高職院?！皩W前教育學”課程改革研究論文
高職院?！皩W前教育學”課程改革研究論文
學前教育是指從出生到六歲前兒童的教育。學前教育學就是專門研究學前教育的規(guī)律的科學。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高職院校“學前教育學”課程改革研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高職院校“學前教育學”課程改革研究全文如下：
摘 要 ：在高職教育理念的引領(lǐng)下，以學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù) ，以培養(yǎng)市場所需學前教育專業(yè)人才為宗旨，以提升教育理論素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)核心能力為主線?；谟變簣@工作過程，根據(jù)幼兒園教師典型工作任務(wù)，遵循理論聯(lián)系實際的教學原則，更新教育教學理念，改革課程內(nèi)容與方法，提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：“學前教育學” 高職院校 課程改革
Abstract ：Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.
Key words： preschool education; vocational college; curriculum reform
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出，要積極發(fā)展學前教育，把學前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃;嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。同年，《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出了要“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)”、“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系”等要求，為高等職業(yè)教育特別是學前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展指明了方向。
隨著學前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會對幼教人才的需求在不斷增加，對幼兒教師的素質(zhì)要求也不斷提高，傳統(tǒng)的育人理念、教學模式已經(jīng)不能與現(xiàn)代幼兒教師所需的素質(zhì)能力與職業(yè)崗位技能相適應(yīng)，作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的高職院校，更新教育教學理念，改革課程內(nèi)容與方法，提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當前迫切需要解決的問題。
1 “學前教育學”課程改革的必要性
2001年，教育頒布并實施了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，全面提高幼兒園教育教學質(zhì)量。2012年，教育部又頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，從健康、語言、藝術(shù)、科學、社會五個領(lǐng)域描述幼兒學習與發(fā)展的具體要求。這兩個綱領(lǐng)性的文件，明確了幼兒園教育內(nèi)容與方法，為“學前教育學”這門課程的改革提供了政策依據(jù)。
“學前教育學”作為學前教育專業(yè)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)學前教育專業(yè)學生理論知識適度，專業(yè)技能過硬的要求，著力培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，運用理論知識解決實際問題能力。針對目前課程內(nèi)容重理論、輕實踐，教學方法單一，教學模式過于傳統(tǒng)等現(xiàn)象，進行課程改革與研究勢在必行。因此，在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法中積極探索適合理論學科特點，實現(xiàn)高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的新途徑、新方法，使學生在幼兒園實際工作中具備先進的幼教理念，勝任幼兒園教育教學工作，能夠解決面臨的實際問題。
2 “學前教育學”課程改革的理念
英國哲學家、教育理論家懷特海說：“就教育而言，填鴨式灌輸?shù)闹R、呆滯的思想不僅沒有意義，往往極其有害――最大的悲哀莫過于最美好的東西遭到侵蝕。”傳統(tǒng)教育的“三中心”“教師、教材、課堂”，在職業(yè)教育中仍占主導地位，主要體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，學科知識仍是職業(yè)教育的主體內(nèi)容;課堂教學仍是職業(yè)教育的主要教學場所;教師在教學過程中仍處于核心地位。在這種傳統(tǒng)教育觀影響下，職業(yè)教育雖然有助于學生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，但由于重理論、輕實踐，所以教學內(nèi)容遠離職業(yè)世界，教學場所脫離工作情境，致使學生的職業(yè)能力難以形成。
以陶行知教學做合一的理論和建構(gòu)主義學習理論為指導思想，根據(jù)幼兒園真實的工作任務(wù)來進行教育教學，以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在真實的環(huán)境中里完成由準幼兒教師到幼兒教師職業(yè)能力的飛躍，使學生掌握幼兒園工作中應(yīng)知、應(yīng)會、能運用的理論知識，培養(yǎng)幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創(chuàng)新能力，樹立幼教工作的職場理念成為優(yōu)秀的幼教人才。
具體做法是，在我國高職教育“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”理念的引領(lǐng)下，在《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下，依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)社會所需學前教育專業(yè)人才為宗旨，以提升教育理論素養(yǎng)、培養(yǎng)教育教學核心能力為主線，制定了適合人才發(fā)展的課程標準。
3 課程改革的思路
