定和制度講述很難培養(yǎng)出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律解決各種問題的能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)也有助于提高理論學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生對理論有更深刻的理解和記憶。因為實(shí)踐的需要永遠(yuǎn)是人們認(rèn)知世界的動力。脫離實(shí)踐的純理論教學(xué)往往是使學(xué)生進(jìn)入“磕睡狀態(tài)”的學(xué)習(xí)，雖然理論學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分的時間，但是真正的理論掌握得并不扎實(shí)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不是偏廢理論知識的教學(xué)，而是將知識與能力相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)的背景下，學(xué)生應(yīng)用理論知識的空間更廣闊，理論學(xué)習(xí)的熱情會更高，法律不再是空洞、抽象的條文，而是靈活地解決實(shí)際問題的工具。
法律條文在形式上是抽象的，但是法律條文背后的法律事實(shí)卻是十分生動具體的;法律規(guī)定看起來是相對穩(wěn)定的，但是法律現(xiàn)象卻是在日益變化的。將抽象的條文應(yīng)用于具體的實(shí)踐，用穩(wěn)定的法律制度去解決新問題，需要的絕不是擅長死記硬背的應(yīng)試型人才，而是一種思考能力、推理能力、運(yùn)用能力，這此能力的培養(yǎng)都是傳統(tǒng)注釋教學(xué)方法欠缺的，需要在實(shí)踐中彌補(bǔ)的。
再次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對教師也有了更高的要求，從教學(xué)主體方面可以提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)從教師的角度來講不僅要從觀念上有所創(chuàng)新，不能因循守舊，重要的是也要提高教師自身的基礎(chǔ)索質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)既需要教師課堂內(nèi)的指導(dǎo)，還要在課堂外對學(xué)生實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，教師的責(zé)任更大，而且需要的法律專業(yè)知識是綜合性的，不再局限于某一具體法律部門。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生面對的法律事實(shí)、法律現(xiàn)象、具體案情所包含的信息是多方面的，既有實(shí)體法的問題，也有程序法的問題，對案情的判斷需要自己從諸多現(xiàn)象中去找尋證據(jù)加以分析。教師作為學(xué)生的后盾就需要自己有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，不能再局限于從書本到書本，從理論到理論。教師的索質(zhì)提高了，對提高教學(xué)質(zhì)量所發(fā)揮的作用將是巨大的。
四、實(shí)踐教學(xué)法之于法學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢分析
1、實(shí)踐教學(xué)法打破了部門法教學(xué)的藩籬，使部門法教學(xué)中割裂的知識密切地聯(lián)系了起來。在傳統(tǒng)的課堂法學(xué)教育中，任課老師僅僅講授一門特別劃定的部門法，案例分析和考試也都預(yù)設(shè)好了范圍，因而學(xué)生難以學(xué)到法律的綜合運(yùn)用。如將實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用于“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中，雖然課堂教學(xué)也是如此，但實(shí)踐活動卻把學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中，使同學(xué)們必須跨越部門法的界限，將有關(guān)的知識有機(jī)的結(jié)合才有可能解決實(shí)際問題。如在經(jīng)營者侵犯消費(fèi)者人格尊嚴(yán)案件中，“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”是解決此類案件的基本法律依據(jù)，但憲法知識、民法基本理論、侵權(quán)法知識、合同法知識、企業(yè)法知識、公司法知識、民事訴訟法知識、證據(jù)法知識、法律文書寫作知識、律師實(shí)務(wù)知識、邏輯學(xué)知識等都復(fù)雜地融在了一起，而這些知識來源于不同課程的課堂教學(xué)。如果我們不提供給學(xué)生這種融會貫通的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，學(xué)生在課堂中學(xué)到的往往只是零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識，這顯然不是法學(xué)教育應(yīng)有的日標(biāo)。
2、實(shí)踐教學(xué)法為學(xué)生提供了更加靈活和真實(shí)的訓(xùn)練機(jī)會
個案分析教學(xué)、模擬審判教學(xué)已在法學(xué)教育中得到了廣泛的運(yùn)用，它給學(xué)生提供了近乎實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境，但個案分析教學(xué)中教師選取的案例往往都是典型的和濃縮的，答案一般也是固定和明確的，學(xué)生比較容易“對號入座”。而完全的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生所而對的案例往往是復(fù)雜繁瑣的，答案也未必是唯一的。模擬審判雖然比個案分析教學(xué)法進(jìn)了一步，從純文本發(fā)展到了雙方對壘，第三方裁判，但仍擺脫不了“死案例”的局限。在一般的模擬審判中，案件的事實(shí)清楚，法律適用明確，審判結(jié)果預(yù)先知道。多數(shù)情況下是同學(xué)們場下背背臺詞，出場演示一番，便告結(jié)束。即使不預(yù)設(shè)臺詞，由同學(xué)們臨場發(fā)揮，也只能是較人限度的靠近真實(shí)，而不是事實(shí)的真實(shí)。因此，模擬法庭同樣代替不了完全的實(shí)踐教學(xué)，而只能是完全的實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。
3、實(shí)踐教學(xué)法能夠充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也便于教師因材施教。 從心理學(xué)的角度看，當(dāng)成年人在負(fù)有一定責(zé)任的角色中學(xué)習(xí)時，他學(xué)習(xí)的動力就更人，也就更為主動。在辦理案件的過程中，同學(xué)們分工協(xié)作，各司其責(zé)。或分頭去圖書館、上網(wǎng)查閱資料，或拜訪老師和律師請教問題，或集中討論、辯論甚至主動舉辦模擬審判。他們利用一切可以利用的資源，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，對獲取知識表現(xiàn)出了前所未有的急切和渴望，這在平時的教學(xué)中是極其罕見的。
4、實(shí)踐教學(xué)法不僅鞏固了同學(xué)們已有的知識，更教會同學(xué)們?nèi)绾潍@取新的知識。我國已駛?cè)敕ㄖ谓ㄔO(shè)的快車道，新法律、法規(guī)的出臺，原有法律、法規(guī)的修訂，其數(shù)量之人，速度之快，均令人日不暇接。如果要把所有這些基于現(xiàn)行法律條文之上的知識全都灌輸給學(xué)生，我們的學(xué)制恐怕只能為終身制了，而事實(shí)上這既不可能也不必要。筆者認(rèn)為，法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識，實(shí)踐教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用恰是解決這一問題的一劑良藥。這種教學(xué)方法訓(xùn)練了學(xué)生如何在解決具體案例中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律，其目的是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法固然可以幫助學(xué)生鞏固書本知識，但它的價值更在于教會學(xué)生如何找到和使用法律的方法，而不是單純的背誦兒條法律條文。這也是法律運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)對我們法學(xué)教育的客觀要求。
5、實(shí)踐教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維?，F(xiàn)實(shí)案件往往是復(fù)雜靈活的，不像書本知識那樣相對凝固，學(xué)生碰到的問題對老師也可能是全新的，沒有現(xiàn)成的答案可以告訴學(xué)生，所能提供的只能是教師自己分析和解決問題的思路。在與學(xué)生討論的過程中，假設(shè)各種可能性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的事實(shí)材料、法律規(guī)范、各種可變因素以及各因素之間的復(fù)雜關(guān)系，在自己開動腦筋的同時，也啟發(fā)學(xué)生開動腦筋思索。通過這種思考和分析，既找出最佳的可行方案，也培養(yǎng)了學(xué)生法律思維的方法。
五、加強(qiáng)實(shí)踐性法律教學(xué)形式概述
(一)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，融入實(shí)踐性教學(xué)
1、個案分析教學(xué)
個案分析教學(xué)法始創(chuàng)于哈佛法學(xué)院，讓學(xué)生從分析真實(shí)個案中發(fā)掘及了解法律的基本理念、訴訟的基本原則和程序。啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)法學(xué)理論知識運(yùn)用于司法實(shí)踐和訴訟代理中，具體操作方法因人、因案而異。我們稱這種方式叫做疑難案例辯論，目的是對司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新、疑難案件進(jìn)行討論，重視知識的融會貫通，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)新能力。
關(guān)于案例的選擇，其一，可以由任課教師自主選擇典型案例、情節(jié)，自行設(shè)計問題，在課堂上組織學(xué)生辯論。辯論不限于就事論事，可以鼓勵學(xué)生就案件背后的法學(xué)原理、訴訟觀念、訴訟傳統(tǒng)進(jìn)行分析和評價，借以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地分析和自主解決問題的能力，在探討和爭論中，尋找解決問題的最佳途徑和最便捷的方法。其二，可以由學(xué)校或以院系為單位邀請人民法院的審判業(yè)務(wù)庭庭長業(yè)務(wù)骨干或者邀請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的律師事務(wù)所知名律師等與法學(xué)任課教師一同和學(xué)生討論案例。亦可由這些受邀人員以學(xué)術(shù)講座的形式講解疑難案例。
運(yùn)用個案分析教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以融入提問式教學(xué)和對談式教學(xué)，形成互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動聽課的局面，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者。在這種相互交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、平等的對話氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)掘其內(nèi)在的智慧和潛力，使所學(xué)知識直接轉(zhuǎn)化為處理具體問題的能量，提升法律素養(yǎng)。
2、模擬訓(xùn)練教學(xué)法
模擬教學(xué)方法通常從不同角度劃分可有多種形式：一是從模擬主體上劃分，可分為教師模擬、學(xué)生模擬、師生共同模擬，以及師生與當(dāng)事人的“共同模擬”;二是從模擬的對象上劃分，可分為真情實(shí)景模擬，虛擬場景、片段模擬，疑難問題、事件處理模擬，各類訴訟角色模擬;三是從模擬的目標(biāo)劃分，可分為自我介紹訓(xùn)練，接待當(dāng)事人訓(xùn)練，詢問案件情況訓(xùn)練，調(diào)查證據(jù)訓(xùn)練，與司法機(jī)關(guān)打交道訓(xùn)練，協(xié)商、談判訓(xùn)練，法庭辯論、辯護(hù)訓(xùn)練、訴訟文書寫作訓(xùn)練，職業(yè)道德訓(xùn)練，等等?？傊?，模擬訓(xùn)練把學(xué)生帶入一個虛擬的假定情景中，人為制造種種復(fù)雜疑難的情節(jié)，讓學(xué)生面對困難、矛盾和沖突，獨(dú)自去處理、解決矛盾，從中觀察學(xué)生應(yīng)付突發(fā)事件的態(tài)度和解決疑難復(fù)雜問題的能力。
從我們目前的教學(xué)過程來看，主要采用現(xiàn)場演示評議法，跟蹤拍攝回放法，分組對壘法，角色換位法等方式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，取得了較大的收效，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的參與性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了他們實(shí)戰(zhàn)的感覺和經(jīng)驗，深受學(xué)生們的喜愛。在仿真的狀態(tài)下，讓學(xué)生熟悉司法審判的實(shí)際過程，熟悉與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法，鍛煉學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識能力、語言表達(dá)能力、相互協(xié)調(diào)配合能力。
3、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，適當(dāng)采用多媒體技術(shù)
信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)的提高，為教育創(chuàng)新開辟了一條廣闊的途徑。多媒體技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育思想和教學(xué)方法，把學(xué)生帶進(jìn)了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，大大提高了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)為現(xiàn)代教育注入了新活力，法學(xué)課堂教學(xué)適當(dāng)增加多媒體手段，可以克服時間和空間的限制，通過動態(tài)畫面再現(xiàn)案例真實(shí)場景，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性和趣味性。
(二)增加課外法學(xué)實(shí)踐活動，增強(qiáng)法律適用能力
1、公眾法律意識調(diào)查
公眾法律意識調(diào)查的目的是使學(xué)生全面了解、接觸、認(rèn)識社會，從多角度看待、分析社會現(xiàn)象，學(xué)生通過公眾法律意識調(diào)查，了解公眾法律意識狀況，牢固樹立學(xué)生的法律意識、增強(qiáng)使命感。時間可以安排在學(xué)期初始的勞動實(shí)踐課，調(diào)查地點(diǎn)在院校內(nèi)、附近公眾場所。也可以安排在假期的社會實(shí)踐課，學(xué)生可以到工廠、農(nóng)村、政府機(jī)構(gòu)了解與法律相關(guān)的社會現(xiàn)象，認(rèn)知現(xiàn)實(shí)存在的社會現(xiàn)實(shí)。同時，可以送法律到企業(yè)、到農(nóng)村，為工人、農(nóng)民提供無償?shù)姆煞?wù)，進(jìn)行普法教育。
關(guān)于調(diào)查方法，可以由教學(xué)的教師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生設(shè)計好公眾法律意識調(diào)查文卷由教師審查合格后，對調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查。在每年的春季開學(xué)時匯總交任課教師，由之對調(diào)查報告進(jìn)行分析和指導(dǎo)。使學(xué)生在設(shè)計問卷中，在匯總材料時，在總結(jié)調(diào)查結(jié)論時，在普法教育過程中明白自我對法律認(rèn)知的空白所在，促使自己在以后的課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升自我的法律素養(yǎng)。
2、旁聽審判
旁聽審判的目的是通過實(shí)案了解、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時對學(xué)生進(jìn)行法制教育。安排學(xué)期中間進(jìn)行。由任課教師學(xué)?；蛟合德?lián)系法院組織一至二次有典型性的案件的旁聽，并在公開開庭前的1周通知，按照確定的開庭時間組織學(xué)生和部分專業(yè)課任課教師到庭旁聽。任課教師在開庭結(jié)束后對案件進(jìn)行講評。
3、法律義務(wù)咨詢
法律義務(wù)齊詢是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識無償回報社會，為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，同時，通過實(shí)際法律問題來檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長處和不足，亦可發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的問題與不足，為學(xué)生今后在校學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足指明方向，為教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問題，從而促使其不斷改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)的高質(zhì)量。法律義務(wù)咨詢地點(diǎn)的選擇上，應(yīng)選擇在人流量相對集中、容易引起社會、新聞傳媒重視的中心地帶進(jìn)行。任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專長，針對廣大市民的實(shí)際需要，將學(xué)生分成了刑法組、民法組、勞動法組等若干組。在正式進(jìn)行法律咨詢的前幾天，要求學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)知識強(qiáng)化訓(xùn)練，讓其熟讀了大量法律條文和有關(guān)的司法解釋。為鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力、交際能力、語言表達(dá)能力，熟悉地方政府工作情況，法律義務(wù)咨詢的聯(lián)系、準(zhǔn)備工作自開始全部由學(xué)生獨(dú)立完成。
4、聘兼職法學(xué)教師作報告
大學(xué)生學(xué)法的根本目的在于用法，增強(qiáng)法的適用能力是提升大學(xué)生法律素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，可以聘請有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗的資深的法官、檢察官律師以及一些長期在監(jiān)獄同各種犯罪分了作斗爭的獄警等法律工作人員給大學(xué)生作一些現(xiàn)實(shí)性的、實(shí)踐性的法律報告。使象牙塔內(nèi)的單一的大學(xué)生活和外界豐富多彩而又復(fù)雜多樣的社會生活聯(lián)系起來。為大學(xué)生順利走向社會奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然聘兼職法學(xué)教師也可以作為課堂內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)。
