學(xué)前兒童語言教育淺析論文(2)
學(xué)前兒童語言教育淺析論文
學(xué)前兒童語言教育淺析論文篇二
《幼兒語言教育初探》
[摘要]哈佛大學(xué)教授霍華德・加登納在他的多元智力理論中就將語言智力列為第一智力，理由是“語言是最廣泛、最公平的在人類中得到分享的一種智力”，而幼兒期又是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。
[關(guān)鍵詞]幼兒;雙語;教育 21世紀是人才競爭的社會，語言表達能力和社會交往能力將是人才的基本素質(zhì)。言語是人運用語言進行交際的過程，在人的交往中起著重要的作用，而口頭言語是幼兒期主要的表達方式，幼兒用口語與外界接觸表達自己的情感，并為以后學(xué)習(xí)書面語言打下基礎(chǔ)。
以往人們常常把語言教育看作是字、詞，句的學(xué)習(xí)，單純的追求它的工具性效應(yīng)，而忽略了它的交往功能，重視了對幼兒語言表達能力的發(fā)展和培養(yǎng);著眼于單純的記憶、模仿，而忽視了學(xué)習(xí)語言的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮;重視了機械訓(xùn)練，而忽視了日常生活中幼兒聽說潛力的開發(fā)。在教育活動中，我以提高幼兒的語言素質(zhì)為基點，以主動學(xué)習(xí)作為切入點，把幼兒的語言教育滲透在幼兒的一日生活中。2-3歲是幼兒言語發(fā)展的階段，又稱初步掌握語言期。這一年齡階段的幼兒語音不夠準確，積累的詞匯量小，句子結(jié)構(gòu)簡單。
一、創(chuàng)設(shè)良好的“傾聽”環(huán)境
傾聽，是發(fā)展幼兒口語的先決條件，傾聽不單單是讓幼兒能聽的準、聽得懂，還需要老師能夠耐心地傾聽孩子的表達，人的言語活動主要包括接受和表達兩方面。讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和樂于積極地表達語言、表達思想，對幼兒語言表達能力的發(fā)展有著重要的意義。
1.1培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。幼兒學(xué)習(xí)語言主要是一個先聽后模仿的過程，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)幼兒注意傾聽別人說話的習(xí)慣。2-3歲正是幼兒傾聽習(xí)慣的敏感期。為了吸引幼兒安靜地傾聽，在教學(xué)活動及生活中，盡可能使自己的語言生動、形象，表情豐富，并通過聽力練習(xí)和欣賞一些幼兒喜聞樂見的故事、詩歌等文學(xué)作品來培養(yǎng)幼兒專注地傾聽能力。同時，教師自身還要具備較高的語言修養(yǎng)，老師會使用簡單的日常維語和漢語兩種語言，因為教師是幼兒接觸較多的人，教師的語言常常是幼兒模仿的榜樣，因此，教師的語言要盡量達到簡練、清楚和優(yōu)美。
1.2愿意傾聽孩子的表達，創(chuàng)設(shè)輕松的語言氛圍。讓幼兒喜歡表達，也需要有一種良好“聽”的氛圍。當(dāng)幼兒有生活和學(xué)習(xí)的需要時，要認真聽他們的要求;當(dāng)孩子有委屈的時候，要耐心地傾聽他們的辯解;當(dāng)幼兒有高興的事，興奮地告訴你時，要熱情地聽幼兒的傾訴。在傾聽的時候，教師不僅是聽眾更是一位指導(dǎo)者，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幼兒用詞不當(dāng)、語法不準確等，使幼兒在輕松愉快的語言氛圍中，豐富語言、學(xué)習(xí)表達。
二、創(chuàng)設(shè)良好的“說”的環(huán)境
1、培養(yǎng)自信心，讓幼兒敢說。我班有些幼兒性格內(nèi)向、再加上是維吾爾族小朋友，還不會使用漢語，平時也不敢大膽表達自己的想法，其實他們不是不聰明，不想說，而是缺乏自信心、不敢說，不會說。根據(jù)活動內(nèi)容的不同，變換幼兒座位的組合方式來活躍氣氛，方便幼兒互相交流。如：在教拍手兒歌時，讓幼兒兩個兩個坐，自然而然就有拍手的興趣;在集體探究活動時按“○”型圍坐，便于幼兒觀察、交流與探索;在音樂欣賞時分散成滿天星，提供有利的空間，幼兒可以自由發(fā)揮，這樣的組織形式大大縮短了幼兒與教師之間的距離，融洽了兩者之間的關(guān)系。另外教師充分利用幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)與幼兒進行交流。如：你吃飯了嗎?你要上廁所嗎?大口吃飯!該睡覺了!你是一個好孩子!引起幼兒說的興趣，從而產(chǎn)生交流的愿望。
