學校教育管理淺談論文(2)
學校教育管理淺談論文
學校教育管理淺談論文篇二
《談談學校教育常規(guī)管理》
【摘要】學校教育常規(guī)管理是一個常談常新的話題，教育常規(guī)管理在現(xiàn)代教育管理中發(fā)揮著不可替代的作用。作為學校管理者，如何最大限度發(fā)揮教育常規(guī)管理的效度是我們需要研究的主要課題之一。
【關鍵詞】學校教育常規(guī)管理
制定了學校的教育常規(guī)，就必須加強常規(guī)管理工作，就應該切實執(zhí)行。規(guī)章制度的管理作用，只有在切實執(zhí)行的實踐中才能產(chǎn)生。如果有了管理常規(guī)而不執(zhí)行，也就就失去了制度的意義，甚至還不如沒有制度。
學校教育常規(guī)管理工作建設是一項艱巨而細致的工作，怎樣進行常規(guī)管理，這是我們每個學校領導必須認真研究的主要課題之一。
一、領導帶頭身體力行，率先遵守，是教育常規(guī)管理的首要條件。
規(guī)章制度是學校管理的“法規(guī)”，它不僅是管理學生和教師的，也是管理領導的，領導能否身體力行、率先遵守往往是規(guī)章制度執(zhí)行成敗的關鍵。如果只用規(guī)章制度來管理群眾，領導置身于規(guī)章制度之外而一切可以特殊，那也不會對群眾起到什么約束作用。即使對群眾起約束作用，也只能是暫時的，絕不會長遠地起作用。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這個道理古人已經(jīng)為我們作了精辟的闡述。因此，我們學校領導必須做執(zhí)行規(guī)章制度的楷模，以身作則，維護規(guī)章制度的尊嚴，為常規(guī)管理的實施打好基礎。
二、加強思想政治教育是常規(guī)管理的核心和實質(zhì)。
規(guī)章制度一經(jīng)制定并宣布執(zhí)行，就帶有一定的強制性。但它和法律的強制性是不同的，只有配合以良好的思想教育才能更好地發(fā)揮作用。規(guī)章制度和紀律一樣，只有建立在群眾自覺遵守、執(zhí)行的基礎上，才會真正產(chǎn)生巨大的約束力。思想教育工作與規(guī)章制度是相輔相成、互相補充、互相促進的。提高了認識，統(tǒng)一了思想，良好的校風一旦形成，規(guī)章制度的威力就會暢通無阻地得到發(fā)揮。因此，必須把思想政治工作貫穿在執(zhí)行規(guī)章制度的始終，要反復地、多種形式地宣傳規(guī)章制度，使之深入人心，使人人提高自覺性，產(chǎn)生進取心，這是常規(guī)管理工作的核心和實質(zhì)，需要領導者花大氣力，做艱巨細致的工作。如果規(guī)章制度沒有足夠數(shù)量的群眾基礎，沒有深入細致的思想政治工作為前提，就會成為形式，在群眾中間失去約束力。規(guī)章制度和思想工作是不能互相代替的，那種認為有了規(guī)章制度就可以放松思想教育的說法是極其錯誤的。同樣，如果認為只要做好思想工作就可以不要規(guī)章制度的說法也是錯誤的。不論是思想工作還是規(guī)章制度都不是萬能的，必須使二者的約束結(jié)合起來，互相促進，相輔相成，才能產(chǎn)生良好的管理效應，防止由一個極端走向另一個極端。
三、明確分工，分層負責，是常規(guī)管理的基本特征。
學校教育常規(guī)是按學校教育各項工作的特殊需要分別制定匯總起來的系統(tǒng)，因而學校常規(guī)管理應該是在校長的統(tǒng)一領導下，按領導的分工情況和各職能部門的工作范圍明確分工，分層負責。教務主任、政教主任、總務主任、教研組長、班主任、科任教師等責任均必須明確，對校長來說，著重應把精力放在檢查、指導、落實上，不必要求各層次的負責人在照章行事的過程中，事事請示、匯報，應該放手讓同志們有職有權地獨立自主地去處理他們份內(nèi)的工作，定期總結(jié)匯總情況。這樣，以便使校長有更多的時間去思考和研究學校發(fā)展中的根本問題。