5、帶領(lǐng)學(xué)生去監(jiān)獄參觀
公民應(yīng)當(dāng)依法行事，違法將會受到法律的嚴(yán)懲，最為嚴(yán)厲的莫過于對犯罪分了的刑罰處罰。帶領(lǐng)學(xué)生去監(jiān)獄參觀，請典型案例的犯罪分了為學(xué)生講述犯罪的原因造成的社會危害現(xiàn)在的悔罪感受等。這種現(xiàn)身說法遠(yuǎn)勝于空洞蒼白的理論說教，將會對學(xué)生遵紀(jì)守法觀念產(chǎn)生極大影響。
6、刑事偵查與物證技術(shù)試驗
刑事偵查與物證技術(shù)試驗包括刑事偵查試驗和物證技術(shù)試驗。前者是指法科學(xué)生在老師的指導(dǎo)下模擬刑事犯罪偵查活動，熟悉偵查程序，掌握偵查技巧的一種實(shí)踐活動。后者則是通過進(jìn)行科學(xué)試驗掌握發(fā)現(xiàn)、固定、解讀物證的科學(xué)技術(shù)手段的一種實(shí)踐教學(xué)方式。
7、專業(yè)實(shí)習(xí)(畢業(yè)實(shí)習(xí))
專業(yè)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校的組織、安排以及實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，從事一定的司法實(shí)際工作以驗證所學(xué)的理論知識、訓(xùn)練綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識的能力、了解司法實(shí)際、借以掌握一定的實(shí)際的工作技能和有關(guān)的社會知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗的實(shí)踐性教學(xué)活動。由于大多數(shù)學(xué)校將專業(yè)實(shí)習(xí)主要安排在大學(xué)四年級進(jìn)行，因此專業(yè)實(shí)習(xí)又被稱為畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)通常實(shí)踐期限較長，而目_是在實(shí)際的單位或部門進(jìn)行具體的一些法律工作進(jìn)行，是學(xué)生鞏固所學(xué)理論、獲得實(shí)踐經(jīng)驗、增強(qiáng)工作能力的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
六、個案分析教學(xué)在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
個案分析教學(xué)法是19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾1906年首創(chuàng)，到20世紀(jì)初，個案分析教學(xué)法在美國各重要法學(xué)院推行，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，經(jīng)受實(shí)踐考驗的個案分析教學(xué)法已經(jīng)廣泛為美國法學(xué)院所信服和普遍使用。個案分析教學(xué)法是通過研究法官的判決來掌握法律的基本原則與法律推理。在教學(xué)法上以蘇格拉底問題討論法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授，故有被稱為“蘇格拉底方法”。目前個案分析教學(xué)法的使用在區(qū)域上早已不局限于美國，在教學(xué)內(nèi)容上也不僅僅局限于法律。個案分析教學(xué)法在我國法學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)政治學(xué)社會學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等很多學(xué)科教學(xué)過程中都使用個案分析教學(xué)法。但我們的個案分析教學(xué)法已經(jīng)中國化了，即使在法學(xué)教學(xué)中也與美國的個案分析教學(xué)法有些不同。美國人認(rèn)為個案分析教學(xué)法不適合龐大的制定法體系，我國法律傳統(tǒng)深受大陸法系的影響，在很多地方不同于英美國家，大陸法系的法律在形式上主要特點(diǎn)是法律的成文化法典化，以制定法為主。雖然是以制定法為主，但在法學(xué)教學(xué)過程中，由于個案分析教學(xué)法不是直接講述比較枯燥的理論，而是通過生動具體的案例分析，在處理案件的過程中獲得法律理論知識和積累處理案件的經(jīng)驗，課堂效果比較好，師生互動性強(qiáng)，深受老師和學(xué)生的喜愛。作為培養(yǎng)未來法官和律師的一個重要陣地，大學(xué)法律采用個案分析教學(xué)法對今后從業(yè)也是大有裨益的。
個案分析教學(xué)法也是我國目前法學(xué)課堂教學(xué)中的主要方法。方法實(shí)施的效果關(guān)鍵取決于具體操作過程。
(一) 個案分析教學(xué)法之特點(diǎn)
1、學(xué)生是個案分析教學(xué)過程的主體
在個案分析教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導(dǎo)討論。事先向?qū)W生布置題目，要求學(xué)生閱讀案例，學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中學(xué)到知識、鍛煉才干。同時教師可以通過隨機(jī)點(diǎn)名提問，發(fā)現(xiàn)問題，回答問題，總結(jié)提煉必要的理論知識和基本原理。
2、布置任務(wù)，創(chuàng)造場景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
個案分析教學(xué)法實(shí)際上是強(qiáng)迫學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，要求學(xué)生真正從實(shí)際工作的角度來思考問題，使學(xué)生感到上課不是一件輕松的事，必須全力以赴。所以，學(xué)生除了積極參與課堂教學(xué)外，還必須組成學(xué)生小組，來緩解學(xué)習(xí)的巨大壓力。這種教學(xué)法重視學(xué)生的參與過程，而不是單純地進(jìn)行理論講授。其真諦在于把學(xué)生發(fā)言也作為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方面，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、通過主動參與，提高學(xué)生能力
個案分析教學(xué)法讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語言表達(dá)能力，以及膽量、快速反應(yīng)的能力等。
4、立體透視案例，體現(xiàn)因材施教
在個案分析教學(xué)法中，看待問題和處理問題的方法應(yīng)當(dāng)是因人而異，培養(yǎng)的學(xué)生不一定是“知識分了”但卻必須是“能力分了”。在這種教學(xué)法中，教師也能夠充分發(fā)揮作用，實(shí)際上這是對教師的要求更高了，教師可以因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，從而達(dá)到使所有的金了在這里都能發(fā)光的目標(biāo)。
5、重在討論過程，寓原理于討論之中
在個案分析教學(xué)法的課堂上，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程。每個教學(xué)案例所涉及的問題都必須由同學(xué)們自己進(jìn)行分析、解釋和討論。這種教學(xué)法的成功取決于學(xué)生參與的程度，而能否參與，又與學(xué)生是否為每個案例做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。為了準(zhǔn)備參與，學(xué)生們得一頭扎進(jìn)圖書館查找資料，自覺學(xué)習(xí)。有時為使學(xué)生對問題討論得更加深入，故意出難題，在所展示的案例中把必要的條件去掉，讓學(xué)生提出假設(shè)，使課堂非常活躍。只要是學(xué)生說得有道理，能把自己的觀點(diǎn)闡述清楚，表達(dá)明白，就是有能力的表現(xiàn)。
6、所學(xué)知識可操作性強(qiáng)
這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系社會實(shí)踐，有利于學(xué)以致用，有利于理論與實(shí)際的結(jié)合，實(shí)用性可操作性非常突出，培養(yǎng)出來的學(xué)生是實(shí)用型人才。
(二)個案分析教學(xué)法課堂教學(xué)需要一定的硬件基礎(chǔ)
現(xiàn)代大學(xué)教育要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中展示準(zhǔn)確而大量的信息給學(xué)生。實(shí)踐中，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為法學(xué)教育只需要一支粉筆、一塊黑板、一本教案就可以了，硬件投入不足。把案例寫在黑板上太浪費(fèi)課堂時間，如在課堂上朗讀案例，學(xué)生不能全而詳細(xì)地把握案例，造成學(xué)生課堂交流的主動性無法發(fā)揮，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
我國的法學(xué)教育從上個世紀(jì)末開始了在本科教育在人數(shù)上大規(guī)模擴(kuò)張，每個班級50人左右。班級擴(kuò)大了，對個案分析教學(xué)法的實(shí)施也造成一定程度的影響，因為課堂個案分析教學(xué)法要展示師生就案件涉及的諸多問題進(jìn)行雙向交流并作出處理的全過程。班級人數(shù)多，影響效果。有的學(xué)校由于教育師資力量缺乏，進(jìn)行合班上課。教室基本無法組織大課堂案例教學(xué)，學(xué)生發(fā)言老師和其他同學(xué)聽不到，師生交流無法正常進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也沒有效果從法官的裁判中分析一般的法律原則和推理幾乎成為不可能。
(三)案例選擇
英美國家的個案分析教學(xué)法使用的案例多是高等法院止訴法院聯(lián)邦法院已經(jīng)判決的案件。在法學(xué)院的教學(xué)中大量學(xué)習(xí)這些案例，和英美國家培養(yǎng)司法實(shí)踐的操作能手的目的是相配的。也培養(yǎng)的法科學(xué)生“像律師那樣思維”，有著深厚的遵循先例判決的傳統(tǒng)，個案分析教學(xué)法為今后的律師實(shí)踐打卜了堅實(shí)的基礎(chǔ)。但我國在教學(xué)過程中，對于案例的選擇往往不那么嚴(yán)謹(jǐn)，案例來源主要有：法院的判例、老師杜撰的案例、未經(jīng)法院審判的案例。法院的判例。教學(xué)案例為法院判決過的案例，這種個案分析教學(xué)法在我國又稱為“判例教學(xué)法”。但我國法院的判例是不公開的，通過公共媒體能夠獲得的法院判例數(shù)量有限，加之我國法院的判決書制作非常簡單，以至于對一些案件關(guān)節(jié)點(diǎn)的處理方而都會存在模糊不清的現(xiàn)象。這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)校在個案分析教學(xué)法的案例選擇上無法完全采用發(fā)育已經(jīng)判決的判例。老師杜撰的案例也就應(yīng)運(yùn)而生了，按照英美國家嚴(yán)格的個案分析教學(xué)法的概念進(jìn)行界定，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不是個案分析教學(xué)法了，但在我國通常來說仍然把它歸為個案分析教學(xué)法范疇。老師或?qū)W者杜撰的案例靈活多樣，在課堂教學(xué)中能夠解決教學(xué)中的問題，幫助學(xué)生掌握法律知識，這種方法為我國法學(xué)教學(xué)中廣泛采用。未經(jīng)法院判決的案例也是教學(xué)中慣常使用的，對未經(jīng)判決的案例進(jìn)行分析，根據(jù)具體法學(xué)理論和法律規(guī)定，提出處理意見，這種方法在西方法學(xué)教學(xué)中被稱為“診所法”。我國沒有這樣的嚴(yán)格劃分，統(tǒng)屬個案分析教學(xué)法。在個案分析教學(xué)法的實(shí)踐中，我們認(rèn)為應(yīng)盡可能地選擇法院的判例，如果判例的判決書有瑕疵，教師可以適當(dāng)根據(jù)案情和法學(xué)理論運(yùn)用法律邏輯處理方法進(jìn)行完善。
案例的針對性。方法的使用是為目的服務(wù)的，在課堂教學(xué)中要解決哪些問題，作為老師要帶著特定的問題去選擇特定的案利，而且在案利中所涉及的法律問題要有集中性，低年級的不宜選擇一些復(fù)雜的具有很強(qiáng)綜合性的案例。難易程度適中。在案例的難易程度上，所選擇的案例不宜過于容易，一目了然的案例對學(xué)生分析問題的能力提高沒有幫助;當(dāng)然也不宜非常困難。
(四)課堂組織
個案分析教學(xué)法的臨場組織是個案分析教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組織過程的合理性直接決定教學(xué)效果。
1、原則要求。
第一、強(qiáng)調(diào)理論分析和邏輯推理方法。判例法國家采用高等法院和上訴法院的已經(jīng)判決的案例作為個案分析教學(xué)法的分析對象，而且已經(jīng)生效的判決書本身也及其強(qiáng)調(diào)判決的說理性，從判決書中可以清楚地看到法官對整個案件的處理思路以及運(yùn)用的推理方法和過程。對于那樣的案例教學(xué)法的實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生像法律人一樣思考，強(qiáng)化學(xué)生對案件的綜合處理能力和邏輯思辨能力。對案例的學(xué)習(xí)也直接會給今后的法律職業(yè)奠定基礎(chǔ)，在對法律專業(yè)的學(xué)生實(shí)施個案分析教學(xué)法時候，重視用專業(yè)的法律語言進(jìn)行理論分析，演繹法官處理案件的思索過程是十分必要的。以增強(qiáng)未來法官或其他法律職業(yè)者對紛繁復(fù)雜案件處理能力，這種能力在課堂上就要進(jìn)行有目的有步驟的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
第二、啟發(fā)學(xué)生像律師一樣思考，在案件的處理中迅速找出作為法官所要解決的若干焦點(diǎn)問題并根據(jù)各種證據(jù)和相關(guān)法律規(guī)定以及法律理論尋求公正的處理結(jié)果。在具體操作方而指導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的相關(guān)理論和諸多法律法規(guī)進(jìn)行研讀，找出解決問題的途徑。
第三，加強(qiáng)師生雙向互動交流。單向的灌輸早已不適應(yīng)新教學(xué)形勢的需要了，在組織教學(xué)過程中，尤其對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生更要給予特殊關(guān)注，鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，甚至是在課堂上進(jìn)行表演，以克服他們的怯眾心理。幫助他們樹立信心。畢竟法律職業(yè)需要很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和良好的語言表達(dá)能力。
第四，對課堂討論的控制和把握。實(shí)際上課堂上的老師有時扮演法庭上法官的角色，主導(dǎo)法庭審判，集中學(xué)生對有爭議的事實(shí)問題和法律問題進(jìn)行有組織辯論。
2、具體操作。個案分析教學(xué)法在課堂上有多種方法，如案例評析法、案例討論法、案例模擬法。在實(shí)踐中評析方法又有兩種：
(1)由理到例的案例評析。上課時先講授完幾個基本概念、理論原則之后，針對所講內(nèi)容適時地插入案例進(jìn)行評析，借助此案例，可以幫助學(xué)生盡快地理解消化前而所學(xué)的概念和理論。
(2)由例到理的案例分析。在上課時開門見山地向?qū)W生拋出一個案例，并通過此案例，提出相關(guān)的法律問題，這樣可以先在學(xué)生的頭腦里畫上問號，引起大家思考。讓學(xué)生是帶著問題有針對性地積極主動地聽課，所以并不會感到枯燥和厭倦。在案例討論、評析過程中，由于學(xué)生對法律知識點(diǎn)的理解程度不同，思考問題的角度不同，再加上案例事件本身的歧義性，學(xué)生很可能會產(chǎn)生法律適用的多種備選方案。對于學(xué)生這種積極思維的結(jié)果，任課教師應(yīng)注意予以保護(hù)和鼓勵，同時引導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)法律沖突，如何站在最合適的法律角度，對關(guān)鍵法律問題如何識別與分析，引導(dǎo)學(xué)生如何抓住主要法律問題，同時兼顧其他法律問題，以尋找最佳解決途徑。學(xué)生討論結(jié)束后，針對案件本身的法律問題所涉及的多種知識點(diǎn)以及學(xué)生討論研究出來的解決方案，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。對于明顯錯誤的解決方案應(yīng)指出錯誤所在和原因，對于一時難以得出明確結(jié)論的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)討論研究。教師的點(diǎn)評應(yīng)恰到好處，既要注意鼓勵學(xué)生積極思考，勇于提出個人觀點(diǎn)，又要注意如何引導(dǎo)學(xué)生正確思維。實(shí)施案例教學(xué)時，教師要注意對用于自由討論的時間資源的分配和控制，合理分配案例介紹時間、問題提出時間、學(xué)生討論時間、教師總結(jié)和點(diǎn)評時間，安排好討論問題的最佳順序。
方法的實(shí)施效果和熟練程度課堂的駕馭能力有直接關(guān)系，所以個案分析教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗積累非常重要。“熟能生巧”，在個案分析教學(xué)法的實(shí)施過程中針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)，及時完善和調(diào)整各個環(huán)節(jié)，以取得最佳教學(xué)效果，這需要老師對個案分析教學(xué)法的深化理解。
七、診所式法學(xué)教育：法學(xué)實(shí)踐課改革的新嘗試
(一)診所式法律教育的來源
診所式法律教育(Clinical Legal Education)是20世紀(jì)60年代在美國法學(xué)院興起的法律實(shí)踐性課程。這種模式是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所，使學(xué)生接觸真實(shí)的當(dāng)事人和處理真實(shí)案件，在診所教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、運(yùn)用法律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)際能力，促使學(xué)生對法律的深入理解，縮小學(xué)院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識觀念。醫(yī)學(xué)和法學(xué)雖然是兩門不同的科學(xué)，但在學(xué)習(xí)方法上有相似之處。比如，醫(yī)生僅有理論而沒有實(shí)踐經(jīng)驗，就有侵害病人健康剝奪病人生命的危險;法官，檢察官乃至律師沒有司法經(jīng)驗，同樣能使當(dāng)事人傾家蕩產(chǎn)、妻離子散，進(jìn)而影響到社會的治安秩序，降低國家法律的威信。在醫(yī)學(xué)教育的過程中，醫(yī)學(xué)院就讀的學(xué)生需要花費(fèi)很多的時間從事臨床實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)會診斷和治療。很難想象沒有實(shí)踐過的學(xué)生(包括教師)，會成為合格的醫(yī)生(合格的醫(yī)學(xué)教師)。當(dāng)法學(xué)教育引入這種教學(xué)方法時，法學(xué)院保留了“診所”稱號，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過在真實(shí)案件中代理真實(shí)客戶辦案，深化對法律知識的掌握和理解。
