幼兒品格教育論文(2)
幼兒品格教育論文篇二
《運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒品格教育的策略探究》
摘 要：繪本對(duì)幼兒品格教育的價(jià)值得到越來(lái)越多教育者的肯定，為探究更為合理有效的相關(guān)策略，研究者從選擇繪本、解讀繪本、利用繪本開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面系統(tǒng)地展開(kāi)論述，以期更好地發(fā)揮繪本在幼兒品格教育上的作用。
關(guān)鍵詞：繪本 幼兒 品格教育
引言
幼兒期是個(gè)體品格形成發(fā)展的重要時(shí)期，為個(gè)體健康人格的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英國(guó)著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)，“品格教育和開(kāi)啟孩子的智力一樣重要。”教育者對(duì)幼兒實(shí)施品格教育的途徑與方式有很多，其中繪本以其特有的趣味性、教育性、兒童性日益受到教育者的關(guān)注。[1]繪本是將圖畫(huà)與文字整合為一體的兒童讀物，繪本在幼兒道德認(rèn)知、道德情感、和道德行為三個(gè)方面的價(jià)值體現(xiàn)是深刻明顯的。如何運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒品格教育，筆者將從選擇繪本、解讀繪本以及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等三個(gè)方向進(jìn)行系統(tǒng)的策略探究。
一、選擇幼兒品格教育繪本的策略
如今，低幼繪本已悄然流行，越來(lái)越多的幼兒教育工作者認(rèn)識(shí)到低幼繪本在幼兒品格教育中的價(jià)值。那么，面對(duì)琳瑯滿目、魚(yú)龍混雜的低幼繪本市場(chǎng)，幼兒教師為了做好品格教育應(yīng)該為幼兒選擇怎樣的繪本呢?2004年，在南京師范大學(xué)舉行的“兒童的生活，兒童的文學(xué)”研討會(huì)上，與會(huì)者一致認(rèn)為“圖畫(huà)書(shū)應(yīng)該是兒童喜愛(ài)的，幼兒在書(shū)中體驗(yàn)到的樂(lè)趣是最重要的。”[2]筆者認(rèn)為，繪本的選擇應(yīng)該堅(jiān)持兒童本位、教師導(dǎo)向的原則，即把握好童趣與教育性的平衡。
(一)選擇以兒童為本位，重視兒童文化的繪本。
兒童有自己的文化，兒童文化是指為兒童所特有和共有的思想方法、行為方式和心理特點(diǎn)、世界觀等，它是兒童自己在其中決定其價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)的文化。[3]兒童文化的本質(zhì)和特點(diǎn)決定了兒童閱讀興趣是自由、游戲、想象的。因此，充滿自由、游戲、想象、探索的繪本是幼兒喜愛(ài)的。有調(diào)查結(jié)果表明，在圖畫(huà)書(shū)色彩上，幼兒更喜歡鮮艷的圖畫(huà);在人物形象上，幼兒更喜歡“可愛(ài)”、“勇敢”、“善良”、“聰明”、“漂亮的”等明顯帶有積極色彩的性格類型;幼兒喜歡與之生活世界中的熟悉的人、事、物以及含有動(dòng)物的趣味性較強(qiáng)的圖畫(huà)書(shū)。[4]某種程度上，圖畫(huà)書(shū)與繪本可以看成是一類的圖書(shū)。因而，幼兒也會(huì)同樣喜歡具有上述特點(diǎn)的繪本。譬如，《青蛙弗洛格》品格繪本系列正是圍繞著青蛙這一幼兒熟悉的動(dòng)物形象，用色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，展開(kāi)了關(guān)于勇敢、友情、包容等題材多樣的故事情節(jié)，深受幼兒的喜愛(ài)。除此之外，筆者認(rèn)為幼兒具有很強(qiáng)的好奇心與創(chuàng)造力，他們同樣十分喜愛(ài)富含想象力、創(chuàng)新力的故事情節(jié)。優(yōu)質(zhì)的品格主題也早已打破了傳統(tǒng)的道德灌輸，使幼兒在一種輕松、快樂(lè)、游戲、富有創(chuàng)新力的情境中盡情地放飛想象力的翅膀，同時(shí)也提升了幼兒的道德情操。
(二)選擇富有深邃智慧的繪本。