在分工負責中，必須注意用人藝術。常規(guī)管理的最終目的是調(diào)動、發(fā)揮教職工的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。因此在分工負責、分層管理中要講究用人之道，明白用人的科學，對人員進行科學管理，知人而善任，充分發(fā)揮個人特長，堅持人事相適。分工負責，大權集中，小權分散，授職必須授權，權職相稱，才能才職相適。把職務、權力、責任、目標四位一體交給適合的各級負責人或教職工是分工負責的要求。如果小權集中，則往往大權旁落，對下屬，職責不明，或授職不授權，就會形成雖干事但無責任感的冷漠情緒，無權便無所謂盡職，也就不會盡心，權力過于集中，學校的目標、責任都只能是領導的;分工授權，分層負責，目標、責任就不僅是領導的，也是群眾的。不用多余人，一個人能干的事，不要分派兩個人干，人多不一定能辦好事，多余的人往往會干擾辦事人，影響工作效率。分工負責要用人不疑，疑人不用，用人不妒，大膽使用，“用人之心，用人之才，用人之膽”是用人藝術的概括。既用就不應半信半疑，四處束縛、限制。妒才是分工負責的最大忌諱，領導不應把人才視作對自己的威脅，應該善于發(fā)現(xiàn)人才，推薦人才，培養(yǎng)人才，保護人才，做到適才適所，人盡其才，才盡其用。在分工負責中要求各層次的管理人員都堅持將思想工作和技能培養(yǎng)、行為訓練結(jié)合起來，根據(jù)不同對象應有不同的定期指標，否則，要求一般化，任務落不到實處，常規(guī)管理就不會產(chǎn)生理想的效果。
四、公正嚴明，一視同仁，是常規(guī)管理檢查與評估工作的基本要求。
規(guī)章制度要付之執(zhí)行，就必須在執(zhí)行過程中有督促和檢查，執(zhí)行到一定階段還要總結(jié)評估。不論是在督促檢查，還是總結(jié)評估過程中，又必然產(chǎn)生對與錯，好與差，或者是在都好、都對之中有成績的大與小之分，這就要領導拿出看法，亮出態(tài)度來，是表揚還是批評，是獎勵還是處罰，稀里糊涂，“和稀泥抹光墻”是常規(guī)管理的大忌。因此，領導必須公正嚴明，一視同仁地、客觀地對待全體同志的所有工作。
領導要做到嚴明公正、一視同仁，就必須堅持實事求是的態(tài)度，以實績?yōu)橐罁?jù)，以規(guī)章制度和計劃指標為準繩，去評估每一個人、每一項工作。是就是，非就非，不論對誰都一個標準，該獎就獎，該罰就罰，不掩飾親者的過錯或失誤，不苛求疏者的工作成績，對任何人都不能感情用事，在“但是”后邊做文章。對自己則要嚴格，嚴以律己是領導信譽的一個源泉。
五、在實踐中不斷完善和提高。
學校常規(guī)管理的建設，需要一個不斷完善和提高的過程。任何企圖一蹴而就，一勞永逸的想法都是錯誤的。馬克思主義告訴我們，事物是運動變化發(fā)展的，俗話說“老皇歷用不上”。學校的常規(guī)管理，不但要符合學校教育與管理的客觀實際，講求它的科學性，還要符合本校的實際，體現(xiàn)出本校的特色，講求可行性。就學校管理的規(guī)律來說，是在學校教育和管理的實踐中，不斷認識和提高著的，就本校的特點來說，也是隨著學校的發(fā)展而發(fā)展的，因此，我們在常規(guī)管理中要不斷地吸收教育科學和管理學說發(fā)展的成果，不斷在實踐中探索學校教育常規(guī)管理過程中的規(guī)律，并及時充實到學校教育常規(guī)管理中去，用常規(guī)鞏固教育科學的成果，用教育科學和管理科學指導我們的工作，提高常規(guī)管理的價值，推動學校教育工作的發(fā)展。同時也必須在常規(guī)管理實踐中，不斷研究和總結(jié)本校的特點和優(yōu)秀教師創(chuàng)造的經(jīng)驗，用以豐富學校的常規(guī)管理，用常規(guī)來鞏固學校已經(jīng)取得的經(jīng)驗和達到的水平，突出和強化自己學校的特點，不斷提高辦學效益。
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