2、鼓勵表揚，積極評價?？涿兰~斯曾說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知欲望激發(fā)起來。”而我想說，為了適應(yīng)全球化，應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的交往欲望激發(fā)起來。在日常生活中不要禁止幼兒說話。因為幼兒年齡小的特點，他都有隨時表達意愿和感受的需要，有與同伴交往的需要，教師應(yīng)多鼓勵幼兒多說多練。當(dāng)幼兒在表達的過程中出現(xiàn)詞不達意，語句不完整的時候，教師不應(yīng)輕易的打斷，更不要譏笑幼兒，應(yīng)鼓勵使幼兒樹立自信心，獲得成功感。在注重發(fā)展他們的交往能力的同時，一定要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，并加以表揚。如：孩子都在玩拍手游戲，總有幾個幼兒靜靜地坐在位子上，這時應(yīng)該說：“小朋友也想聽到你好聽的聲音。”而不該說：“其他小朋友都在玩，你怎么坐在位子上不動?”陳鶴琴說過：“積極的鼓勵要比消極的刺激要好得多”教師的一次次熱情的鼓勵會成為孩子走向成功的動力，能消除幼兒說話的心理障礙，激起其說話的熱情。除了要表揚那些善于交往的幼兒，更應(yīng)該鼓勵和表揚那些在交往中有進步的孩子，尤其是他們的點滴進步，從而讓他們在以后的交往活動中變得更熱情、更有信心。
三、提供必要的語言活動材料
1、根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，加之幼兒好奇心強、喜歡動的特點，制作和提供誘發(fā)幼兒說話的材料，讓幼兒有話可說。在設(shè)計語言活動材料時，力求做到選材簡便、形式新穎、富有吸引力。如：“魔術(shù)口袋、頭飾、木偶，手指玩偶”等，讓幼兒邊玩邊說，使幼兒在一種參與感知喜悅的活動中發(fā)展語言;在日常生活中，利用并發(fā)揮現(xiàn)代信息渠道來讓幼兒說話，如：借助錄音機、DVD、電腦的語言教育功能，讓幼兒收聽、收看少兒節(jié)目等(時間控制在15分鐘之內(nèi))，讓幼兒在互相交往中感受到語言活動的樂趣。
2、幼兒雖與教師和同伴已很熟悉，但由于性格內(nèi)向、語言不通和膽怯，仍然不愛交談。所以增加自由活動和游戲活動時間，創(chuàng)設(shè)幼兒自由交往的機會，促進幼兒交談。除了集體活動外，其余時間讓幼兒充分交流。如：鼓勵幼兒玩一些小游戲，并讓幼兒大膽做組織者，給幼兒充分進行言語活動的機會，通過游戲?qū)τ變哼M行言語訓(xùn)練，使幼兒敢說、愿意說、愛說，會說等。
四、家園一體化，注重潛移默化的影響
當(dāng)今家庭的現(xiàn)狀是：家長的時間緊張，工作節(jié)奏快，早晨快速送孩子入園，接著就上班。下午把孩子接回家，又要忙晚餐，因為一天的緊張與疲勞，而與孩子交談的時間特別少，這樣的家庭環(huán)境不利于孩子的語言發(fā)展。針對這種情況，我們借助家長園地和家長會宣傳家教常識，宣傳與孩子交談的必要，在很大程度上引起家長的重視。故而，孩子的成長，離不開家庭，家長與幼兒交談，不但學(xué)習(xí)發(fā)音，學(xué)習(xí)運用語法語句，還促進對語言的理解運用。經(jīng)過長期如此“交談――理解、修正――交談”的方式，幼兒的語言理解能力會逐漸發(fā)展，同時表達能力也會提高。交流的機會越多、內(nèi)容越廣泛，與幼兒交流的越早，語言發(fā)展就越好。
幼兒學(xué)語言是從模仿開始的，周圍人所具有的語言修養(yǎng)、語言風(fēng)格等，構(gòu)成了一定的語言環(huán)境，影響著幼兒的言語發(fā)展。我們應(yīng)該樹立“施教者群”的思想，因為幼兒對語言的接觸并不局限在幼兒園里，一方面，教師必須努力學(xué)習(xí)，加強自己的語言修養(yǎng)，做到言談文明，語言生動豐富，普通話標準，提問和談話富有啟發(fā)性和感染力。另一方面，在社會生活的交際活動中，通過豐富的文化傳播媒體(電視、廣告、網(wǎng)絡(luò)等)，幼兒接觸到大量的、生動的，帶有鮮明生活色彩的語言材料，所以家庭的作用也是不容忽視的，要調(diào)動家教因素，提高家長語言教育的意識，加強家長的語言修養(yǎng)，讓家長了解幼兒口語發(fā)展對孩子成長的重要意義，并有針對性的與家長制定幼兒口語培養(yǎng)計劃，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。只有家庭、幼兒園密切配合，幼兒的口語表達能力才會得到提高，才能使幼兒真正受到潛移默化的影響。
愛永遠是孩子心靈成長的最佳養(yǎng)料，是孩子學(xué)會交往、樂于交往的催化劑。只要我們注重從多方面對幼兒進行語言訓(xùn)練，挖掘潛力，適當(dāng)指導(dǎo)，幼兒的語言表達能力就會得到較為迅速的發(fā)展。
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