低幼文學(xué)讀物的哲學(xué)智慧并不能等同于深?yuàn)W，而是在“看似天真簡(jiǎn)單的故事中，隱藏著深邃的意義。[5]幼兒教師不能輕視幼兒的思想和智慧，不要認(rèn)為孩子都是“幼稚的”，對(duì)復(fù)雜的道理是不能理解的。我們應(yīng)該看到幼兒的精神世界是充滿哲學(xué)智慧的。因此，在選擇品格主題教育繪本時(shí)，我們也要把握好繪本主旨的內(nèi)涵，它不是簡(jiǎn)單的教訓(xùn)式的道德教育，而是在輕松幽默或平淡樸實(shí)的故事情境中娓娓道來(lái)。譬如，繪本《石頭湯》、《猜猜我有多愛(ài)你》、《青蛙弗洛格》以其極其新穎的創(chuàng)新力、具有詩(shī)性美的語(yǔ)言，詼諧幽默的故事情節(jié)向我們傳遞著融合、愛(ài)、勇敢等等許多高貴的品質(zhì)。幼兒在新奇與歡樂(lè)之中內(nèi)化了品格內(nèi)涵。
(三)選擇符合幼兒培養(yǎng)目標(biāo)與認(rèn)知特點(diǎn)的繪本。
對(duì)繪本的選擇，我們既要堅(jiān)持兒童本位，注重兒童文化，同時(shí)也需要教師的導(dǎo)向。教師幫助幼兒選擇繪本時(shí)要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)及不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)具體制定。2—6歲幼兒的道德認(rèn)知受制于思維、認(rèn)知水平的影響，他們對(duì)直觀形象的圖畫(huà)、事物更容易接受。小班的孩子比較喜歡與生活經(jīng)驗(yàn)接近的繪本，中、大班的幼兒更喜歡情節(jié)離奇曲折、變化較多、主題比較深刻的故事。[6]在品格目標(biāo)的培養(yǎng)上，繪本的選擇要結(jié)合幼兒的理解感受力，從淺顯到深刻。幼兒園常實(shí)施的核心品格教育包括勇敢、愛(ài)、真誠(chéng)、友誼、責(zé)任、包容等等。小班幼兒可以開(kāi)展關(guān)懷、勇敢等品格教育，例如《月亮，生日快樂(lè)》、《我們的樹(shù)》《小黑魚(yú)》、《勇敢的沙沙》這些繪本。大班可以選擇責(zé)任、尊重等主題的品格繪本，例如《不是我的錯(cuò)》、《佳佳的妹妹不見(jiàn)了》、《敵人派》、《我的妹妹不一樣》這些作品。
二、解讀幼兒品格教育繪本內(nèi)容的策略
(一)展開(kāi)豐富聯(lián)想，品味繪本圖畫(huà)。
優(yōu)質(zhì)的繪本更多的是靠圖畫(huà)的人物造型、色彩和構(gòu)圖“說(shuō)話”，而不是靠文字“說(shuō)話”。正如尤里·舒爾維茲說(shuō)的：“一本真正的圖畫(huà)書(shū)主要或全部用畫(huà)畫(huà)講故事。”[7]幼兒繪本體現(xiàn)了兒童文化的特征，即自由、游戲、想象。因此，幼兒教師在初讀繪本時(shí)要有意識(shí)地以幼兒“讀圖”的特有方式去品味屬于幼兒的書(shū)。像孩子一樣，以孩子的眼光去觀察、觸摸、想象、感受，與繪本展開(kāi)精神上的交流與互動(dòng)。譬如：《猜猜我有多愛(ài)你》這個(gè)繪本，幼兒教師在初讀時(shí)可以更多地關(guān)注圖畫(huà)上的內(nèi)容，展開(kāi)聯(lián)想去構(gòu)建圖與圖之間的關(guān)系。通過(guò)仔細(xì)觀察圖畫(huà)，我們可以看到故事的主人公是一只可愛(ài)的小兔子和一只溫柔的大兔子。在小兔子與大兔子一次又一次的比高、比遠(yuǎn)中，也許我們只覺(jué)得小兔子有些自不量力，比不過(guò)大兔子。但是最后，在皎潔的月光下，兔媽媽親吻著睡夢(mèng)中的小兔子，母愛(ài)這種濃厚的情感就這般悄悄地流進(jìn)人的心田。教師只有嘗試著體會(huì)孩子讀圖獲得的感受，才能知道應(yīng)該給予什么樣的指導(dǎo)是合適的，以哪種方式插入，才會(huì)更自然、更有效。
(二)認(rèn)真閱讀文字，準(zhǔn)確把握繪本主旨。
繪本作為圖文合一的藝術(shù)整體，以簡(jiǎn)明之文和形象之圖協(xié)同講解故事，在具象與抽象、表象與意象的矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)豐富性和多義性。[8]繪本中的圖畫(huà)與文字整合為一體，語(yǔ)言文字雖少但往往體現(xiàn)出“詩(shī)性美”，讓讀者在如歌一般動(dòng)聽(tīng)，如畫(huà)一般生動(dòng)的氛圍中感受到繪本本身蘊(yùn)藏的深刻道理。譬如《猜猜我有多愛(ài)》中語(yǔ)言的詩(shī)性美就尤為明顯。小兔子和兔媽媽的一唱一和好像是一首韻律優(yōu)美的兒童詩(shī)。小兔子的話如同詩(shī)一般有節(jié)奏感——“我愛(ài)你，一直過(guò)了小路，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的河那邊。”“我愛(ài)你，從這里一直到月亮。”而媽媽的回答前后兩次的回應(yīng)則是稍顯復(fù)雜，但依舊充滿節(jié)奏感——“我愛(ài)你，一直過(guò)了小河，越過(guò)山的那一邊。”“我愛(ài)你，從這里一直到月亮，再繞回來(lái)。”讀了這些詩(shī)一般的文字，每個(gè)人都為母愛(ài)的偉大而動(dòng)容，也讓我們更深刻地領(lǐng)會(huì)了繪本所表達(dá)的主題。