診所式法律教育的興起是因為美國的教育改革家們認(rèn)識到法學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)院式或純理論的法學(xué)教育所培養(yǎng)出來的人才無法適應(yīng)法治社會的發(fā)展，于是想到了美國最旱的法學(xué)教育方式—學(xué)徒制的教育方式。18世紀(jì)末以前，美國的法律教育是放在律師事務(wù)所進(jìn)行的，稱為學(xué)徒制的法律教育。在律師事務(wù)所，學(xué)生跟著有經(jīng)驗的律師學(xué)習(xí)，在執(zhí)業(yè)律師辦公室“閱讀法律”，復(fù)印并起草訴辯狀、閱讀案例和有關(guān)法律實(shí)踐的文章，觀察導(dǎo)師們?nèi)绾翁幚戆讣?，那時存在的法學(xué)院只是學(xué)徒制法學(xué)教育的補(bǔ)充。但是學(xué)徒制法律教育也存在問題：沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不需要經(jīng)過考核，學(xué)生也沒有受到系統(tǒng)的法律教育。為克服這些弊端，學(xué)院式法律教育漸漸開始興起。學(xué)院式的法學(xué)教育是案例教學(xué)(分析與推理上訴案件中的司法意見，在對特定案例的分析中推導(dǎo)出一般的運(yùn)用原則)加期末考試。它對于學(xué)習(xí)法律分析與推理是一種有用的方法，但它很難讓學(xué)生學(xué)到律師的其他技巧如解決問題、事實(shí)調(diào)查、交流、辯護(hù)、談判、訴訟等，而且學(xué)生將全部時間用在書本和講座中，因此與現(xiàn)實(shí)隔離開來，法學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生對法律實(shí)務(wù)知之甚少或者根本就不了解。而且，僅僅從書本和講座中學(xué)習(xí)法律知識，是難以從理論與實(shí)踐的對比中發(fā)現(xiàn)理論的漏洞與缺陷的，對法學(xué)理論的研究和發(fā)展也是極為不利的。“要想更有意義地研究和學(xué)習(xí)法律，不能與社會隔絕而僅僅滿足于對法律理論或法哲學(xué)的探討。因此19世紀(jì)20、30年代美國法律現(xiàn)實(shí)主義運(yùn)動的一群學(xué)者開始呼吁引進(jìn)改進(jìn)后的學(xué)徒制來擴(kuò)大法學(xué)教育的范圍，改進(jìn)后的學(xué)徒制就是在法學(xué)院中設(shè)立診所法律教育制度及課程。
診所式法律教育制度產(chǎn)生的另一個原因是法律援助制度的出現(xiàn)，社會可以借助于法學(xué)院的師生力量為窮人提供法律幫助。當(dāng)然，真正推動法律診所在全關(guān)建立的是20世紀(jì)60年代。當(dāng)時，肯尼迪·約翰遜政府發(fā)動“向貧困宣戰(zhàn)”的運(yùn)動，福特基金會提供了1000萬美元的資金，以資助愿意建立診所項目，為窮人提供法律服務(wù)的法學(xué)院。法律診所的興起還有一個原因是針對學(xué)院式的法律教育對律師的職業(yè)道德教育的無為無能。美國歷史上的水門事件提醒了人們，律師職業(yè)道德教育的必要性。因為法律職業(yè)本身對道德要求很高，而律師和法官和其他司法人員被看做是對司法公正負(fù)有責(zé)任的人員。將學(xué)生引入實(shí)務(wù)領(lǐng)域，并向他們介紹司法人員阻礙或推動人們期望的社會變化的能力，他們就會明自法律職業(yè)道德教育的重要性，而不是像以往那樣認(rèn)為對他們是可有可無的。法律診所教育是法律職業(yè)道德教育的最好的載體。美國律師協(xié)會后來規(guī)定，法學(xué)院的成立必須開設(shè)法律診所課程。
(二)診所式法律教育的必要性
美國將其診所教育成功的經(jīng)驗向各國法學(xué)院推廣，得到了一些國家法學(xué)教育者的認(rèn)可。從2000年開始，在美國福特基金會的幫助下，借鑒美國法學(xué)院的經(jīng)驗，中國人民大學(xué)法學(xué)院等國內(nèi)11所法律院校陸續(xù)開設(shè)了診所課程。隨著越來越多的學(xué)生熱衷法學(xué)專業(yè)，高校設(shè)置法學(xué)院和法學(xué)專業(yè)的增加，研究法學(xué)實(shí)踐課改革創(chuàng)新，開展診所式法律教育已成為各高校法學(xué)專業(yè)的必修課。
1、開展診所法律教育是克服傳統(tǒng)法學(xué)教育弊端的需要
長期以來，我國高校的法學(xué)教育基本上是一種學(xué)歷教育，教學(xué)目標(biāo)及教育模式也是圍繞著學(xué)歷教育設(shè)立及展開的。這種教育模式在教學(xué)中以傳授法學(xué)理論為主，所涉及的內(nèi)容只限于對法律知識的掌握和對法律條文的理解，著重對法律關(guān)系的研討，從學(xué)理上去分析各種法律現(xiàn)象，重視掌握理論分析的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)理性思維的重要性。這種教育模式讓學(xué)生學(xué)到了許多理論知識，同時，也使學(xué)生掌握了學(xué)理性的思維方式并運(yùn)用這種方式學(xué)到更多的理論知識，為將來的上作和科研打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時在這種法學(xué)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)是單向的、封閉的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、消極的?，F(xiàn)有的教學(xué)模式中沒有明確的培養(yǎng)
學(xué)生積極思考、創(chuàng)造性思維和批判性思維的日標(biāo)要求，教師在備課乃至上課的整個過程中，基本上不考慮與學(xué)生的主動，將已經(jīng)準(zhǔn)備好的知識要點(diǎn)以自己的方式單向性地灌輸給學(xué)生，而沒有顧及學(xué)生的感受。教師評價學(xué)生的優(yōu)劣往往是根據(jù)學(xué)生最終的考試成績而不是運(yùn)用法律知識的能力，不是解決問題的能力。教學(xué)活動就大多數(shù)學(xué)生而言，是被動地聽課和考試，自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提高了多少并不重要，因為評價課程學(xué)習(xí)如何的傳統(tǒng)機(jī)制是考試和考試成績，他們關(guān)注的主要是考試成績或者說是分?jǐn)?shù)。
診所式法律教育首先是一門法律實(shí)踐教學(xué)課程。主要的教學(xué)方法有兩種，一是課堂模擬練習(xí);一是真實(shí)案件的代理。無論哪種方法都能夠?qū)W到很多在原來的法律教育模式中學(xué)不到的知識和技能，例如：待人接物的技能，觀察問題、研究問題、解決問題的技能，實(shí)際操作的技能，等等。
診所式法律教育也是一種以學(xué)生為主角的教學(xué)方式。無論是課堂內(nèi)的模擬角色訓(xùn)練，還是課堂外的案件代理，學(xué)生都是處于主角地位。教師在這里只是指導(dǎo)者(或幫助人)，只是引導(dǎo)學(xué)生去探討解決問題的各種可能性，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去檢索有關(guān)的法律規(guī)范，怎樣去收集事實(shí)材料和相關(guān)證據(jù)，尋找有利和不利因素，發(fā)現(xiàn)各種因素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋進(jìn)行思索。學(xué)生對法學(xué)理論、法律條文、社會狀況、人際關(guān)系、案件性質(zhì)與情節(jié)、訴訟請求與訴訟關(guān)系，以及被援助的法律服務(wù)對象都有了更為生動、具體深刻的理解，所學(xué)的法律知識不再是表面化的、書本上的了，而是在實(shí)際的演練、操作中，變得鮮活和富有生命力了。因此，它能最大限度地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
診所式法律教育方式的教育目標(biāo)直接定位于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，它通過解決具體而實(shí)際的問題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在診所教育中，教室和社會都是學(xué)生的課堂。學(xué)生在模擬練習(xí)中，扮演案件所需要的各類角色，在教師的指導(dǎo)下體驗律師、調(diào)解員、法官等角色的活動過程，學(xué)會怎樣接待自己的當(dāng)事人，怎樣經(jīng)歷一件案件的完整過程，怎樣運(yùn)用法律和訴訟技巧，怎樣將理論和實(shí)際緊密結(jié)合在一起;更為重要的是，學(xué)生在這里可以直接接觸真實(shí)的案件，從事實(shí)際的代理上作，這就把他們放入了一個非控制的場景中，而對著沒有現(xiàn)成答案的問題，迫使他們自己動手檢索法律，與教師或同學(xué)討論對于法律適用的認(rèn)識。這種教學(xué)方式也許不會像在課堂上那樣，可以在短時間內(nèi)獲得大量的法律知識，但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際問題的能力方而則是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式不能及的。
2、開展診所法律教育是彌補(bǔ)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不足的需要
我國現(xiàn)行的法學(xué)教育系統(tǒng)中也有自己的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：以案例分析討論形式出現(xiàn)的案例教學(xué)和案例分析方法，以理解程序為主的模擬法庭教學(xué)方法以及師傅帶徒弟式的法律實(shí)習(xí)方法等。不可否認(rèn)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置給傳統(tǒng)法學(xué)教育帶來了明顯的沖擊，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生適用法律的實(shí)際能力(包括創(chuàng)造性的理解和應(yīng)用法律)有一定的作用。然而，在實(shí)際運(yùn)作的過程中，問題開始逐漸顯露出來。案例教學(xué)法是容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法。它以案例為載體，老師在講課過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個被加上和整理過的事實(shí)背景。在這個背景中，學(xué)生開始獨(dú)立的探索歷程。它最大的優(yōu)勢是有了事實(shí)背景，重視實(shí)踐和理論的聯(lián)系。這種方式曾被推崇為改善我國法律教學(xué)落后體制的靈丹妙藥。但案例教學(xué)法最大的弊病也在于這一事實(shí)：它依賴的事實(shí)經(jīng)過了處理。教師通過有主觀因素的篩選，排列并包裝了他選擇的事實(shí)。這也是案例教學(xué)存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”的原因。模擬法庭就是由學(xué)生扮演法庭開庭中的各種角色，以虛擬或真實(shí)的案例(由需要決定)為藍(lán)本，按照法庭開庭的順序，模擬開庭審判，使學(xué)生在模擬中體會實(shí)戰(zhàn)。它作為一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，一度被視為法學(xué)教育改革的一種成功模式。但這種方式的局限性也很明顯：一是真正參與的學(xué)生非常有限，而且準(zhǔn)備活動需要投入相當(dāng)多的時間和精力;一是這種模擬“游戲”色彩太濃，缺乏真實(shí)感，難以激發(fā)他們的創(chuàng)造性和參與興趣;三是事前進(jìn)行大量的有針對性的準(zhǔn)備，缺少真實(shí)審判中臨場發(fā)揮環(huán)境，學(xué)生是將已背好的臺詞在模擬法庭中的重現(xiàn)，體會不到真實(shí)審判中那種唇槍舌戰(zhàn)的壓力和能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是傳統(tǒng)的實(shí)踐形式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合考核，之所以將其安排在畢業(yè)前夕，主要是為了讓學(xué)生在參加上作以前對實(shí)踐有切身的體會，不至于紙上談兵。但實(shí)習(xí)是學(xué)生作為旁觀者去聽、去看、去跟隨，協(xié)助法官、檢察官、律師辦理案件，只是作為助手參與案件。實(shí)習(xí)中法律事務(wù)的觀看者而非操作者的地位，決定了實(shí)習(xí)沒有任務(wù)沒有壓力，當(dāng)然也就沒有熱情沒有責(zé)任。案件也是偶然遇到，沒有針對性，甚至相當(dāng)多的學(xué)生不能親臨一個案件的全部審理過程，往往是接觸辦案后剛剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。加之多數(shù)實(shí)習(xí)單位因業(yè)務(wù)壓力及對學(xué)生缺乏實(shí)際上作能力的不滿，對他們的實(shí)踐缺乏熱情，疏于指導(dǎo)，削弱了實(shí)習(xí)的教育意義。所有這些方式的運(yùn)用基本上是為了達(dá)到一個主要的目的，即幫助學(xué)生了解和理解法律，從而知道法律條款的意思是什么。在更多的情況下，是教師將自己對法律的學(xué)理認(rèn)識去影響學(xué)生，甚至教師會依照自己對法律的理解選擇合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、模擬，然后以達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識為圓滿結(jié)果，學(xué)生也按照教師的要求理解了法律的內(nèi)涵。于是，每一位教師可能因自己的學(xué)識和觀點(diǎn)被學(xué)生所理解和接納而滿足，學(xué)生也會因自己對法律的認(rèn)識與教師的認(rèn)識相吻合而感到高興，但獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維在這里得不到應(yīng)有重視和必要的鼓勵。
在法律診所教育課程中，它并不要求教師把某一法律領(lǐng)域的全部知識傳授給學(xué)習(xí)者，而是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理法律實(shí)務(wù)問題的各種技巧為主要內(nèi)容。由于學(xué)生辦理的是真正的案件，接觸的是真正的當(dāng)事人，遇到的問題不僅對學(xué)生是新的，而且對指導(dǎo)教師也是新的。在這里，沒有明確的問題設(shè)定，更沒有統(tǒng)一的答案，案件的事實(shí)、問題需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)尋找，法律分析和法律評價需要學(xué)生自己去探索;并且過程中可能會出現(xiàn)各種事先難以預(yù)料的情況變化，使已經(jīng)形成的法律分析被新的法律事實(shí)所推翻。這就迫使學(xué)生改變在可控教育環(huán)境下那種抽象價值判斷的思維模式，從具體案件的各種利益權(quán)衡中去進(jìn)行分析、判斷和評價案件事實(shí)，自己動手去檢索法律，主動與教師、同學(xué)一起討論法律認(rèn)識問題。這種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，突出了診所DIY( Do it yourself)的特點(diǎn)，從而使學(xué)生的實(shí)踐性思維能力、開拓性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和綜合判斷能力等得到充分的啟動和鍛煉。
3、開展診所法律教育是培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)道德素養(yǎng)的需要
傳統(tǒng)的說教可能給學(xué)生一些好的職業(yè)道德準(zhǔn)則，但最有效的教育莫過于在解決具體的兩難問題時，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過處理真實(shí)案件，接受真實(shí)的委托，在當(dāng)事人的需求、案情的復(fù)雜等各種壓力和不可避免的道德兩難等環(huán)境下做出其判斷。在這種情況下培養(yǎng)出來的職業(yè)責(zé)任心，是其他法學(xué)教育方法所不可比擬的。在診所式法學(xué)教育中，職業(yè)責(zé)任心的教育涵蓋了如何處理沖突和嚴(yán)守保密規(guī)則，如何處理律師與當(dāng)事人之間的關(guān)系，如何培養(yǎng)律師技能和職業(yè)熱情等問題。診所式教育的許多教學(xué)內(nèi)容就是旨在樹立學(xué)生正確的職業(yè)道德觀，并形成了一套包含模擬演出、辯論、討論等形式的訓(xùn)練方法，學(xué)生在此過程中身臨其境，在老師的幫助下培養(yǎng)一種強(qiáng)烈的法律職業(yè)責(zé)任感和道德心。
從實(shí)踐來看，法律診所也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德最理想的場所。診所法律教育中的實(shí)際案件代理是以社會法律援助活動為載體的，大多都是刑事案件、家庭暴力案件、公共利益或社會安全或殘疾人案件。這些案件的代理最有助于學(xué)生討論公正和追求公正，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的正義感和職業(yè)責(zé)任心，也使得我們的法學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了法律知識和法律上作能力本身，而延伸到了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心、公益心和與之相聯(lián)系的獻(xiàn)身精神等思想品德領(lǐng)域。在這里學(xué)生參與代理實(shí)際案件不像專業(yè)律師那樣有一定的經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，他們的上作純粹是非功利的公益法律服務(wù)，體現(xiàn)的是社會公正和愛心。它可以一方面使學(xué)生感受到法律上作并不只是一種謀生的手段，它還是一個扶助社會弱者、實(shí)現(xiàn)社會公正和道德的渠適，從而加深學(xué)生對法律本質(zhì)和功能的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生法律上作的職業(yè)責(zé)任心、職業(yè)道德。另一方面，它讓學(xué)生在這種公益性援助活動中體會人類的愛心和真情等非功利的方而，這對提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和情操無疑具有積極的意義。
八、模擬法庭教學(xué)方法---較好的、值得推廣的實(shí)踐教學(xué)的方式
(一) 模擬法庭教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)方法選擇的依據(jù)
高等學(xué)校教學(xué)中采用的教學(xué)方法是多種多樣的，任何教學(xué)方法都有其特定的功能，又有其局限性。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要對教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，并加以正確的運(yùn)用，才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用。同時由于不同學(xué)科的研究對象不同，同實(shí)踐的距離也不同，因此在教學(xué)方法上必然顯示出各自的學(xué)科特點(diǎn)。因此具體到法學(xué)本科教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，就要根據(jù)法學(xué)專業(yè)的特殊情況進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。我認(rèn)為，對法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的選擇，要根據(jù)法學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科的性質(zhì)和知識形態(tài)以及時間和物質(zhì)條件的制約，同時教學(xué)方法的選擇，還要考慮是否契合現(xiàn)代教學(xué)改革的方向。而模擬法庭教學(xué)方法的選用，完全符合以上這些條件。
1、模擬法庭教學(xué)方法符合法學(xué)教學(xué)的目的
方法作為途徑和手段，首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)于其目的。所以法學(xué)教育中教學(xué)方法的選擇，其首要的依據(jù)是要能夠滿足法學(xué)教育所要達(dá)到的目的。縱觀世界各國法律教育的基本情況，法學(xué)教育的目標(biāo)不外乎兩個：一是為法律行業(yè)培養(yǎng)新人，一是為更廣泛的社會成員提供法律知識和法律意識的訓(xùn)練。
