幼兒園基礎(chǔ)教育公平探討論文(2)
幼兒園基礎(chǔ)教育公平探討論文
幼兒園基礎(chǔ)教育公平探討論文篇二
《我國(guó)幼兒教育公平問(wèn)題研究》
摘要：隨著我國(guó)和諧社會(huì)的發(fā)展，教育公平問(wèn)題成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題之一。對(duì)于教育機(jī)會(huì)的均等性，可以是不同階段的入學(xué)機(jī)會(huì)的均等性，可以是教育經(jīng)費(fèi)的投入、師生比例分配、圖書館條件及校舍條件方面的均等性，也可以是學(xué)生參與教育過(guò)程的機(jī)會(huì)、課程內(nèi)容、教師對(duì)學(xué)生的期望的公平性，還可以是人才選拔或?qū)W業(yè)成績(jī)的公平性等方面。本文主要針對(duì)幼兒教育中的公平問(wèn)題進(jìn)行研究，從幼兒教育從存在的不公平現(xiàn)象切入，對(duì)這些不公平現(xiàn)象形成的原因進(jìn)行分析，并提出解決的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;社會(huì)和諧;教育公平
【中圖分類號(hào)】G610
和諧社會(huì)是在現(xiàn)有條件下，人及事物之間動(dòng)態(tài)、具體、相對(duì)的辯證統(tǒng)一，是互相合作、互促互補(bǔ)、相輔相成、互惠互利的發(fā)展關(guān)系。社會(huì)公平是一個(gè)人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，而教育公平是社會(huì)公平的體現(xiàn)和延伸，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)工程。教育公平是社會(huì)公平的核心環(huán)節(jié)，如果教育機(jī)會(huì)不均等，那么就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)失去公平，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)不利。因此，教育公平問(wèn)題是和諧社會(huì)構(gòu)建的背景下人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出區(qū)域性差異，也使得區(qū)域性的幼兒教育公平問(wèn)題出現(xiàn)，人們也逐漸開始關(guān)注幼兒教育的公平問(wèn)題。所謂教育公平，主要表現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)均等和教育權(quán)利平等兩個(gè)方面，當(dāng)前，我國(guó)教育公平問(wèn)題集中表現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)均等上。由于不同的人對(duì)教育機(jī)會(huì)均等會(huì)有不同的理解，但多數(shù)都理解為均等的接受教育機(jī)會(huì)、獲取教育資源、享受教育過(guò)程、得到均等的教育結(jié)果和成就等幾個(gè)方面。本文也在這幾個(gè)方面的基礎(chǔ)上，從幼兒教育的入學(xué)機(jī)會(huì)、教育資源分配和教育過(guò)程三個(gè)方面對(duì)幼兒教育公平問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
1、幼兒教育入學(xué)機(jī)會(huì)的公平問(wèn)題
我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，是社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在區(qū)域性的不平衡，不同階層的貧富差異和分化不斷加大，又因?yàn)榻逃陌l(fā)展受到各種政策的影響，導(dǎo)致國(guó)民受教育的結(jié)果存在較大的差異，尤其是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的弱勢(shì)群體，在教育公平方面得不到保障。所謂教育中的弱勢(shì)群體，指的是家庭經(jīng)濟(jì)貧窮、貧困的學(xué)生，或者是存在智力或身體缺陷的學(xué)生，或者是少數(shù)民族學(xué)生，或者是流動(dòng)人群的子女及違法犯罪分子的子女等。由于弱勢(shì)群體從一開始就處于不利地位，這部分學(xué)生所受的教育是不完成的，存在較大的欠缺。與之相比，那些擁有特權(quán)的人員或者是經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的群體通常具有實(shí)力或資格去選擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園，而農(nóng)民及民工等收入較低的人群，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，也沒(méi)有特權(quán)，加之受多種因素的制約，只能選擇教育質(zhì)量差、收費(fèi)低的幼兒園，更為嚴(yán)重的是放棄子女的學(xué)前教育機(jī)會(huì)。
2、幼兒教育資源分配的公平問(wèn)題