英國哲學家、教育理論家懷特海說：“教育是教人們?nèi)绾芜\用知識的藝術(shù)，這是一種很難掌握的藝術(shù)。”他說：“最理想的教育取決于幾個不可或缺的因素：教師的天賦、學生的智力類型、他們對生活的期望、學校外部(鄰近環(huán)境)所賦予的機會，以及其他相關(guān)的因素”。作為培養(yǎng)幼兒教師的“學前教育學”課程，從課程目標的確定到課程評價，都要從典型工作任務(wù)中分解出來，才能做到學以致用。具體方法有以下幾種：
(1)以幼兒教師崗位能力要求確定課程目標。以幼兒教師崗位能力需求為目標，基于幼兒園工作過程進行課程設(shè)計，課程團隊教師要與校外專家共同進行課程開發(fā)與設(shè)計，相互學習與交流，共同確定本課程教學目標。
(2)以幼兒園實際工作任務(wù)為依據(jù)確定課程內(nèi)容。幼兒教師的職業(yè)能力包括幼兒園課程的設(shè)計與組織能力、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、與家長、幼兒溝通的能力、幼兒園教學、生活、游戲活動的組織與指導的能力、幼兒教師的科研能力。以幼兒教師崗位實用能力培養(yǎng)為重點，選擇相關(guān)的知識點與技能點，劃分為理論教學模塊、應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊、領(lǐng)域拓展模塊，進行模塊式教學。
(3)以學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)合理序化教學內(nèi)容。以幼兒園工作流程為線索，設(shè)計了按照學前教育學基礎(chǔ)理論、學前教師與兒童的關(guān)系、學前教育目標與內(nèi)容、方法、學前課程的組織與設(shè)計、幼兒園三大活動的組織與指導、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的順序來講授幼兒教師工作的相關(guān)知識與技能，并鍛煉學生實際工作能力。
(4)以課程規(guī)律與學科特點為依據(jù)創(chuàng)新教學模式。“學前教育學”課程的教學過程貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，把教師的講授、輔導和學生的自學、討論、幼兒園見習與實習等結(jié)合起來，使學生把書本知識的學習轉(zhuǎn)化為自己的教育實踐，形成和提高自己的實際工作能力。
(5)以幼兒園教師專業(yè)標準制定考核方案。目的是使學生掌握學前教育學基本原理與技能，形成多視角的學前教育觀點，并能運用學前教育學原理解決教育教學工作中的實際問題。
4 “學前教育學”課程改革的具體措施
“學前教育學”課程改革堅持教學內(nèi)容的選擇科學合理，能夠解決幼兒園教育教學工作中實際問題的原則，進行模塊化設(shè)計。堅持教學模式突出高職院校特色，真正實現(xiàn)教學做一體，進行創(chuàng)新式設(shè)計。堅持教學方法的選擇符合學科特點，增強課堂效果，進行靈活式設(shè)計。
4.1 構(gòu)建以“講析練”為主線的“遞進式六步驟”的教學模式
結(jié)合學科特點，積極探索并運用以“講析練遞進式六步驟”的教學模式。“講析練遞進式六步驟”教學模式以課堂教學為主，以幼兒園真實情境或模擬幼兒園真實情境為輔，以學生合作學習和自主學習為主，以教師為主導。具體來說，教師在教學過程中綜合運用理論講授、情景模擬、觀摩錄像、角色扮演、案例分析、課堂討論，自主探究與協(xié)作學習、實習報告撰寫等方法組織教學，將多種教學方法靈活運用，以激發(fā)學生的學習積極性，提升專業(yè)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實際能力。其教學基本流程為：
(1)案例分析，激發(fā)興趣，提出學習任務(wù)。在課堂教學中，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容運用案例導入，通過學生分析討論案例中的內(nèi)容展開對本節(jié)課的學習，教師根據(jù)學生的興趣與需要，提出學習任務(wù)。
(2)自主學習，感知知識，分解學習任務(wù)。在教學過程中，學生通過理解分析教材內(nèi)容明確教學重點與難點。通過小組分析歸納，總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容和不明確的內(nèi)容，教師有針對性的解決問題。
(3)目標學習，理解知識，完成學習任務(wù)。圍繞教學重點，師生共同理解與掌握知識內(nèi)容，并運用所學知識，分析實際工作中的案例，做到學以致用，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
(4)協(xié)作學習，獲得知識，形成專業(yè)技能。根據(jù)所掌握的知識與技能，分組完成練習內(nèi)容，通過反復(fù)練習，做到能夠熟練運用，并形成專業(yè)技能。
(5)引領(lǐng)學習，提煉升華，運用知識。將所學的知識拓展到實際工作中，學生相互設(shè)計問題并解決，將教學重點進行提煉。
(6)遷移學習，擴展知識，能力轉(zhuǎn)化。根據(jù)教材中的教學內(nèi)容，布置課外學習內(nèi)容，通過學生查找文獻資料，進行的拓展學習，培養(yǎng)學生自學能力。
4.2 選擇靈活多樣的教學方法
在理論教學模式中，運用案例分析法將幼兒園實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學生分析研究，培養(yǎng)學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。例如，通過案例“最甜的半杯水”，分析在幼兒園應(yīng)如何建立良好的師幼關(guān)系。通過對《幼兒園工作規(guī)程》中教育目標的分析，對比分析學前教育目標中有新意的地方。
在實踐教學模式中，運用現(xiàn)場教學法通過在幼兒園或模擬教學情境中實施教學過程，使學生更快、更好地學習，掌握學前教育學的基礎(chǔ)知識和技能。例如，通過模擬教學情境，運用理論知識，使學生形成組織與指導幼兒園游戲活動、生活活動、學習活動的能力。
在課堂教學過程中，采用協(xié)作學習法和自主探究學習法，基于幼兒園工作過程，提出學習任務(wù)，然后分解學習任務(wù)，根據(jù)任務(wù)設(shè)計情境，小組合作與自主探究相結(jié)合，運用所學知識，分析解決問題，培養(yǎng)學生的探索能力，增強學生的學習主動性。
“學前教育學”是一門理論性較強的課程。高職學生主要是需要具備學前教育教學應(yīng)用能力，因此，教學中要做到理論知識系統(tǒng)完整，突出培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，通過多媒體等輔助教學手段增強教學效果。學生在學習《學前教育學》時，應(yīng)注意課外預(yù)習、復(fù)習，理清教材體系與結(jié)構(gòu)，通過課內(nèi)外學習，加強對基本概念的理解與掌握，多查閱和分析教學案例，由淺入深地學習，通過幼兒園觀摩、現(xiàn)場教學等方式，對實際工作中出現(xiàn)的問題進行分析。