總體來講，建國以來很長一段時間內(nèi)，我國法學(xué)教育所要達(dá)到的目標(biāo)是第一個，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)“掌握刀把子”的專政人才或者說政法工作干部，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生其就業(yè)方向主要的是政法部門。而其后隨著法學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模日益擴(kuò)大及學(xué)生就業(yè)面的拓寬，隨著我國“依法治國”方略的提出，現(xiàn)代社會已經(jīng)處處離不開法律，法律人才不僅要在教育部要求的國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體中從事法律業(yè)務(wù)工作，而且要在更廣泛的領(lǐng)域中為公民、機(jī)關(guān)、團(tuán)體提供法律方面的服務(wù)。司法部《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》明確提出：法律人才不僅為立法、司法、行政執(zhí)法和法律服務(wù)、法律監(jiān)督部門所必需，而且日益成為全社會急需的通用人才，成為管理國家各項事務(wù)的主干人才。要貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育觀念，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，而不是對一些法律條文的單純注釋和解說，以及一些技術(shù)操作層面的簡單訓(xùn)練。許多學(xué)者在論述法學(xué)教育的目標(biāo)問題時也認(rèn)為，法學(xué)教育不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備力量，也要面向全社會培養(yǎng)法治國家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。
但我國目前法律教育的教學(xué)實(shí)踐所要達(dá)到的目標(biāo)與社會對我國法學(xué)專業(yè)人才要求的目標(biāo)取向并不相符，是要培養(yǎng)理論研究型人才而不是能夠廣泛適應(yīng)社會需要的法律實(shí)用人才。在大學(xué)里，教師教給學(xué)生的是其本人在本研究領(lǐng)域的一些建樹或者法學(xué)界當(dāng)前爭論的一些理論性問題，教師的出發(fā)點(diǎn)是希望以其思維方法去引導(dǎo)學(xué)生從事法學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生具有寫作能力和發(fā)表論文能力的法律研究人才，而實(shí)際上學(xué)生畢業(yè)以后從事法學(xué)教學(xué)和研究工作的是很少的。我們承襲大陸法系的傳統(tǒng)并將其發(fā)展到極致，將法律僅僅只是當(dāng)作一門科學(xué)，法律專業(yè)的教學(xué)活動所要達(dá)到的不在于提供解決問題的技術(shù)，而在于對法律基本概念和原理的教授推導(dǎo)，普遍不對學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)務(wù)所需的技能培訓(xùn)。教育內(nèi)容上注重對較抽象的概念和原理加以闡釋和分類，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授而不是讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，課堂講授旨在向?qū)W生傳授理論知識，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，嚴(yán)重背離了法學(xué)教育的目標(biāo)。即使為回應(yīng)社會對法學(xué)教育與實(shí)踐差距太大的批評，吸收英美法系判例教學(xué)方法而在課堂上所采用的案例教學(xué)法，也往往演變成為一種“以案說法”、“以案釋法”，無法發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，無法讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生自己去建構(gòu)知識。
鑒于我國法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是不僅要為法律職業(yè)界培養(yǎng)后備力量，也要面向全社會培養(yǎng)法治國家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才，我們的法學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)出知識、能力、素質(zhì)三位一體的，適應(yīng)未來各方面工作需要的合格人才。大學(xué)本科法律教育是讓學(xué)生獲得從事多種法律職業(yè)都必須具備的知識、能力和素質(zhì)，其畢業(yè)生不僅應(yīng)該掌握法學(xué)知識，精通國家法律，具有法學(xué)專業(yè)應(yīng)有的素質(zhì)和寬泛的社會科學(xué)知識，同時更要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，具備較強(qiáng)的從事法律實(shí)務(wù)工作所必須的實(shí)際操作能力。而法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于忽視對學(xué)生素質(zhì)和從事法律職業(yè)必需的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此為適應(yīng)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而從適應(yīng)社會對法學(xué)人才實(shí)際需要的角度說，模擬法庭這種教學(xué)方法正可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法過于注重對學(xué)生知識傳授的不足，通過模擬法庭教學(xué)方法所提供的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生加深對法律基本知識的理解和實(shí)際中所需基本的技能的掌握，形成較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，同時通過教師指導(dǎo)下的對典型案件的模擬實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和習(xí)慣，使其在走入社會以后能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作的需要。
2、模擬法庭教學(xué)模式的采用和現(xiàn)代教學(xué)改革的方向相一致。
坂元昂在其《教育工藝學(xué)簡述》中指出：“歷來的教學(xué)方法論都是從教育思想中尋求其出發(fā)點(diǎn)的，因而它們歸根結(jié)底是一種旨在實(shí)現(xiàn)教育思想的方法論。”舊的教學(xué)模式所基于的思想，是約翰·洛克的白板論(即認(rèn)為未經(jīng)教授的學(xué)生的思想把如同一張白紙，而有待教師在上面書寫)，這種教育思想在教學(xué)上突出地表現(xiàn)為重教輕學(xué)、重知識輕能力、重一般輕個別。
而現(xiàn)代學(xué)習(xí)論早已證明：知識不能由教師機(jī)械地灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的頭腦中，“應(yīng)該以大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生為中心，以任務(wù)與問題為核心，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中并成為教學(xué)活動主體，來改革、創(chuàng)新大學(xué)的教學(xué)方法”。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，大學(xué)的教學(xué)方法改革要充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。由于大學(xué)生們有進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和能力，同時有著遠(yuǎn)比少年豐富得多的經(jīng)驗，這不僅為大學(xué)生自己主動構(gòu)建知識創(chuàng)造了條件，也為大學(xué)生群體共同解決問題提供了可貴的資源。因此充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，引導(dǎo)和促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變就具有非常重要的意義，而模擬法庭這一教學(xué)形式正好契合了這一現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)向。在模擬法庭教學(xué)過程中，在問題和任務(wù)的引導(dǎo)下，通過模擬法庭教學(xué)活動中師生之間，尤其是生生之間的互動交流，通過與他人交往、參與下發(fā)生的互相協(xié)助下去探究問題答案的活動，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且更重要的是營造了一個有利學(xué)生才能發(fā)展的環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更好的掌握了理論知識和實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的合作解決問題的實(shí)踐能力。
3、模擬法庭教學(xué)方法符合法學(xué)學(xué)科性質(zhì)和知識形態(tài)特點(diǎn)
對于法學(xué)學(xué)科性質(zhì)這一問題的認(rèn)識：有“通識說”，認(rèn)為具有高尚的職業(yè)道德是培養(yǎng)人才的首要價值標(biāo)準(zhǔn)，平等、公平、正義的民主思想應(yīng)該是法律人才職業(yè)道德的應(yīng)有內(nèi)容，而法學(xué)教育作為現(xiàn)代大學(xué)教育的一部分，其所提供的應(yīng)當(dāng)是一種通識教育：有“職業(yè)教育說”，提出法學(xué)教育的最終目的在于對有志從事法律事務(wù)的人進(jìn)行科學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧，嫻熟的處理社會當(dāng)中各種錯綜復(fù)雜的矛盾，因此法律教育的使命在于進(jìn)行職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練。但現(xiàn)在越來越多的學(xué)者認(rèn)識到，單純把中國的法學(xué)教育的性質(zhì)定位為通識教育或者說職業(yè)教育都失之片面，法學(xué)教育應(yīng)該具有兩重性。清華大學(xué)王晨光教授認(rèn)為“在法學(xué)教育認(rèn)識上的分歧和悖論實(shí)際上反映出法學(xué)教育中內(nèi)在的、與生俱來的二重性，即法學(xué)教育的職業(yè)技能性和學(xué)術(shù)研究性”。“法學(xué)教育不僅是單純的知識傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，而且是一種職業(yè)訓(xùn)練，但是，我國法學(xué)教育長期以來片面地強(qiáng)調(diào)前者，從而有意無意地忽略了后者”。對職業(yè)教育和訓(xùn)練的忽視主要體現(xiàn)在我們受大陸法系傳統(tǒng)教育模式的影響，偏重于對法學(xué)理論、法律概念的把握和法律條文的解析，教學(xué)中采用以教師課堂講授為主的灌輸式教育模式，而沒有考慮在教學(xué)中采用實(shí)踐性教學(xué)方法，由學(xué)生們積極地參與學(xué)習(xí)過程，自己來構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)變知識和擴(kuò)展知識。
對于多數(shù)大學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)，是與他們自己的職業(yè)或職業(yè)意向有關(guān)的，他們在渴求掌握科學(xué)文化知識的同時，也更希望自己能在創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力方面能有所提高，在法學(xué)教育領(lǐng)域更是如此。如果課堂教育主要是知識的教育，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸和純理論的探討，忽視了分析和處理實(shí)際法律案件和糾紛能力的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生無法適應(yīng)法律職業(yè)的要求。而通過在法學(xué)教育中開展自主合作的活動式教學(xué)活動，恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、解決問題的能力，提高其解決法律案件糾紛的實(shí)踐活動能力。所以模擬法庭教學(xué)方法通過與課堂教學(xué)方法相結(jié)合，以這樣一種活動的方式，能有效地解決法學(xué)教育雙重性這一問題。
同時，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：任何領(lǐng)域的專門知識都可以分為兩大類，第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性的知識，第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又被分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家所提出來的“認(rèn)知策略”，被用于新穎的，需要創(chuàng)造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得。第二類知識涉及怎么辦的個人經(jīng)驗，必須通過實(shí)踐和個人體驗才能獲得。在法學(xué)領(lǐng)域，也同樣存在這兩種知識形式，但無疑法學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，后一種知識是更為重要的。而目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于后一種知識的獲得，是沒什么作用或作用不大的。而模擬法庭這一教學(xué)方法的采用，通過讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，使每一個參與者“身臨其境”的置身于法官、檢察官、律師、原告、被告等身份中，模擬實(shí)踐中發(fā)生的案件審理，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生熟練法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，而且通過學(xué)生將課堂上教師講授的知識運(yùn)用于近似真實(shí)的場景中，使學(xué)生能設(shè)身處地的思考問題、解決問題，大大提高了學(xué)生創(chuàng)造性的解決實(shí)踐問題的能力。
4、模擬法庭教學(xué)方法的選擇有時間和物質(zhì)條件上的優(yōu)勢
所有教學(xué)方法的運(yùn)用都需要一定的時間投入，而不同的教學(xué)方法在時間投入上是不同的。因此教學(xué)方法的選擇，不僅應(yīng)以可能提供的時間條件作為重要的依據(jù)，而且應(yīng)以高效率的教學(xué)方法作為選擇的目標(biāo)。在時間投入上比較，講授法是一種效率較高的教學(xué)方法。在英國某學(xué)院曾對教學(xué)法進(jìn)行比較，“同樣一個課題，如果用講演法講授，每生每次只需0.05小時(假定一班60人);用小組討論的形式每生每次則需0.3小時(每組12人)，用實(shí)習(xí)作業(yè)的形式每生每次需0.33小時(每組也為12人)。這些估計是可靠的，因而我們可以強(qiáng)調(diào)指出，對于師生的雙方來說，講演法比實(shí)習(xí)課和小組討論課都經(jīng)濟(jì)些”。但以上的論述己經(jīng)證明，單一形式的教學(xué)方法是不可行的，必須采用其他的實(shí)踐性教學(xué)方法。而在與其他的實(shí)踐性教學(xué)方法比較中可以看出，模擬法庭教學(xué)方法是一種比較高效率的方法。向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題實(shí)踐能力是必要的，但我們必須認(rèn)識到，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)不是向所有的實(shí)踐學(xué)習(xí)，而是向典型的、符合教學(xué)需要的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。模擬法庭的教學(xué)活動正是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，教師能在一定程度上控制模擬法庭教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)活動的進(jìn)行能夠順利地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而不至于出現(xiàn)其他形式的實(shí)踐性教學(xué)方法經(jīng)常出現(xiàn)的情況(例如法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)和診所式法學(xué)教學(xué)方法下經(jīng)常出現(xiàn)的情況)，即由于教師不能控制整個教學(xué)活動，可能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到不僅費(fèi)時費(fèi)力，甚至有無法實(shí)現(xiàn)的危險。
教學(xué)方法的實(shí)施離不開必要的物質(zhì)條件，即使是講授式的教學(xué)方法，也需要一定的條件，如各種教學(xué)用房、圖書資料甚至包括儀器設(shè)備(例如教學(xué)中多媒體系統(tǒng)的使用)。模擬法庭教學(xué)方法的采用，對教學(xué)條件也提出了相應(yīng)的要求，一般要求具有專門的模擬法庭實(shí)驗室，以取代用一般教室作為模擬法庭的場所，條件好的學(xué)校在教學(xué)中可以通過運(yùn)用多媒體手段，對模擬法庭的開庭過程作同步的錄像，這樣既有助于供學(xué)生在實(shí)驗后進(jìn)行觀摩和教師點(diǎn)評，也可將一些好的開庭資料保存下來，供以后進(jìn)行模擬法庭教學(xué)時作為一種參考。要擴(kuò)大學(xué)生的社會實(shí)踐范圍，就必然要增加對經(jīng)費(fèi)的投入，例如法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)就需要大量實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，而診所式法學(xué)教育的突入更是要大得多(在中國的推行需要福特基金會的大力支持)。隨著國家加大對高等教育的投入，高等學(xué)校的教學(xué)物質(zhì)條件正逐步得到改善，而高校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才的高度，認(rèn)識到模擬法庭實(shí)驗室建設(shè)的意義，使法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法選擇能有更大的余地，使教學(xué)方法的不斷優(yōu)化具有必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。況且模擬法庭實(shí)驗室的建設(shè)并非模擬法庭教學(xué)方法能否開展的必要條件，通過將普通教室作為模擬法庭教學(xué)活動的場所，也能達(dá)到相似的效果，而將普通教室改裝成模擬法庭實(shí)驗室的成本一般也不會超過五萬元。所以模擬法庭教學(xué)活動的開展，對物質(zhì)條件的要求并不高，在其推廣上并無物質(zhì)條件上的障礙。如果能夠通過將模擬法庭教學(xué)方法運(yùn)用范圍擴(kuò)大的話，使這一實(shí)踐性教學(xué)模式代替現(xiàn)在高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的集中的專業(yè)實(shí)習(xí)，其所節(jié)省的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)肯定要遠(yuǎn)高于對模擬法庭的投入。