受我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域不平衡的影響，造成不同地區(qū)的幼兒園的發(fā)展水平不同。據(jù)相關(guān)資料顯示，我國(guó)大陸三十一個(gè)省市自治區(qū)幼兒教育發(fā)展的差異較大，如上海、北京及浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快的地區(qū)，幼兒教育水平非常高;遼寧、廣東、山東、江蘇、山西、吉林、海南等地區(qū)的幼兒教育發(fā)展水平相對(duì)較高;而青海、廣西、甘肅、寧夏、貴州、西藏等地的幼兒教育水平發(fā)展水平相對(duì)比較低。當(dāng)前，城市幼兒教育中，入園問(wèn)題已經(jīng)得到了基本解決，家長(zhǎng)所關(guān)心的主要問(wèn)題是哪所幼兒園的質(zhì)量好;相比之下，農(nóng)村幼兒教育相對(duì)滯后，70%的幼兒只能接受一年的學(xué)前教育。這就使得農(nóng)村的幼兒在一開始就與城市的幼兒產(chǎn)生了差距，農(nóng)村幼兒所接受的學(xué)前教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市幼兒的學(xué)前教育質(zhì)量。
在我國(guó)，對(duì)幼兒園的投資也存在較大的差異，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，教育財(cái)政的投入主要針對(duì)的是城市中少數(shù)政府機(jī)關(guān)及教育部分辦的幼兒園。70%財(cái)政撥款用于城鎮(zhèn)公辦幼兒園，也就是說(shuō)，公辦幼兒園越來(lái)越好，部分幼兒園已經(jīng)向著高標(biāo)準(zhǔn)、豪華型發(fā)展。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)本身所占的幼兒園數(shù)量就比較少，村辦就更少，財(cái)政投入也比較少，發(fā)展相對(duì)緩慢。此外，民辦幼兒園得不到國(guó)家財(cái)政的支持，有的地方還向民辦幼兒園征收企業(yè)所得說(shuō)和營(yíng)業(yè)稅，這就阻礙了民辦幼兒園的發(fā)展。
3、幼兒教育教育過(guò)程的公平問(wèn)題
在幼兒教育教育過(guò)程中，也存在著不公平的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：首先，教育教學(xué)過(guò)程中。幼兒在接受學(xué)前教育時(shí)，教師不考慮幼兒的努力程度和能力，采用無(wú)差別、相同模式的教育方法對(duì)待幼兒，盡管從表面上看，這種教育模式是公平的，但從本質(zhì)上看卻存在著不公平因素。這種教育模式忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展個(gè)個(gè)體差異，屬于不公平的幼兒教育;其次，幼兒教師在教學(xué)中，對(duì)帶幼兒的態(tài)度受家長(zhǎng)社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響較大。一些職業(yè)道德素養(yǎng)偏差的教師，對(duì)社會(huì)地位高、經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的家長(zhǎng)的幼兒往往會(huì)另眼相看，倍加關(guān)愛，對(duì)于那些一般家庭的幼兒，是一種不公平的待遇;第三，部分教師對(duì)待不同相貌特征、不同性格特點(diǎn)、不同智力水平的幼兒，不能做到平等對(duì)待、一視同仁。教師的這種態(tài)度導(dǎo)致了部分幼兒永遠(yuǎn)是高高在上的班干部、永遠(yuǎn)是班級(jí)活動(dòng)的主角、永遠(yuǎn)可以批評(píng)另外一部分不受教師喜愛的幼兒。第四，由于幼兒教師個(gè)人在教育理念的認(rèn)識(shí)方面不足，用承認(rèn)的思想情感、世界觀及行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒，在對(duì)幼兒嚴(yán)加管教的時(shí)候，要求幼兒必須絕對(duì)的服從，采用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待幼兒，完全不考慮幼兒的情感和感受，導(dǎo)致師生關(guān)系異化，幼兒的人格受到侮辱，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)消極因素。在這種教育方式下，壓制了幼兒的實(shí)際需求，對(duì)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)是一種傷害，也損害了幼兒接受平等教育的機(jī)會(huì)，在幼兒教育過(guò)程中，這也是一種不公平的體現(xiàn)。
結(jié)束語(yǔ)
在所有的教育問(wèn)題中，幼兒教育公平性問(wèn)題是其中的一個(gè)問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題中的一個(gè)問(wèn)題。影響著未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的差異，所以，在以后的幼兒教育發(fā)展中，應(yīng)該以國(guó)家相關(guān)政策放著能對(duì)導(dǎo)向，健全幼兒教育發(fā)展機(jī)制，服務(wù)與幼兒教育，使幼兒教育朝著公平、健康的方向發(fā)展。
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