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《幼兒園教育"小學化"問題思考》
摘 要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會的進步，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進和深化，尤其是幼兒教育已經(jīng)成為了人們所關(guān)心的一個熱點問題，幼兒園是兒童正式接觸的第一個教育機構(gòu)，因此，對于兒童日后發(fā)展的影響是深遠的，目前出現(xiàn)的幼兒園教育小學化問題，違背了兒童的身心發(fā)展的現(xiàn)狀應(yīng)該得到重視，并且要深入調(diào)查研究，對這種情況做出合理的調(diào)整。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學化;問題
前言：
近年來，我國的學前教育幼兒園階段小學化的趨勢越來越嚴重，教育內(nèi)容和方式等方面的小學化，會嚴重危害到兒童的身心發(fā)育，給兒童的成長帶來了一定的壓力，對于他們的心理以及生理都是特別不利的，因此，對于這種情況，本文將對幼兒園教育小學化的現(xiàn)狀與危害以及幼兒園教育小學化的原因與措施進行研究，以此來幫助我國改變幼兒園小學化這種危害兒童健康的現(xiàn)象做出應(yīng)對措施。[1]
一、幼兒園教育小學化的現(xiàn)狀
幼兒園教育小學化主要的表現(xiàn)形式就是將小學的課程資源、管理模式以及教學方式等等滲透到幼兒園的教育當中去，將幼兒園的孩子們當作小學生那樣來要求，教育形式的小學化，扼殺了兒童創(chuàng)造的積極性，采用應(yīng)試教育的方式進行填鴨式的教學方法;教育內(nèi)容的小學化，根據(jù)兒童的年齡特征，兒童應(yīng)該掌握一些較為簡單和較為基礎(chǔ)的知識即可，可現(xiàn)在教師將小學的教學內(nèi)容就教給兒童，給兒童造成的壓力，久而久之就會產(chǎn)生厭學的心理;教學要求的小學化，對于要求兒童的一些行為準則都是要求小學生的，根本就不是幾歲孩子所要遵守的，扼殺了孩子的天性;教學評價的小學化，對于兒童的學習更應(yīng)該關(guān)注的點是兒童的學習心態(tài)等等，而不是將考試成績作為評價標準。[2]
二、幼兒教育小學化的原因
1.幼兒園辦園理念和生存競爭影響
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，每一位父母都希望自己的孩子將來能夠成為棟梁之材，于是對于學前教育就越來越重視，但是有一些家長并不懂得如何正確去教育自己的孩子，只是單純的希望自己的孩子能夠比別人的孩子學習到更多的東西，所以，將孩子送到幼兒園，家長希望學到更多的知識，這也就促使幼兒教師教給兒童許多小學應(yīng)該掌握的知識;從另一個角度來講，幼兒園要想有生源就要拿學生的成績來說話，因此，為了幼兒園能夠在激烈的競爭中立穩(wěn)腳跟，幼兒園也會將兒童教育小學化。
2.教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛
由于我國目前幼兒教師師資水平的整體素質(zhì)偏低，尤其是農(nóng)村這些教育水平落后的地區(qū)，教師在不了解兒童身心發(fā)展特點的情況下，將不適合兒童身心發(fā)展的知識過早的傳授給了兒童，不僅沒有起到促進學生發(fā)展的作用，反而阻礙了兒童的健康成長，而且教師忽視了對兒童室外活動教育的重要性，將室內(nèi)教育作為了重點。[3]
3.走進了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜接”工作
從前文提到的由于幼兒教師意識不到幼兒教育的重要性，教師的“小學化”觀念嚴重，認為幼兒園的作用就是要提前教給孩子一些小學知識，于是，就將小學的知識灌輸給兒童，用要求小學生的行為來要求兒童，束縛了兒童的自由發(fā)展。
4.應(yīng)試教育的影響
我國應(yīng)試教育是從歷史以來在人們心中根深蒂固了，人們也通過考試成績來判斷這個孩子是否優(yōu)秀，在這種錯誤觀念的影響下，也就造成了今天的局面，因此，幼兒教育小學化不是一天兩天形成的問題，而是一直以來累積而出現(xiàn)的問題。
三、幼兒園教育小學化的危害
幼兒園教育小學化會危害到幼兒的身心發(fā)展，兒童期是一個孩子成長發(fā)育的階段，各個系統(tǒng)還沒有發(fā)育的那么完全，如果長時間的集中精神，都會造成不良的后果，比如：近視、駝背等，長時間的處于這種情況下，兒童很早就會產(chǎn)生厭學的心理，失去了學習的積極性;幼兒教育小學化影響兒童的全面的發(fā)展，在兒童進行幼兒教育階段，由于教師側(cè)重將教育知識小學化，這就會出現(xiàn)兒童知識單純的學習到了知識，而違背了我們新課改的要求，要求學生的全面發(fā)展。[4]
四、改變幼兒園教育小學化的相應(yīng)措施
1.轉(zhuǎn)變家長的錯誤觀念，提高家長的素質(zhì)
幼兒教育小學化現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長也是有一定責任的，因此，要加強對家長的觀念的改變和素質(zhì)的提高，這樣才能監(jiān)督幼兒園去正確教育兒童。要時常對家長宣傳幼兒教育的重要性，不要急功近利，盲目攀比，要注重加強對兒童的幼兒階段的培養(yǎng)。
2.加強幼兒園管理，規(guī)范辦學行為
幼兒園要重視對教師隊伍的建設(shè)，多對幼兒教師進行培訓，既要注重整體的素質(zhì)培訓，又要注重教師特點的不同進行區(qū)別培訓，這樣才能夠達到培訓的目標，教師要在教學過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的綜合素質(zhì)，將幼兒教育專業(yè)化，對兒童階段的教育負責;完善課程設(shè)置，將游戲融入到教學當中，幼兒教育不僅僅是知識的教育，要將游戲融入到知識的教學當中，這樣才能夠最大限度的開發(fā)兒童的創(chuàng)造力，讓兒童自己去積極創(chuàng)新，同時也促進了孩子們的動手能力以及兒童的全面發(fā)展;加強幼兒園與家長的聯(lián)系，增加互動，幼兒教師與家長的互動能夠增加對兒童的關(guān)注度，關(guān)注兒童的心理變化等等多個方面的變化，對于兒童的成長來說是非常必要的，也是非常有利的。[5]
3.加強幼教機構(gòu)監(jiān)管，改革教育體制
我國目前幼兒園辦學很多都是社會辦學，這就要求相關(guān)管理部門要加強對民營幼兒園的監(jiān)管力度，以確保我國幼兒教育小學化的現(xiàn)象惡化，從多個方面去監(jiān)管，為我國的幼兒園教育提供一個良好的環(huán)境。
結(jié)論：根據(jù)上文所述，隨著社會的進步，幼兒教育體制要進行積極地調(diào)整，這就要求我們?nèi)鐣鱾€方面都要為此做出努力，無論是幼兒園本身還是家長，只有這樣，才能保證幼兒教育的順利進行，才能保障兒童的健康成長。
參考文獻：
[1]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2009，10(6)：89-90.
[2]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2013，15(6)：55-60.
[3]狄有根，林紫芳.政府主導(dǎo)加大投入促進學前教育可持續(xù)發(fā)展――赴浙江省教育廳及杭州市、德清縣考察學前教育的報告[J].新教育，2010，15(6)：45-62.
[4]薛小雷.近代以來中國學前教育向外國學習的歷史與經(jīng)驗[D].江西師范大學，2010.
[5]徐雨虹.新制度經(jīng)濟學視角下的我國學前教育投資制度研究[D].華東師范大學，2013.
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