(二)模擬法庭是較理想的可推廣的實(shí)踐性教學(xué)方法
法學(xué)作為理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，如何使法學(xué)教育中既有廣博的理論闡釋，又能讓學(xué)生掌握基本的實(shí)踐技能，是擺在法學(xué)教育者面前的一個重要的課題。而模擬法庭教學(xué)方法為傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合提供了平臺，豐富了傳統(tǒng)理論教學(xué)的內(nèi)容，不僅更能有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，又能找到理論和實(shí)踐兩者最佳的結(jié)合點(diǎn)。
首先，模擬法庭教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生關(guān)系更加融洽。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師講學(xué)生聽，持續(xù)下去，學(xué)生感到枯燥乏味，因此學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。而模擬法庭教學(xué)突出學(xué)生這個中心，突出能力的本位。在模擬法庭的操作過程中，學(xué)生必須像當(dāng)事人的律師或者檢察官或者法官那樣接手模擬案件，扮演著案件的當(dāng)事人或者參與人的角色，因而必須考慮其所處的角色的利益，怎樣能更好地為當(dāng)事人服務(wù)，以爭取對當(dāng)事人最為有利的結(jié)果。這時學(xué)生已經(jīng)不是學(xué)生的角色了，而是律師或者其他法律工作者了。“在模擬法庭訓(xùn)練的整個過程中，學(xué)生必須把自己的角色轉(zhuǎn)換為律師、法官、檢察官、當(dāng)事人等，然后根據(jù)這些角色所代表的利益，千方百計的尋找切入點(diǎn)，收集材料、分析案件以期取得最好的結(jié)果。這不僅僅是角色的轉(zhuǎn)換，而且是學(xué)生地位和視角的轉(zhuǎn)換，對學(xué)生產(chǎn)生了潛在而深遠(yuǎn)的影響。舉例而言，當(dāng)一個人作為乘客坐車時，他不一定會記住行車的路線。但是，當(dāng)他坐在司機(jī)的位置上時，他就必須認(rèn)路、記路和分析路線。模擬法庭在一定程度上把學(xué)生置于司機(jī)的位置，成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)效果上會更好。具體的來說，學(xué)生接過具體的案卷材料后，首先要進(jìn)行分析，了解案情及爭議焦點(diǎn)，明確現(xiàn)有的證據(jù)及解決爭議所需要的其他必要證據(jù)，并初步形成解決案件的方案或起草相應(yīng)的文書，包括調(diào)查、財產(chǎn)或證據(jù)保全、訴訟等程序。不同的角色扮演必將賦予學(xué)生強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感，激勵學(xué)生主動地、富有創(chuàng)造性地參與模擬法庭活動，不論在鞏固、利用所學(xué)的理論知識，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生正義感方面，還是在促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高應(yīng)變能力方面，都將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
老師在其中起的作用是輔助性的，即挑選或編寫適當(dāng)?shù)陌咐牧稀⑻峁┮话阈灾笇?dǎo)、評價學(xué)生的表現(xiàn)，等等。模擬法庭中的老師應(yīng)當(dāng)切忌成為正確答案的提供者，切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生自行思考、從而由學(xué)生解決法律爭議的路標(biāo)或評論人。老師在指導(dǎo)學(xué)生辦案的過程中，對具體案件的指導(dǎo)大多采用一對一的個別指導(dǎo)方式，從而使學(xué)生得到更多的具體關(guān)注、實(shí)際指導(dǎo)和基本技能的鍛煉，這有利于因材施教;這種教學(xué)方法還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī);另外，這種方法不僅能夠使課堂的案例分析深入、實(shí)用，而且使學(xué)生之間的關(guān)系以及學(xué)生和老師之間的關(guān)系更加融洽，有利于形成民主的氣氛。
其次，模擬法庭教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。模擬法庭教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視知識傳授的弊端，是對傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)法成功突破，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，有效地實(shí)現(xiàn)了法學(xué)教育的目標(biāo)。一個成功的模擬法庭能培養(yǎng)創(chuàng)造能力。法律條文具有抽象性、概括性，要用有限的條文解決千變?nèi)f化的生活問題，需要創(chuàng)造性地運(yùn)用法律，這就是法律運(yùn)用的靈活性。例如，程序性的法律條文不可能詳細(xì)到法庭中每一句話、每一行為，如何進(jìn)行具體的庭審，需要用創(chuàng)造性的思維將法律變得生動和易于操作。而如何運(yùn)用證據(jù)證明案情，如何修正不完備的法律條文，更是對學(xué)生創(chuàng)造力的直接考驗?？梢哉f，學(xué)生在模擬法庭中的言談舉止，不僅僅是學(xué)習(xí)運(yùn)用法律的過程，也是創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)和提高過程。21世紀(jì)是提倡通過對問題探究性學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新精神的世紀(jì)。模擬法庭就是通過學(xué)生對案情的分析中找出問題，并通過雙方對抗的模式激發(fā)其強(qiáng)烈的探究精神的。因為對具體案件的分析是在書本或者教師的教案里找不到答案的，必須通過發(fā)揮主觀能動性讓學(xué)生自己去探究問題的答案。通過探究，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生求異思維、積極觀察與想象事物的能力;另一方面通過模擬法庭教學(xué)法的實(shí)施，不僅加深了對課本上理論知識的理解，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及思辨能力和信息處理的實(shí)踐能力。具體來說，一個優(yōu)秀的法律工作者應(yīng)當(dāng)具有深厚的法學(xué)理論功底、出色的理解運(yùn)用能力、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和一定的活動組織能力。而模擬法庭教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的這些綜合素質(zhì)。一個模擬法庭的成功舉辦首先需要參加模擬審判的學(xué)生對法學(xué)理論的深刻把握，在研透法律條文的基礎(chǔ)上，具備運(yùn)用這些條文解決實(shí)際問題的能力。其次應(yīng)具備法律文書的書寫能力，無論是傳票、裁判書還是代理詞、辯護(hù)詞都應(yīng)規(guī)范、準(zhǔn)確。第三，要具備較好的司法口才。審判、控辯和陳述過程中，都需要學(xué)生展示其雄辯的口才進(jìn)行說服的工作。這三方面的法律素質(zhì)均可以在模擬法庭實(shí)踐中得到鍛煉和提高。另外，一個模擬法庭的順利進(jìn)行需要有一定的組織協(xié)調(diào)能力?？梢哉f，模擬法庭需要尋找素材，確定角色，當(dāng)事人間互相協(xié)調(diào)，用證據(jù)證明主張要符合邏輯，程序進(jìn)行應(yīng)有條不紊，這些都離不開模擬法庭參與者的組織協(xié)調(diào)。
最后，模擬法庭的訓(xùn)練不僅僅局限在法庭上的辯論，而是一種系統(tǒng)的、全過程的訓(xùn)練。如果運(yùn)用案例教學(xué)法，用一個案例來說明一個法律規(guī)范的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)到的只是有關(guān)訴訟中一個環(huán)節(jié)甚至是一個點(diǎn)上的知識和分析能力。而模擬法庭訓(xùn)練一般持續(xù)一段時間，學(xué)生必須從提供的零散案件材料入手，經(jīng)歷分析事實(shí)情況、找出有關(guān)的法律要點(diǎn)、尋找適用的法律規(guī)范、形成自己的辯護(hù)或代理意見、書寫有關(guān)的法律文書、出庭辯護(hù)等全部環(huán)節(jié)。因此學(xué)生能夠了解案件進(jìn)展的全過程，并通過親身參與，在一定程度上把握案件的進(jìn)程和結(jié)局。它打破了傳統(tǒng)法學(xué)課程設(shè)置按部門法為標(biāo)準(zhǔn)所劃分的人為藩籬，要求學(xué)生同時對實(shí)體法和程序法進(jìn)行綜合的考慮。學(xué)生以親身投入，實(shí)踐開展法庭審判中的各項工作，在準(zhǔn)備和庭審過程中他們必須系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用案件所涉及的相關(guān)實(shí)體法和訴訟法知識，這樣能促使學(xué)生的法學(xué)知識系統(tǒng)化;學(xué)生們分成法官組、原告組、被告組、第三人組、證人組、書記員組，對案件的證據(jù)和事實(shí)以及法律適用進(jìn)行小組集體準(zhǔn)備及分析和討論，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神以及對復(fù)雜事物的觀察和分析能力;法庭調(diào)查階段，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的舉證、質(zhì)證、認(rèn)證能力;法庭辯論階段的對抗性，能促使學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和敏捷的思辨能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力;庭審中的調(diào)解，能培養(yǎng)和提高學(xué)生與對手的協(xié)調(diào)和談判能力;制作代理詞、判決書等法律文書全面的體現(xiàn)了學(xué)生對該案件的宏觀把握和對相關(guān)法律知識的系統(tǒng)的應(yīng)用能力;開庭之后專家和老師的點(diǎn)評能使學(xué)生明白自己的長處和短處，并能明白自己今后努力的方向。這些能力提高不僅依賴于對相關(guān)法律知識的了解，而且依賴于對于各種相關(guān)學(xué)科和知識的了解和應(yīng)用，比如對于當(dāng)事人、訴訟參與人、以及法官的心理分析，法庭陳述和辯論的技巧，對于邏輯學(xué)熟練運(yùn)用，對于與案件相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會等領(lǐng)域的了解，等等。因此，模擬法庭的訓(xùn)練能夠為參與者提供一種綜合的素質(zhì)訓(xùn)練，其作用遠(yuǎn)非其他傳統(tǒng)的課程所能達(dá)到。
(三)模擬法庭教學(xué)方法
1、模擬法庭教學(xué)方法的概念和理論基礎(chǔ)
(1)模擬法庭教學(xué)方法的概念
模擬法庭由國外moot court或者mock court翻譯而來。對模擬法庭的理解，關(guān)鍵在于對模擬一詞的理解，所以有必要對模擬進(jìn)行解釋。模擬一詞在英文中的對應(yīng)的詞為model， simulation， model也被翻譯成為模型。按照錢學(xué)森的解釋：“模型就是通過我們對問題的分析，利用我們考察到的機(jī)理，吸收一切主要因素，略去一切非主要因素，所創(chuàng)造出來的一幅圖畫。”雖然這句話是針對理工科而言的，但也一樣適用于社會科學(xué)，也就是說，模型或者模擬的方法，要求研究者穿透客體生動豐富的表面形態(tài)，舍去事物次要的細(xì)節(jié)與非本質(zhì)的聯(lián)系，找出與研究方向相關(guān)的基本因素和本質(zhì)特征，然后在這些基本因素的基礎(chǔ)上將客體的原型抽象為認(rèn)識論上的模型，通過模型再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能及聯(lián)系，從而獲得對原型的更本質(zhì)、更深刻、更準(zhǔn)確的認(rèn)識。一個成功的模型一般應(yīng)具有下列基本特征：第一，它是客觀對象(實(shí)體或系統(tǒng))的抽象，因此必須能夠有效地模仿該系統(tǒng)，貯存原型的主要信息;第二，它是由說明客觀對象本質(zhì)或特征的要素構(gòu)成的，因此必須由最能夠反映系統(tǒng)本質(zhì)特征的一組最少的因素組成;第三，它能夠集中的、充分的、明確的表達(dá)出各構(gòu)成要素之間的有機(jī)聯(lián)系。一般而言，模型應(yīng)當(dāng)比客觀對象更“簡明”。模型如果搞得過于復(fù)雜，將很難對其進(jìn)行分析和認(rèn)識，結(jié)果會喪失模型的意義。
所謂模擬法庭教學(xué)就是以模擬法院開庭審理的方式，通過學(xué)生親身參與，分別擔(dān)任不同的法庭角色將課堂中所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐，以提高學(xué)生的操作能力，達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一之教育目的的一種實(shí)踐性教學(xué)模式。當(dāng)今的社會的發(fā)展可以說是日新月異，知識總量急劇增加，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的精力又相對有限，采用一種適合我國國情的新的教學(xué)方法—模擬法庭教學(xué)法，可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地提高教學(xué)效率。模擬法庭教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能，雖然在國外法學(xué)院校被普遍使用，在國內(nèi)卻沒有得到足夠的重視。很多大學(xué)的法律院系雖對模擬法庭的硬件進(jìn)行了改善，但對模擬法庭的操作程式的研究卻相對滯后。
(2)模擬法庭教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)
模擬法庭教學(xué)法在其理論構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)用中遵循、契合和創(chuàng)造性地運(yùn)用了瓦·根舍因的范例教學(xué)理論和沖突教學(xué)法。瓦·根舍因認(rèn)為，所謂范例，就是那些在日常生活素材中隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。范例方式教學(xué)就是通過主體與客體、問題解決、學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的教學(xué)方法。實(shí)施范例教學(xué)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，必須遵循基本性、基礎(chǔ)性和范例性三條原則?；拘栽瓌t就是選擇本學(xué)科的基本知識和基本理論為教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)性原則，就是在選定教學(xué)內(nèi)容時，要從學(xué)生智力發(fā)展水平和己由知識經(jīng)驗的實(shí)際出發(fā)，并使這些教學(xué)內(nèi)容能成為學(xué)生進(jìn)一步向前發(fā)展的基礎(chǔ)。范例性原則，就是在已經(jīng)選定的基本性、基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容中，再精選出范例性的、典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過個別來說明一般，使學(xué)生能由點(diǎn)到面，通過部分來理解與推知整體，產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果。當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，知識總量急劇增加，而學(xué)生時間和學(xué)習(xí)精力又相對有限。在模擬法庭教學(xué)中引入范例教學(xué)，通過教師精心選取和安排具有典型性、代表性的案例，使學(xué)生在理解和掌握基本知識、基本理論的前提下，聯(lián)系已有的經(jīng)驗，學(xué)會如何在實(shí)踐中正確地應(yīng)用這些知識和理論，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，既獲得了知識，也培養(yǎng)了能力，能有效地提高教學(xué)效率。所謂沖突式教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)中有意識地組織學(xué)生把各自的理解表述出來，聚在一起討論，甚至促其產(chǎn)生一定的沖突，以此使學(xué)生澄清認(rèn)識，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，并深入激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)過程中，由于知識、經(jīng)驗、智力特點(diǎn)和思維方式的差異，學(xué)生們對同一教學(xué)內(nèi)容的理解和闡述是有差異的，而這種沖突在法學(xué)中表現(xiàn)的尤其明顯。在實(shí)際法律案例中，原被告雙方圍繞有責(zé)無責(zé)、有罪無罪等事實(shí)問題及法律適用問題會進(jìn)行激烈的爭論，加之我國各項法律有待修繕，對法律條文的爭議、不同見解時有出現(xiàn)，這為在教學(xué)中利用沖突教學(xué)法組成觀點(diǎn)對立的雙方進(jìn)行辯論提供了條件。因此在教學(xué)中引入沖突式方法是一項很好的教學(xué)形式，可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲望。特別是在教學(xué)中碰到疑難知識點(diǎn)時，可以吸收沖突式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，將其運(yùn)用到模擬法庭教學(xué)法中。通過模擬法庭中控辯雙方提出自己的觀點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上展開爭論，由審判組同學(xué)居中裁決，特別是當(dāng)爭論過程要求全體學(xué)生認(rèn)真聽取對方的觀點(diǎn)，思考對方的辯論，做到能夠從反方的論證中搜集支持自己觀點(diǎn)的材料，自己的觀點(diǎn)進(jìn)一步得到完善。通過組織學(xué)生進(jìn)行辯論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于理論教學(xué)的深化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。當(dāng)然，沖突式教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用是有前提的，那就是要為學(xué)生建立一個既有合作，又有競爭，而且合作多于競爭的教學(xué)氣氛，在這種學(xué)習(xí)情境下，思想能更開放，能更好地聽取并充分利用對方的觀點(diǎn)。這種沖突可以增強(qiáng)觀點(diǎn)的正確性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、模擬法庭教學(xué)法的歷史
與大陸法系國家的法律教育主要集中在大學(xué)不同，英國早期的法律教育都是由律師學(xué)院承擔(dān)的。在中世紀(jì)的英國，由于法官和律師具有崇高的社會地位和豐厚的收入，為此，許多中小貴族特別是騎士家庭的子弟對法律行業(yè)趨之若鶩。由于中世紀(jì)早期英國的皇家法院都設(shè)在倫敦，這些有志于法律職業(yè)的貴族子弟便云集于中央法庭所在地的倫敦西區(qū)，寄宿在法庭附近的酒館之中，通過閱讀法令和法律著作、幫助當(dāng)事人訴訟、旁聽法庭辯論等途徑，認(rèn)真而熱情地汲取法律知識。后來更是聘請開業(yè)律師授課，逐漸形成了一些簡易的法律學(xué)校，到14世紀(jì)以后形成了英國著名的四大律師學(xué)院，即林肯學(xué)院、格雷學(xué)院、內(nèi)殿學(xué)院和中殿學(xué)院。學(xué)院主要采用理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，圍繞法院工作對學(xué)徒授課，其中最重要的方式之一，就是出席法庭，旁聽律師辯論和法官審案。而律師學(xué)院的另一種重要的授課方式是組織模擬法庭，研討審判主管委員和講誦師為他們編制的疑難案例。在模擬法庭過程中，主管委員和講誦師隨時根據(jù)學(xué)徒的表現(xiàn)，決定哪些人可以成為律師學(xué)院的正式成員，即英國律師協(xié)會的會員，由此獲得出席正規(guī)法庭辯護(hù)的資格”。在我國，關(guān)于模擬法庭教學(xué)方式的采用，有關(guān)的材料比較少。目前知道至少東吳大學(xué)法學(xué)院是采用模擬法庭方式的教學(xué)方法。據(jù)介紹，“學(xué)校在1921年組織了一個實(shí)習(xí)法庭(模擬法庭)，法庭在周六晚上開庭，由學(xué)生充當(dāng)律師、陪審員和證人，從外面請來的律師、法官和本校的一些教師充當(dāng)法官。輪流演示3套法律程序—中國法庭(用漢語)、混合法庭(中、英互譯)以及英、美法庭(用英語)”。但孫曉樓先生在《法律教育》一書(第十三章法律學(xué)校應(yīng)有之設(shè)備第二節(jié)模型法庭)中在提到國內(nèi)的法律學(xué)校需建有法律的實(shí)驗室即模型法庭時說：“國內(nèi)的法律學(xué)校，與這一點(diǎn)好像都不十分注意。他們的課程中間，雖然也有訴訟實(shí)習(xí)或?qū)徟袑?shí)務(wù)等課程，然而他們的演習(xí)，都是在普通的教室內(nèi)舉行，并沒有特別模型法庭的設(shè)置”。這說明模擬法庭這種教學(xué)模式在舊中國的法律學(xué)校是被廣泛采用的，只是這種形式的教學(xué)由于沒有建立模型(擬)法庭而不夠規(guī)范正式。
從國際上看，當(dāng)前的英格蘭和威爾士，法學(xué)教育分為兩個階段：第一個階段是在綜合性大學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的教育，為期三年。第二階段主要是在法學(xué)院進(jìn)行的實(shí)務(wù)教育，為期32周。為達(dá)到理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的目的，法學(xué)院在培訓(xùn)的過程中，通常采用兩種方式—實(shí)例性示范和模擬法庭辯論。而“模擬審判”(模擬法庭)的方法在美國的各個大學(xué)中也被廣泛采用，以加強(qiáng)學(xué)生的司法實(shí)踐能力，并對司法程序給予更多的關(guān)注。各國法學(xué)院都定期在法學(xué)院內(nèi)部舉行模擬法庭比賽，不少國家還組織法學(xué)院之間的模擬法庭比賽;近年來，不少國際模擬法庭比賽也定期舉辦，如美國杰瑟普國際法模擬法庭比賽，維也納的國際商事模擬仲裁比賽，亞洲國際法模擬法庭比賽等等。模擬法庭教學(xué)在國外一流大學(xué)法學(xué)院成為培養(yǎng)高層次法律人才不可缺少的環(huán)節(jié)，在我國，模擬法庭教學(xué)雖然剛剛起步，但這種教學(xué)方式很快在全國推廣，國內(nèi)絕大部分法律院系都紛紛進(jìn)行模擬法庭教學(xué)，不少院系都斥資建立了模擬法庭實(shí)驗室，有的法律院校由于對該教學(xué)方法較為重視，取得了一些成績。如清華大學(xué)法學(xué)院雖然組建不久，但經(jīng)全國人大會法制工作委員會的推薦，代表中國參加了在日本東京舉行的2000年亞洲杯國際法模擬法庭比賽，并獲第二名。這是我國法學(xué)院系首次參加這一比賽，并取得優(yōu)異成績。而浙江大學(xué)也已經(jīng)連續(xù)12屆舉辦模擬法庭。2003年十二月，首屆高校模擬法庭競賽在清華舉行，而這次比賽是中國自1977年恢復(fù)正規(guī)法學(xué)教育以來，首次舉辦的全國性法學(xué)院校模擬法庭競賽。比賽共邀請了北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國政法大學(xué)等11所高校參加，清華大學(xué)法學(xué)院是這次大賽的主辦方。
3、現(xiàn)行模擬法庭教學(xué)中存在的不足
作為一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的法學(xué)教學(xué)方法，模擬法庭教學(xué)法在我國法學(xué)院(系)的教學(xué)中，尤其在訴訟法教學(xué)中已被廣泛采用。但總體上講，模擬法庭教學(xué)法在我國的采用時間還不是很長，還處于剛剛起步的階段，與國外一些法學(xué)院的情況相比較，我們的模擬法庭還有許多要改進(jìn)的地方。其在實(shí)際操作中存在有下列弊端：
(1)沒有相關(guān)的制度，缺乏熟練運(yùn)用模擬法庭教學(xué)方法的高水平的教師。在很多大學(xué)法學(xué)院，模擬法庭僅僅作為一種可有可無的點(diǎn)綴。在實(shí)踐中，不少高等學(xué)校法學(xué)院系的模擬法庭教學(xué)很不正規(guī)，更多地是穿上各種制服跑跑龍?zhí)?，沒有真正認(rèn)識到這種以能力、素質(zhì)和專業(yè)技巧訓(xùn)練為主的教學(xué)方法的深遠(yuǎn)意義。許多學(xué)校在組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭教掌時，把模擬法庭弄成了過于追求形式的一項活動而非一種教學(xué)的有效方法(有時作為某些法學(xué)院一年一度法律活動周的一項重要的節(jié)目)。為了保證模擬法庭教學(xué)的成功進(jìn)行，事前往往進(jìn)行大量的預(yù)演，甚至將各種可能的情況都考慮到了，這樣使模擬被做成雙方都事先商量的演戲，不僅讓參加者及旁聽的觀眾感覺效果很不好，也沒有達(dá)到模擬法庭教學(xué)的目的。有些學(xué)校雖然很重視這種教學(xué)方法，但由于并沒有認(rèn)識到模擬法庭的訓(xùn)練和教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本區(qū)別，又加上沒有相關(guān)制度的規(guī)定，不少模擬法庭實(shí)際上辦成了某種形式的“大專辯論賽”。在模擬法庭教學(xué)中控辯雙方唇槍舌劍的辯論，場面上看來確實(shí)稱得上成功和完滿，但往往偏離主題，糾纏于概念理論的爭論，對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識來解決實(shí)際問題的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)還顯得很不足，沒有發(fā)揮出模擬法庭應(yīng)該起到的作用。
(2)案例選擇不精
由于教師選取案例往往比較簡單，沒有太大的爭議，導(dǎo)致模擬法庭的一方參加者針對所爭議的問題發(fā)表一番辯論意見之后，另一方無法進(jìn)行有效的反駁，象征性的說幾句，就再也沒有其他可進(jìn)行的內(nèi)容，整個教學(xué)活動顯得單調(diào)乏味。為達(dá)到使學(xué)生學(xué)會在具體案件中分析事實(shí)、靈活運(yùn)用證據(jù)法和程序法的目的，模擬法庭采用的案件不應(yīng)該是從現(xiàn)行法院判決書中摘錄的事實(shí)。因為法院判決書中對于事實(shí)的陳述一般都很簡單明了，鮮有什么可供進(jìn)一步爭辯的余地。任何有經(jīng)驗的律師和法官都清楚，大多數(shù)案件的事實(shí)都不會是明確和簡單的，否則就沒有進(jìn)行訴訟的必要。同一件事實(shí)材料，從不同的當(dāng)事人和證人的角度，都會有不同的解釋。因此，事實(shí)材料應(yīng)當(dāng)以當(dāng)事人為律師提供的素材和訴訟請求為主要形式。當(dāng)學(xué)生接觸案件時，他們需要首先像律師那樣對這些事實(shí)材料進(jìn)行分析、歸納、篩選和建構(gòu)，從而形成要向法庭陳述的事實(shí)，并在這一事實(shí)的基礎(chǔ)上形成己方的法律意見。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國多數(shù)法學(xué)院中的模擬法庭的訓(xùn)練并沒有為學(xué)生提供真實(shí)的或比較真實(shí)的案件材料，而僅僅滿足于提供一個現(xiàn)成的判決書中所認(rèn)定的簡單事實(shí)。這種做法并非真正意義上的模擬法庭式的教學(xué)法，充其量不過是“以例說法”。真正的模擬法庭教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生如何在散亂的事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)、篩選、認(rèn)定和建構(gòu)事實(shí)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生真正面對一個近似真實(shí)的環(huán)境，通過問題的解決去提高實(shí)踐能力。
(3)教學(xué)目的單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。模擬法庭教學(xué)一向被認(rèn)為是訴訟法任課教師講授訴訟程序過程中的一項教學(xué)任務(wù)，由訴訟法教師獨(dú)立進(jìn)行組織和操作，模擬法庭的運(yùn)用范圍很小。一把情況下，模擬法庭教學(xué)由訴訟法專業(yè)教師自行組織，教學(xué)目的是為了更好的讓學(xué)生掌握審判程序中的一些問題，授課時間非常有限，一般是教師提前布置案例，學(xué)生在課下準(zhǔn)備一下，通常正式的模擬審判時間只有兩三個小時。在教學(xué)中教師也只關(guān)注審判程序走的如何，訴訟理論掌握的如何，而并不太關(guān)注學(xué)生如何組織辯論，怎樣適用實(shí)體
法，如何全面總結(jié)，因而整個活動雖然能達(dá)到熟悉訴訟程序的目的，但對學(xué)生的辨別事實(shí)能力、語言表達(dá)能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和敏捷的思辨能力以及書面表達(dá)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。“而學(xué)生也因此孤立的看待模擬法庭教學(xué)，在教學(xué)中重程序知識輕實(shí)體知識、重專業(yè)內(nèi)容輕素質(zhì)能力培養(yǎng)的思想普遍存在”。
(4)模擬法庭教學(xué)模式的運(yùn)用次數(shù)太少。有些教師認(rèn)為，從確定范例到公開教學(xué)展示，不但需要一個多月的時間，而且要求指導(dǎo)教師投入大量的精力。所以這種教學(xué)方法在運(yùn)用上不可能不受到限制，一個年級一個學(xué)期能堅持搞上一次就很不錯了”。有些學(xué)校斥巨資建成了模擬法庭實(shí)驗室，但管理上沒有相應(yīng)的制度，實(shí)驗室成為擺設(shè)，一學(xué)期用不了幾次。因此可以考慮在實(shí)體法教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇案件，將學(xué)生分為審判組、原告代理人組、被告代理人組，組成簡易的模擬法庭。由原、被告代理人進(jìn)行起訴、答辯、互辯，由審判組做出裁判。這一形式主要強(qiáng)調(diào)的充分利用模擬法庭教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，不要求程序的完備，目的也不是為了掌握訴訟程序。我們還可以考慮對學(xué)生給與充分的信任，在法學(xué)院(系)成立相應(yīng)的學(xué)生自治組織，在制定出相應(yīng)的規(guī)章制度后，由學(xué)生自己對模擬法庭實(shí)驗室進(jìn)行管理。通過由學(xué)生自己定期組織模擬法庭教學(xué)(主要是簡易模擬法庭)，由學(xué)生自己搜集案例，進(jìn)行課下的準(zhǔn)備，庭審過程中可邀請所在院(系)的教師給予一定的指導(dǎo)或者可以利用學(xué)校的資源邀請從事實(shí)務(wù)工作的法官、檢察官或律師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)?；蛘呖梢栽趯⒛M法庭教學(xué)作為一門法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程納入教學(xué)計劃以后(見前面對代替法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)方案的討論)，由教師組織學(xué)生每周定期進(jìn)行模擬法庭教學(xué)活動(應(yīng)該由法律院或系統(tǒng)一安排，有相應(yīng)的部門法課程教師負(fù)責(zé)模擬法庭教學(xué)活動的開展)。在制定相應(yīng)的教學(xué)計劃的前提下，在實(shí)體法和程序法教師的共同參與下，對各種訴訟程序和實(shí)體法中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行集中的模擬法庭教學(xué)活動。這兩種方式不僅可以充分發(fā)揮模擬法庭實(shí)驗室的作用，使模擬法庭教學(xué)法在培養(yǎng)法學(xué)人才上的功能得到了極大的發(fā)揮，而且通過經(jīng)常性的模擬法庭教學(xué)使學(xué)生實(shí)踐能力的提高有了確實(shí)的保障，并有利于法學(xué)院(系)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對此，在我國法學(xué)教育改革的進(jìn)程中，法學(xué)院(系)應(yīng)當(dāng)銳意改革，從更高和更新的角度認(rèn)識并積極開展模擬法庭教學(xué)，為我國培養(yǎng)更多的、能夠在國際舞臺上與國外法律同行并駕齊驅(qū)的高素質(zhì)法律人才。
4、模擬法庭教學(xué)的教學(xué)過程
筆者認(rèn)為模擬法庭教學(xué)模式使用過程中，應(yīng)該有兩種形式：即簡易庭和正式的模擬法庭。簡易庭一般是指教師在講授實(shí)體法知識時，為了使學(xué)生深入的理解某個復(fù)雜的理論問題而組織的一種小庭。簡易庭不注重訴訟程序進(jìn)行上的完整性，可以節(jié)約時間，以充分利用模擬法庭教學(xué)上的優(yōu)勢。在實(shí)踐操作中，教師可以通過在組織學(xué)生進(jìn)行充分的分組討論的前提上，采用一種對抗式的沖突教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)體問題進(jìn)行激烈的別論，通過這一實(shí)踐性教學(xué)方法高效的解決課堂疑問。但在論述中本文主要圍繞正式的模擬法庭教學(xué)模式進(jìn)行。
(1)模擬法庭教學(xué)前的準(zhǔn)備
模擬法庭教學(xué)前要根據(jù)情況組織學(xué)生觀摩庭審。所謂觀摩庭審是指通過組織學(xué)生觀摩法院對案件的開庭審理活動，以增強(qiáng)學(xué)生對法院庭審活動的感性認(rèn)識，為模擬法庭教學(xué)法的采用提供實(shí)踐上前提。對于沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，觀摩庭審是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，會為下階段的模擬法庭教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。但如果模擬法庭教學(xué)在法律專業(yè)的高年級中展開，學(xué)生已經(jīng)在法庭見習(xí)甚至實(shí)習(xí)過了，則組織觀摩庭審就沒有必要了。要使觀摩審判達(dá)到預(yù)期的目的，最重要的是教師要選擇合適的案例。在選擇案例時，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，難易要適中，有一定的爭議性，最好能當(dāng)庭宣判，力爭做到程序完整。在觀摩前，老師應(yīng)向?qū)W生介紹案情，但不能發(fā)表個人意見。要向?qū)W生提出比較具體的觀摩的目的和要求，如要求學(xué)生注意觀察審判程序的不同階段審判人員怎樣指揮庭審活動，了解不同的庭審階段所要完成的任務(wù)等等。有條件的話在觀摩庭審后可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，對本次庭審活動進(jìn)行評價。也可以通過觀看教學(xué)需要的模擬法庭教學(xué)音像資料代替觀摩實(shí)際的庭審，并邀請實(shí)踐工作中有經(jīng)驗的法官、檢察官、律師，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)或做報告，來做好模擬庭審前的一切準(zhǔn)備工作。
由于讓學(xué)生自主的完成模擬庭審活動要求學(xué)生獲得模擬審判所需的必要的知識儲備，以使模擬法庭順利的進(jìn)行下去。所以在模擬法庭教學(xué)前應(yīng)該讓學(xué)生熟悉訴訟程序和掌握制作審判需要的各種法律文書，并學(xué)會如何處理實(shí)體法律問題，因此模擬法庭教學(xué)活動最好應(yīng)在學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的實(shí)體法、程序法、司法文書寫作、證據(jù)學(xué)等課程后進(jìn)行為宜。
(2)確定案例，介紹案情
所選擇案例的難度問題如何進(jìn)行處理是一個很重要的問題，一般認(rèn)為選擇的案例難度要適中。凡是案情過于清楚、責(zé)任分明的案件，其法庭調(diào)查的過程會比較簡單、庭審過程中圍繞實(shí)體和程序問題的法庭辯論也就無法形成激烈的交鋒，同時簡單的案例也不能通過問題和任務(wù)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起其積極參與庭審活動的積極性，因此不適宜選擇為模擬法庭教學(xué)的案例。但如果案例難度過大，情節(jié)過于復(fù)雜而千頭萬緒，尤其是需要進(jìn)一步進(jìn)行技術(shù)鑒定的案例，也會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喚起不了其積極性，同樣難以達(dá)到好的教學(xué)效果。
由于在實(shí)踐中模擬法庭主要是為了幫助學(xué)生掌握程序法，因此，運(yùn)用模擬法庭的程序法老師往往認(rèn)為案例選擇應(yīng)明確、簡單，關(guān)鍵讓學(xué)生掌握訴訟程序就夠了，而從實(shí)踐中得來的案例往往頭緒多，牽涉面廣，外在因素也比較復(fù)雜：原封不動的搬過來，不僅學(xué)生不易理解，還會產(chǎn)生一些不必要的負(fù)效應(yīng)(程序程教師不一定對實(shí)體問題有很深的了解，可能導(dǎo)致無法回答學(xué)生的實(shí)體問題)。因此在這種想法下，即使是實(shí)踐中的案例，教師也往往進(jìn)行必要的加工整理，將其核心內(nèi)容用簡明扼要的語言表述出來，以便于學(xué)生理解和掌握。我認(rèn)為這種看法值得商榷，這種做法不僅使模擬法庭的教學(xué)目的過于單一，還達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，敢于進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)踐問題的能力。同時這種想法表明教師對于學(xué)生的不信任和對其潛在的能力估計不足，模擬法庭教學(xué)法下，通過學(xué)生積極性的充分發(fā)揮和學(xué)生利用小組合作性學(xué)習(xí)的方式，很少有解決不了的問題，所以模擬法庭教學(xué)應(yīng)該盡量選擇難度較大的案例。另外模擬法庭和實(shí)驗操作不同，實(shí)驗操作是運(yùn)用已學(xué)的知識和規(guī)則驗證某個科學(xué)命題或原理，而法律作為一種理解性的知識，不存在絕對客觀的確定性和普遍性，標(biāo)準(zhǔn)答案是相對的，結(jié)果應(yīng)是不可預(yù)測的，重要的是每個參與模擬法庭教學(xué)的學(xué)生，都在公平程序的保證下盡力展示了自己，不同的觀點(diǎn)和方案在課堂上激烈交鋒過了。模擬法庭教學(xué)不僅要讓學(xué)生明白實(shí)體和程序問題以及法律知識本身是怎樣的，更要讓學(xué)生明白是通過怎樣的法律程序得出了一個怎么樣的結(jié)論。一個好的典型案例能夠很好的創(chuàng)設(shè)法庭環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的積極參與意識。模擬法庭教學(xué)方法的著眼點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生創(chuàng)造能力和解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的法律原理或者程序方面的規(guī)則。
另外，選擇的案件應(yīng)該材料齊全，包括基本案情的材料、詢問雙方當(dāng)事人的筆錄、起訴狀和答辯狀、反訴狀、各種證據(jù)材料等。應(yīng)該為雙方當(dāng)事人都提供一些有利的證據(jù)材料，而不能一面倒地偏向某一方當(dāng)事人，以便雙方當(dāng)事人在法庭調(diào)查和法庭辯論時能充分發(fā)揮自己的水平。例如選擇合同糾紛案件作為案例，原告主張被告違約，而被告主張自己有權(quán)行使不安抗辯權(quán)，案件材料中能夠證明這兩種主張的證據(jù)都有一些，以便學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉舉證、質(zhì)證和認(rèn)證能力。至于案例的來源問題，最好是教師作為兼職律師接受的案件，也可以從法院、律師事務(wù)所等單位收集借閱己審結(jié)的案例，法學(xué)院(系)有必要逐步建立自己的案例庫。即使是教師搜集的案例也應(yīng)該是第一手的資料，而不應(yīng)該像其他教學(xué)方法一樣，給學(xué)生的是第二手甚至第三、四手的資料擬用的案例。因為經(jīng)過加工后的信息可能離實(shí)際的情況相差太遠(yuǎn)，達(dá)不到很好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。當(dāng)然一些與案件無直接關(guān)系的材料可以予以剔除，教師也可以根據(jù)需要對案情作適當(dāng)?shù)淖儎右愿m應(yīng)模擬法庭教學(xué)實(shí)踐的需要。
(3)分派角色，分組討論
對學(xué)生進(jìn)行分組有兩種方案可以選擇：一種是根據(jù)案情可以將全班學(xué)生分為審判組、控訴組(原告組)、被告和辯護(hù)組(被告組)等，證人、被害人、鑒定人等訴訟參與人可以單獨(dú)分組，也可插入各組。要求每個學(xué)生必須加入一個組并盡可能擔(dān)任一個角色。即使有的學(xué)生不能參加到模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)中去，也必須參與本組的準(zhǔn)備和分析、討論案件的工作。但一個班搞一個模擬法庭，參加庭審的人數(shù)有限，肯定有一部分學(xué)生不能充任角色，得不到實(shí)際的鍛煉。所以另外的一種方案是采取對全班進(jìn)行分組，以組為單位每組搞一個模擬法庭，這樣全班同學(xué)都有機(jī)會參加模擬法庭的活動(證人鑒定人等參與人可由組外同學(xué)充任)。即使在全班同學(xué)搞一個模擬法庭的情況下，也可以在各組充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由教師在各組隨機(jī)挑選出參加模擬法庭審判的代表，使每個同學(xué)都能感受到壓力和責(zé)任，積極的投入到準(zhǔn)備活動中去，以減少準(zhǔn)備活動中的“搭便車”現(xiàn)象。
對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組后，指導(dǎo)教師在向各小組介紹案件的情況時，有一些問題需要注意。指導(dǎo)教師首次向原告或被告提供證據(jù)時不能將所有的證據(jù)材料不加選擇地全部提供給學(xué)生;對案件情況的說明最好應(yīng)該根據(jù)案件真實(shí)審理過程當(dāng)中問題出現(xiàn)的先后順序，證據(jù)取得的不同途徑及時機(jī)逐步提出，證據(jù)也要逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其要分清由原告主動提供的證據(jù)與律師在案件進(jìn)展過程中要求當(dāng)事人或?qū)Ψ教峁┑淖C據(jù);對于對方所提供的證據(jù)，由于無法知道證據(jù)取得的時間先后，指導(dǎo)教師需要向?qū)W生介紹所見到某一證據(jù)的時間先后順序。
在進(jìn)行模擬法庭開庭之前，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行充分的小組討論是保證模擬活動質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)。討論應(yīng)該采用小組討論而非全班討論是因為全班討論往往造成由極少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)局面，即使在教師成功的使學(xué)生參與時，例如“在一個不足40個學(xué)生的班級里，其中4～5個學(xué)生相互作用的時間就占了全班所有學(xué)生相互作用的時間的75%。例如在民事案件中，作好這一工作是要組織全組學(xué)生深入的討論，各組學(xué)生進(jìn)行討論時都需要明確案件的性質(zhì)，找出法律關(guān)系主體，抓住案件雙方爭議的事實(shí)焦點(diǎn)。經(jīng)過小組討論后，原告組根據(jù)對所取得的案卷材料進(jìn)行初步分析，應(yīng)確定被告主體、具體的訴訟請求及事實(shí)理由以及確定支持訴訟請求的證據(jù)，然后全組學(xué)生共同起草起訴狀，同時律師可要求原告補(bǔ)充相應(yīng)的證據(jù)。被告組學(xué)生應(yīng)該針對原告的訴訟請求及事實(shí)理由，準(zhǔn)備自己的答辯詞，在民事訴訟中必要時可以提出反訴，并確定支持反訴請求的證據(jù)。對于審判組學(xué)生，應(yīng)該在全組學(xué)生集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生制定出詳細(xì)的審理提綱，把握住案件審理中的關(guān)鍵問題，懂得案件審判各階段的工作內(nèi)容及審判工作的進(jìn)度。在各組人員分組討論、研究案情時，教師可以給予必要的輔導(dǎo)提示。這里要注意的是所有的討論均不應(yīng)在各組間進(jìn)行交流，有條件的情況下，指導(dǎo)教師也最好能分組指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)時不應(yīng)涉及對具體問題的處理，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡可能讓學(xué)生充分感覺到法律職業(yè)的真實(shí)狀況。不過在進(jìn)行角色分派時，對審判組中審判長角色的選任，因為其作為庭審程序的主持者，對整個模擬法庭的正常進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用，所以要進(jìn)行特別的關(guān)注，必要時要進(jìn)行選擇。一般要選擇專業(yè)知識扎實(shí)、心理素質(zhì)穩(wěn)定、有較強(qiáng)判斷能力和控場能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，同時要重點(diǎn)指導(dǎo)其制定詳細(xì)的審理提綱，讓其學(xué)會抓住案件的關(guān)鍵問題，懂得全面把握案件審判各階段及審判工作的進(jìn)度等。
(4)訴訟文書的準(zhǔn)備
在正式開庭前，學(xué)生應(yīng)被要求準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書，如起訴書、公訴詞、證據(jù)目錄和說明、辯護(hù)詞、代理詞等，有些文書應(yīng)按法定程序(如起訴狀、答辯狀等)在庭審前傳遞給對方。一般情況下訴訟文書應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備不止一種的方案，這樣開庭后根據(jù)具體情況選用發(fā)揮。例如如果只準(zhǔn)備一種辯護(hù)詞，公訴人同學(xué)在模擬審判時可能并沒有按辯護(hù)人準(zhǔn)備的辯護(hù)詞進(jìn)行發(fā)言，這樣有可能造成辯護(hù)方措手不及，提不出反駁理由。而如果臨陣調(diào)整辯護(hù)內(nèi)容，就可能難以應(yīng)對，甚至答非所問。不僅事先準(zhǔn)備有關(guān)訴訟文書時，最好能夠設(shè)計兩三
種預(yù)計的方案，開庭后根據(jù)具體情況選用，控辯雙方的同學(xué)在整個法庭審理活動中，都應(yīng)該像真正的當(dāng)事人一樣，通過小組討論對各種情況進(jìn)行充分的預(yù)計，設(shè)計相應(yīng)的對策。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手制作訴訟文書，對于借到的案卷材料中包括的相應(yīng)的訴訟文書(如訊問筆錄、庭審記錄、公訴詞、辯護(hù)詞、起訴書、證詞、判決書等)，不必在準(zhǔn)備階段提供給學(xué)生，以避免學(xué)生照抄。
在庭審過程中，雖然我們在制作訴訟文書以及進(jìn)行審判活動時，力求做出充分的準(zhǔn)備，甚至做出好幾種方案，但在案件審理過程中，仍然會出現(xiàn)各種無法預(yù)計的情況，所以學(xué)生不僅要善于向自己提出各種可能出現(xiàn)的問題，并且要在庭審前就要做好學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，找出應(yīng)變措施的心理準(zhǔn)備。這對學(xué)生的能力提高有好處。例如庭審時證人作偽證怎么辦?被告人突然翻供怎么辦?辯護(hù)人要求補(bǔ)充鑒定怎么辦?在實(shí)踐中，審判長遇到類似的情況，必要時應(yīng)依法宣布休庭延期審理，并將案件退回檢察院補(bǔ)充偵查。但在模擬法庭教學(xué)中，應(yīng)事先考慮周到，避免中斷表演，這要求參與審判的各組同學(xué)要考慮各種可能的情況，尤其是對審判組同學(xué)。另外，判決書在實(shí)踐中理應(yīng)依法于評議后才能做出，不應(yīng)“先判后審”，但在模擬法庭中，為了時間上的緊湊，也可預(yù)先寫好判決書(最好也是幾份)，最后視模擬法庭控辯雙方辯論的結(jié)果酌情修改擬好的判決，當(dāng)庭宣布庭審結(jié)果，必要時也可以宣布擇期宣判來結(jié)束模擬法庭審判活動。
(5)正式開庭
對于正式的模擬法庭審判，從發(fā)布開庭公告、進(jìn)行開庭準(zhǔn)備到做出判決均要嚴(yán)格依照法定程序進(jìn)行。在有模擬法庭實(shí)驗室的學(xué)校，應(yīng)在模擬法庭實(shí)驗室進(jìn)行審判活動，沒有模擬法庭實(shí)驗室的也應(yīng)該應(yīng)將活動場所進(jìn)行相應(yīng)的布置準(zhǔn)備。模擬法庭實(shí)驗室的布置與人民法院的正式審判庭應(yīng)該一樣，場內(nèi)懸掛國徽、擺放各個訴訟參與人的標(biāo)牌。參與審判的法官組學(xué)生著法官服，律師組學(xué)生著律師服，造成一種嚴(yán)肅、正規(guī)的氣氛，使學(xué)生進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，以克服學(xué)生的輕視的態(tài)度。
在整個開庭過程中，所有的參與人員都應(yīng)有一種真實(shí)感、責(zé)任感和使命感，認(rèn)識到自己的一言一行，均是在維護(hù)法律的神圣與尊嚴(yán)，維護(hù)國家、個人(當(dāng)事人)的合法利益。這一階段要求參與的學(xué)生進(jìn)入角色，各項活動都嚴(yán)格按照實(shí)際工作的要求開展。開庭過程中，不僅要注重程序的合法性，認(rèn)識到實(shí)體公正的基石是程序公正，還要求對實(shí)體問題進(jìn)行深入的辯論。辯論應(yīng)該圍繞案件爭議的實(shí)體法律問題進(jìn)行，不能只關(guān)注辯論的技巧和場面上的熱鬧激烈，將模擬法庭審判變成大專辯論賽。開庭審判的各個階段的全部工作，教師都應(yīng)該克制自己，充分信任自己的學(xué)生，放手由學(xué)生自己完成審判活動，老師只旁聽審判，不參與、不干涉審判程序的進(jìn)行。這樣做也是為了杜絕學(xué)生的依賴心理，以達(dá)到真正鍛煉學(xué)生能力的目的。即使開庭時遇到了問題或遇到了準(zhǔn)備階段沒有注意到的情況，也應(yīng)由學(xué)生自己處理，在任何情況下都不要中斷開庭程序。“如果存在問題，由教師在開庭后再進(jìn)行分析和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，即保持審判工作的連續(xù)性和完整性”。
5、對模擬法庭教學(xué)效果的測評
測評是為了分析利弊，以促進(jìn)改進(jìn)教學(xué)效果。測評分為二個層次，一是對某一具體模擬法庭運(yùn)行完畢后的測評，解決的是對具體學(xué)生具體表現(xiàn)的評定。模擬法庭這一新的教學(xué)方法的采用，必然帶動相應(yīng)的考核方法的改革。如何改革模擬法庭教學(xué)考核方法，是必須研究的新課題。二是對整個模擬法庭教學(xué)效果的測評，解決的是教學(xué)方法本身的評價和改進(jìn)。
(1)庭后總結(jié)與評價
對于正式的模擬法庭開庭審理結(jié)束以后的總結(jié)，不能僅僅看成是每位參加審判的學(xué)生的小結(jié)加教師的“總結(jié)陳詞”，更應(yīng)該看作是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓它成為師生溝通和進(jìn)一步展示自我的機(jī)會。
認(rèn)真作好庭后總結(jié)與評價是學(xué)生個體能力和素質(zhì)改善和提高的重要方面。首先需要能建立一個真實(shí)反映學(xué)生能力的評價體系，這也是模擬法庭作為一門實(shí)踐課需要解決的一個重要問題。評價的標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)該涉及對學(xué)生在模擬法庭教學(xué)中所表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行評價。這些標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下：A、在整個模擬法庭審判過程中，所有程序的進(jìn)行是否合法，具體的操作是否規(guī)范;B、對實(shí)體法的運(yùn)用是否準(zhǔn)確，辨訴雙方在起訴答辯以及法庭辯論過程中說理是否清楚、明白和透徹;C、參與活動的學(xué)生的語言表達(dá)是否流暢、精彩;D、學(xué)生的臨場應(yīng)變能力如何，出現(xiàn)突發(fā)事件如何進(jìn)行處理，是否是雙方按照事先安排好的程序進(jìn)行表演;E、法律文書的寫作能力如何;F、每組學(xué)生在整個過程中所表現(xiàn)出來的合作解決問題的能力如何。對于這里列出的評價的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該進(jìn)一步明確和具體化，能分解與量化的應(yīng)分解量化，盡量避免用含糊的不切實(shí)際的語言來陳述標(biāo)準(zhǔn)。另外標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先為全體學(xué)生所知，以便學(xué)生在活動進(jìn)行過程中得到正確的引導(dǎo)。
在有特聘的有實(shí)務(wù)經(jīng)驗的教師參加的模擬法庭中，應(yīng)由特聘教師依司法實(shí)務(wù)中的庭審要求，現(xiàn)場從總體上來評判模擬法庭的成功與不足，對同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行中肯、專業(yè)、細(xì)致的點(diǎn)評。如果沒有校外從事實(shí)務(wù)人員的參加，應(yīng)該在模擬法庭結(jié)束以后，先由參與審判的每一法庭小組經(jīng)過集體討論后，從法律知識的理解運(yùn)用、庭審素材、庭審準(zhǔn)備、組織能力到庭審實(shí)踐中言談舉止各方面的情況進(jìn)行總結(jié)，并認(rèn)真填寫實(shí)驗報告。隨后授課教師應(yīng)該安排一次庭審總結(jié)課。在庭審總結(jié)課中，由參與審判的小組代表派人講解庭審的具體訴訟模式和法律規(guī)定、實(shí)體審理的焦點(diǎn)、判決理由等，可以就本庭有關(guān)情況向其他同學(xué)提出值得探討的問題，如本次庭審模式的優(yōu)缺點(diǎn)、關(guān)于實(shí)體問題的爭論等等。隨后旁聽同學(xué)評論任何法庭參與人員表現(xiàn)，也可以對法庭審理談自己的看法，探討庭審中出現(xiàn)的問題。旁聽法庭表演的同學(xué)有權(quán)對任何旁聽的同學(xué)提出與本庭有關(guān)的問題，探討有爭議的觀點(diǎn)，被提問同學(xué)必須回答。最后是教師對整個模擬法庭活動作全面的啟示性的總結(jié)，對同學(xué)交流中的獨(dú)特見解進(jìn)行肯定，對疑難問題進(jìn)行解釋和分析，并對活動和交流中的表現(xiàn)出色者予以表彰。教師作為整個模擬法庭的指揮者，也作為這種教學(xué)方式的實(shí)施者，應(yīng)同其他教學(xué)方式一樣，肯定教學(xué)成果，解決教學(xué)疑問，啟示學(xué)生更深入地研究，以優(yōu)化完善理論。
對參與活動學(xué)生的評價方式最好來自教師和學(xué)生兩方面，而不應(yīng)該由教師單方面做出評價。就學(xué)生而言，在庭后舉行的參加各方(包括旁聽人員)的相互提問和回答中，在由每組學(xué)生派代表講解本組的準(zhǔn)備過程開庭審理的情況以及己方在處理庭審過程出現(xiàn)事件的方案中，都也是其他同學(xué)進(jìn)行評價的過程。每個學(xué)生要寫出自己參與實(shí)踐所做的具體工作(含法律文書寫作)的報告，進(jìn)行自我評價并對其他同學(xué)所涉法庭角色進(jìn)行評價。就指導(dǎo)教師而言，在充分聽取學(xué)生的自我評價和相互評價后，對整個模擬法庭進(jìn)行過程進(jìn)行全面的總體評價，對個體學(xué)生的表現(xiàn)做出具體評價。評價時要注重對整個過程中學(xué)生的獨(dú)特見解的充分肯定，對表現(xiàn)出色的予以表彰，并可在對整個過程中的成功與不足做出總結(jié)。
為了使模擬法庭收到良好的效果，最好由學(xué)生代表和教師組成評審委員會，并制定模擬法庭評分標(biāo)準(zhǔn)表(可以參考前面給出的標(biāo)準(zhǔn))，按照評分標(biāo)準(zhǔn)給每個模擬法庭小組打分，評出每組的分?jǐn)?shù)作為小組每名成員的成績(這樣有助于學(xué)生在模擬法庭教學(xué)中有效地進(jìn)行合作)，作為每個小組每位學(xué)生的一次平時作業(yè)成績，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)劣促使其在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短。還可以評出最佳審判員，最佳公訴人，最佳辯護(hù)人，對評出的最佳者在平時成績上再加10分，以資鼓勵。
(2)整體教學(xué)效果的測評策
一種教學(xué)方法是否成功，最終是由教學(xué)效果來評判的。對教師教學(xué)效果的評估也是高校教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)中一個重要的組成部分。通過對教師教學(xué)質(zhì)量的有效評估，學(xué)校教學(xué)管理者不僅能夠在總體上掌握教學(xué)質(zhì)量，而且可以激勵教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教師明確并改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，獲知學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。目前在許多高校中采用常見的測評方法主要是民意測驗和調(diào)查，對模擬法庭教學(xué)效果的評價，應(yīng)該包括對學(xué)生的民意測驗，授課教師對學(xué)習(xí)氛圍變化的感受比較報告，實(shí)施模擬法庭教學(xué)方法前后學(xué)生綜合能力的比較調(diào)查，對學(xué)生階段實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)研(如果有的話)，對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等。通過這些測評，了解和評價模擬法庭教學(xué)的成功和不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中予以相應(yīng)的改進(jìn)。
隨著教育改革的深入，高等教育正由傳統(tǒng)的以知識為第一位的教育，向以現(xiàn)代教育目標(biāo)—態(tài)度能力、實(shí)用技術(shù)、知識為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，建立和諧的師生關(guān)系。在現(xiàn)代教育理念的背景下，對教師的教學(xué)效果評估不再局限于教師授課本身，而是涉及到包括教師知識寬度、所授課程內(nèi)容、課程安排、課堂教學(xué)組織在內(nèi)的多種因素。其中，尊重學(xué)生，關(guān)注師生互動，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)價值感，已成為現(xiàn)代教育中影響教師教學(xué)效果的不可忽略的因素32。而模擬法庭教學(xué)方法正是體現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法，對其進(jìn)行正確的評估不僅有利于提高其教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于這種教學(xué)方法的推廣和改進(jìn)。
6、模擬法庭教學(xué)的保障
一種好的實(shí)踐性教學(xué)方法的實(shí)施必須有相應(yīng)的制度和物質(zhì)技術(shù)條件與之相配套，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就模擬法庭教學(xué)法來說，這些相配套的條件至少應(yīng)包括：
(1)明確課程設(shè)置，制定相應(yīng)的制度。
有條件的法學(xué)院(系)有必要專門開設(shè)模擬法庭必修課程，納入教學(xué)計劃進(jìn)行管理，并建立起相應(yīng)的制度保障。現(xiàn)在不少法學(xué)院(系)把模擬法庭作為訴訟法學(xué)的一個教學(xué)內(nèi)容，由訴訟法學(xué)教師在課內(nèi)進(jìn)行安排，通常由于教學(xué)時間的有限，一個學(xué)期只能安排一次模擬法庭教學(xué)活動，致使模擬法庭教學(xué)法的應(yīng)用范圍非常有限。同時模擬法庭操作過程中的隨意性也比較大，訴訟法學(xué)教師往往只注重庭審的過程，注重學(xué)生對訴訟程序的掌握，而忽略庭前準(zhǔn)備和庭后總結(jié)環(huán)節(jié)，更忽視庭審過程中對實(shí)體問題的處理，純粹走形式、走程序的情況常有發(fā)生，這顯然不利于學(xué)生正確觀念和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。模擬法庭教學(xué)作為一種行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，要充分發(fā)揮其作用，必須有好的制度來予以保障和規(guī)范。只有通過將模擬法庭教學(xué)作為一門課程設(shè)置，形成一套較為完備的制度，實(shí)現(xiàn)對模擬法庭教學(xué)的規(guī)范管理，模擬法庭教學(xué)的運(yùn)用才能更為成熟和高效。例如揚(yáng)州大學(xué)政法學(xué)院在教師組織模擬法庭教學(xué)的實(shí)踐上，由系進(jìn)行經(jīng)驗匯總，制定了《模擬法庭教學(xué)實(shí)驗規(guī)程》、《模擬法庭管理辦法》、《模擬法庭指導(dǎo)要求》、《模擬法庭參與人員實(shí)驗規(guī)則》、《模擬法庭教學(xué)計劃》、《模擬法庭文書格式樣本》、《模擬法庭實(shí)驗報告格式》等，對模擬法庭的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)”。
要將模擬法庭作為一門每個學(xué)生必修的課程單獨(dú)設(shè)置，設(shè)置時間最好在第六學(xué)期或第七學(xué)期。因為這時的學(xué)生已具備參與模擬法庭的基本條件，主要的實(shí)體法、程序法課程均已上過;以往的法庭庭審旁聽和已經(jīng)過的階段性專業(yè)實(shí)習(xí)已使他們對真實(shí)的法律工作有了初步了解;三年的大學(xué)生活也使同學(xué)們具備了一定的綜合素質(zhì)和能力(如果取消法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，則應(yīng)將模擬法庭作為一種補(bǔ)充在第七學(xué)期開展，而如果沒有取消專業(yè)實(shí)習(xí)，則在第六學(xué)期進(jìn)行模擬法庭教學(xué)實(shí)習(xí)，這樣模擬法庭課程的設(shè)置為學(xué)生第七學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ))。根據(jù)實(shí)踐需要，模擬法庭課程的教學(xué)可以分為三至四個階段，主要包括刑事庭、民事庭、行政庭，針對現(xiàn)在采用仲裁方式處理糾紛尤其是經(jīng)濟(jì)的情況不斷增加的現(xiàn)實(shí)，在時間、條件許可的情況下應(yīng)盡量開設(shè)模擬仲裁庭。
(2)強(qiáng)化物質(zhì)保障，設(shè)置獨(dú)立模擬法庭實(shí)驗室
要有專門的、完整的模擬法庭實(shí)驗室以取代一般教室作為模擬法庭教學(xué)的場所，模擬法庭要符合《人民法院法庭規(guī)則》的要求，桌椅應(yīng)參照正式法庭的樣式制作和擺放，要有法庭應(yīng)有的一切標(biāo)志，如國徽、參訴人員標(biāo)牌、法槌等。還要配置法官服、檢察官服，其他參訴人員也應(yīng)要求服裝正式，符合法庭規(guī)范。為適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段在模擬法庭中的運(yùn)用，有條件的法學(xué)院(系)可以對模擬法庭的開庭過程作同步的錄像，這樣做既有助于供學(xué)生在模擬法庭實(shí)驗后進(jìn)行觀摩和有利于教師進(jìn)行點(diǎn)評，也可將一些好的開庭資料保存下來，供以后進(jìn)行模擬法庭教學(xué)時參考。這些均將使模擬法庭活動更規(guī)范、更富嚴(yán)肅性，有助于培養(yǎng)學(xué)生對法律的崇敬感和對法律職業(yè)的自豪感。在這方面，清華大學(xué)法學(xué)院做得比較好。由于非常重視學(xué)生實(shí)際能力的訓(xùn)練，清華法學(xué)院在其辦公樓明理樓內(nèi)建有很先進(jìn)的模擬法庭，可同時容納150人進(jìn)行旁聽，配備有高保真音響設(shè)備、數(shù)字?jǐn)z像系統(tǒng)、錄像設(shè)備、導(dǎo)播設(shè)備及多媒體演示設(shè)備。擁有如此先進(jìn)的模擬法庭實(shí)驗室可能也是清華大學(xué)法學(xué)院雖建院不久，卻在國內(nèi)外一系列的模擬法庭辯論賽中取得了佳績的原因之一吧。
(3)要配備相應(yīng)的人員
首先要配備高水平的指導(dǎo)教師。首先，模擬法庭教學(xué)對法學(xué)教師提出了更高的要求，也就是要從過去的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色轉(zhuǎn)向?qū)W生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的引路人。以往那種教師只是埋頭做學(xué)問，上課就是將自己在本學(xué)科里的研究成果或者學(xué)術(shù)界的理論觀點(diǎn)介紹給學(xué)生的教學(xué)狀況必須要改變。教師要組織好模擬法庭教學(xué)，必須建立與保持同司法界的密切聯(lián)系。要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭審判的準(zhǔn)備和解決實(shí)際演練過程中所提出的各種問題，就必須深入鉆研有關(guān)的各種法律問題。
具體說來，在這種教學(xué)方法下：第一，教師要更加注重學(xué)生的感受、學(xué)生的需要和學(xué)生面臨的問題，而不是主要關(guān)注自己，關(guān)注自己準(zhǔn)備的教案和希望達(dá)到的教學(xué)效果。這就要求教師改變和學(xué)生交往和溝通的方式，不能只關(guān)心自己的教案，而必須要考慮學(xué)生的需求、實(shí)際案件事實(shí)和教案的關(guān)系，要關(guān)心模擬法庭教學(xué)最后是否會達(dá)到讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。第二，在這種教學(xué)模式下不存在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。主要有三個方面的原因：一是這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在這種模式下，學(xué)生要在千變?nèi)f化的案情中結(jié)合有關(guān)法律條文和原理尋找答案，由于學(xué)生個人的見解不同，分析能力的差異，答案不可能是一致的。這種情況顯然也不可能預(yù)先存在于教師的教案中，學(xué)生們在辦理案件過程中所遇到的問題往往會超出原先教案所計劃的問題。教師是按照準(zhǔn)備好的教案按部就班的繼續(xù)授課還是針對學(xué)生的需要隨時調(diào)整教學(xué)計劃，這對于任課教師來說也是一個需要面對的教學(xué)新問題。二是為了使學(xué)生真正能夠開動腦筋發(fā)揮主角的作用，老師在采用這種啟發(fā)式、問題引導(dǎo)式的方法組織教學(xué)時，就不能簡單地給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案以代替學(xué)生的思維(況且這種給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是否標(biāo)準(zhǔn)也是一個問題)。這種教學(xué)方法顯然也會改變根深蒂固的形式主義的、經(jīng)院式的法律思維模式。三是模擬法庭本身就是模擬法院就某一民事或行政案件進(jìn)行“真實(shí)”的審判，其本身是不能先預(yù)設(shè)答案的。法庭審判不能先預(yù)定答案或結(jié)果，然后再進(jìn)行審判。這就要求任課教師要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變觀念，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的法律運(yùn)用能力和知識的含金量。
一般在訴訟法學(xué)的模擬法庭授課中，指導(dǎo)教師不僅要有訴訟法學(xué)的任課教師，為保證實(shí)體審理的準(zhǔn)確性，在具體個案中邀請有關(guān)實(shí)體法教師參加;而根據(jù)實(shí)體法教學(xué)的需要組織模擬法庭時，由實(shí)體法教師自行組織，訴訟法教師進(jìn)行協(xié)助，以便于理論和實(shí)踐的適時結(jié)合。在有條件的法學(xué)院，最好為模擬法庭的開設(shè)配備專門的教師，使他們有專門的時間用于模擬法庭教學(xué)的指導(dǎo)工作。由于從事模擬法庭教學(xué)指導(dǎo)的教師必須有較豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗和較高的實(shí)踐操作能力，并要求能隨著我國審判方式的改革同步發(fā)展，提高自己的能力。可以采取的方法，除指導(dǎo)教師從事兼職律師工作外，可由高等學(xué)校法學(xué)院(系)與有關(guān)司法部門達(dá)成協(xié)議，讓教師能有機(jī)會到這些部門去工作一段時間，獲得最直接、較充分的實(shí)踐經(jīng)驗，以利于提高其指導(dǎo)水平。同時有必要聘請所在地市的優(yōu)秀法官、檢察官、律師等作為特聘教師，對模擬法庭的審判進(jìn)行實(shí)踐操作的指導(dǎo)，常見的是通過觀看開庭審理，進(jìn)行庭后評價或指導(dǎo)示范庭，以及引進(jìn)法庭活動(即法院將對某一案件的審判選擇在所聯(lián)系高校的模擬法庭內(nèi)進(jìn)行)。
7、模擬法庭教學(xué)法的改進(jìn)
不可否認(rèn)，在從事模擬法庭教學(xué)活動教師的精心安排和參加者積極參與下，在法學(xué)院(系)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，目前模擬法庭教學(xué)在各個環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)往往確實(shí)稱得上是成功和完滿的。但問題是，這種“活動式”的教學(xué)方法在具體的實(shí)踐過程日益存在形式化的傾向。從法學(xué)專業(yè)教學(xué)的角度看，但要想通過形式化的模擬辯論真正引導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入法律科學(xué)的堂奧，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對法學(xué)知識的深化和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決司法實(shí)際問題的實(shí)踐能力，必須要求從過于追求形式的“活動式”模擬轉(zhuǎn)向具有實(shí)質(zhì)效果的“教學(xué)式”模擬轉(zhuǎn)變，使其真正服務(wù)于法律專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這要求模擬法庭教學(xué)切實(shí)地在法學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的總體計劃中得到合理的安排，使模擬法庭教學(xué)與課堂講授有機(jī)地結(jié)合起來并真正發(fā)揮其教學(xué)輔助手段的作用，通過模擬法庭教學(xué)實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作能力，尤其需要我們從事模擬法庭教學(xué)的教師認(rèn)真地思考與總結(jié)模擬法庭教學(xué)方法，在實(shí)踐中予以改進(jìn)以提高其教學(xué)效果。唯其如此，教師與學(xué)生才能從每一次模擬庭審活動中切實(shí)獲取專業(yè)上的收益和長進(jìn)，而不是僅僅感到一種新鮮和好奇的刺激。在當(dāng)下熱烈討論素質(zhì)教育之時，在認(rèn)真總結(jié)模擬法庭教學(xué)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，從其他教學(xué)方法和國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想中受到某種啟發(fā)，以改進(jìn)和提高法學(xué)專業(yè)模擬法庭教學(xué)活動的教學(xué)效果，以提高法學(xué)專業(yè)人才的知識、素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是具有現(xiàn)實(shí)意義的事情。
首先為提高模擬法庭教學(xué)的教學(xué)效果，有必要借鑒判例教學(xué)法的成功經(jīng)驗。判例教學(xué)法繼承蘇格拉底教學(xué)法中的獨(dú)立思考和懷疑批判的精神，通過教師在課前要求課前大量閱讀材料(包括判例集、教科書，法律條文其它)，然后教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論(分析和討論的內(nèi)容包括事實(shí)和結(jié)論，分析和討論的方法是典型的“蘇格拉底式”的)，教師在課堂上很少講授，而是用提問的方式，發(fā)動一輪又一輪的促使學(xué)生思考的辯論。而目前模擬法庭教學(xué)中學(xué)生往往沒有做好課前的資料準(zhǔn)備，模擬法庭教學(xué)的辯論中也少有判例教學(xué)辯論中的針鋒相對和窮追不舍，在這方面，判例教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗值得我們參考借鑒。
判例教學(xué)法倡導(dǎo)“像律師那樣思考”的教學(xué)指針，其目的并非在多大程度上教導(dǎo)學(xué)生如何掌握和運(yùn)用基本的分析能力和推理能力，而是在此基礎(chǔ)上最大限度地培養(yǎng)法學(xué)院學(xué)生敏感地意識到并且尋找到既存法律規(guī)則在適用眼前事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”。而法律院(系)學(xué)生的模擬法庭教學(xué)也應(yīng)該允許、甚至要求學(xué)生盡其可能地摸索法律辯論的外部界線，在即使非常明確的法律規(guī)則中找到漏洞和空隙，“鉆法律的空子”。這是由法律專業(yè)的特殊性決定的，法律教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：法律不是“客觀知識”，法律知識是一種理解的知識，它不存在絕對客觀的確定性和普遍性。普通人眼中的確定性法律在法律職業(yè)者的意識中是存在著極大的不確定性。在模擬法庭的教學(xué)實(shí)踐中，吸收判例教學(xué)法的經(jīng)驗，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提供模擬的法律實(shí)踐，向?qū)W生提出問題，學(xué)生則通過思考和“研究”提供自己的答案。在學(xué)生提供答案的過程中，也應(yīng)該通過判例教學(xué)法的“求異”的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)法律“不確定性”的基本方法和門徑，從而為日后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
在大學(xué)中我們一直受到的教育給人這樣一種印象：學(xué)習(xí)是自己的事情，每個人應(yīng)該通過自己的努力獲得學(xué)業(yè)上的成功，不僅不應(yīng)該借助別人的幫助獲得成功，而且?guī)椭鷦e人也是不應(yīng)該的。而在實(shí)際的工作中情況卻不是這樣。工作中不可能沒有相互配合和協(xié)調(diào)，同一個組織的成員不可能互不理睬，互相沒有交往。“在現(xiàn)實(shí)世界中，每個層次的工作都有合作。個人加入一個圍繞共同目標(biāo)組織起來的小組，這些小組又屬于一個為更大目標(biāo)而工作的更大的組織，這些大組織又組合在一起，朝著更大的超級目標(biāo)奮斗。因此，不管這些人在總部還是在分部工作，在社會各團(tuán)體工作還是在社會經(jīng)濟(jì)體系中和全球經(jīng)濟(jì)體系中工作，他們都在團(tuán)隊中工作”。而在法律領(lǐng)域中，實(shí)際工作的完成，從某種程度上說是法律人的合作與交流的過程，諸如立法議案的合作擬訂與審議、法律事務(wù)實(shí)施中的合作調(diào)查和合作執(zhí)行等?？傊?，只有通過法律職業(yè)共同體的內(nèi)部合作與交流，可以使共同體成員之間相互彌補(bǔ)自身的素質(zhì)和能力缺陷;而通過共同體與外部成員的合作，可以使法律人才適應(yīng)社會的特殊要求，解決因受專業(yè)限制而不能解決的問題;通過國際間的合作、交流可以博采人類法律文明的精華為我所用。無論從個體角度還是從國家角度，能夠與他人有效地交流與合作是未來法律人才的必備品質(zhì)。
不僅社會需要未來法學(xué)人才具有能與他人有效的交流和合作能力，模擬法庭教學(xué)這種學(xué)生集體參加的活動，也需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合、共同努力，才能更好的完成這場教學(xué)活動，也只有同學(xué)們的積極參與，這項教學(xué)活動才能發(fā)揮作用，培養(yǎng)出學(xué)生的參與意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。由于模擬法庭教學(xué)活動涉及到知識面很多的理論性和實(shí)踐性問題，且這些問題的爭論性非常強(qiáng)，這使模擬法庭教學(xué)非常適合通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對涉及知識面廣泛的各種問題，學(xué)生受自己知識儲備和生活閱歷的限制，單個人獨(dú)立完成這一任務(wù)會有困難，而通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，互相啟發(fā)，多角度思考問題，可以充分發(fā)揮其群體的創(chuàng)造性。同時合作性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗告訴我們，學(xué)習(xí)任務(wù)越是困難和復(fù)雜，學(xué)生們的努力奮斗就越需要團(tuán)體的支持。法學(xué)專業(yè)的模擬法庭教學(xué)存在許多法律和事實(shí)問題的爭論是并沒有一種標(biāo)準(zhǔn)答案的，而通過一種模擬法庭審判中各方為爭取對自己有利結(jié)果的競爭，學(xué)生不僅要考慮各種法律和事實(shí)問題，而且要考慮對方的反應(yīng)，這會給學(xué)生以挑戰(zhàn)并造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，需要學(xué)生學(xué)會在合作的情形下解決問題。但合作性學(xué)習(xí)并非簡單的將學(xué)生分組就能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生可能不知道如何合作，即使知道了也不一定去做。所以教師在模擬法庭實(shí)踐活動中，有必要貫徹合作性學(xué)習(xí)原理，發(fā)展學(xué)生的合作能力和技巧，為教學(xué)任務(wù)的完成提供條件，同時也是為了發(fā)展學(xué)生交流和合作能力。
在模擬法庭教學(xué)中還可以通過這種教學(xué)形式，進(jìn)行中外先進(jìn)訴訟程序制度的嘗試，為司法實(shí)踐提供有益的借鑒。當(dāng)前，審判方式改革的重點(diǎn)在于從程序上賦予當(dāng)事人更多的訴訟權(quán)利，保護(hù)他們的合法權(quán)益。英美法系的“交叉詢問”。“辯訴交易程序”、“當(dāng)事人主義庭審模式”、“陪審團(tuán)制度”，大陸法系的“庭前交換程序”、“處罰命令程序”都為我國的訴訟制度改革提供了好的借鑒。這種借鑒就模擬法庭來說，雖然還不成熟，但對司法改革的探索將有所裨益，對于改變傳統(tǒng)的審判模式，完善我國的訴訟制度具有積極意義。
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