(三)深刻理解繪本的思想。
教師對(duì)繪本理解有多深，就能帶幼兒走多遠(yuǎn)。經(jīng)典繪本所表達(dá)的哲學(xué)智慧是更為深刻的，教師在準(zhǔn)確把握了繪本中心主題后，一定要結(jié)合圖畫(huà)與文本，反復(fù)閱讀品味，挖掘出更深的思想內(nèi)涵。同樣，《猜猜我有多愛(ài)你》不僅僅是表達(dá)了母愛(ài)的偉大，通過(guò)小兔子與兔媽媽一次次表達(dá)愛(ài)的方式，我們體會(huì)到，原來(lái)沒(méi)有一種方法能衡量出愛(ài)，真正的愛(ài)是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)清楚的。
三、利用繪本進(jìn)行品格教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略
(一)幼兒自主閱讀，提高幼兒閱讀的積極性。
繪本中的圖畫(huà)與文字共同講述著故事，圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)形象生動(dòng)，具有敘事性。同時(shí)，繪本故事往往將世界人格化，也滿足了幼兒喜愛(ài)想象的需求。幼兒可以獨(dú)立閱讀繪本并且會(huì)喜愛(ài)讀繪本。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，對(duì)繪本有一個(gè)整體的瀏覽。讓幼兒尋找自己喜歡的畫(huà)面進(jìn)行分享，對(duì)有疑問(wèn)的畫(huà)面提出質(zhì)疑，從而促成幼兒之間的互動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的自主與自由，幼兒發(fā)現(xiàn)什么，教師就跟他們討論什么，讓幼兒真正成為閱讀的主人。幼兒自主提出了問(wèn)題，他們其實(shí)已經(jīng)在自我閱讀的過(guò)程中，憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察圖與圖之間的相關(guān)性，產(chǎn)生了積極主動(dòng)的思考。在集體學(xué)習(xí)的環(huán)境下，從幼兒你一句我一句的踴躍發(fā)言中，可以看出他們對(duì)繪本的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
(二)教師圖文講解，促進(jìn)幼兒的整體認(rèn)知。
柯南指出：“幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫(huà)書(shū)的某些畫(huà)面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫(huà)書(shū)卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫(huà)所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。”[9]教師可以根據(jù)繪本的主題內(nèi)容，有感情地為幼兒講故事，同時(shí)要求幼兒再次觀察繪本圖畫(huà)。繪本中的文字往往都是言簡(jiǎn)意賅的，教師可以根據(jù)孩子已有經(jīng)驗(yàn)的多少，對(duì)繪本中的言語(yǔ)加以少許改編，用更加有節(jié)奏，更加豐富的言語(yǔ)吸引幼兒的注意力，幫助幼兒理解繪本的思想內(nèi)涵。教師情感的自然流露能有效地感染幼兒的情緒，并在情感互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層面上理解圖畫(huà)書(shū)中蘊(yùn)涵的精神，更好地完成圖書(shū)的閱讀。
(三)繪畫(huà)、表演繪本，實(shí)現(xiàn)繪本與品格教育的最佳結(jié)合。
幼兒品格教育是引導(dǎo)幼兒向善，鼓勵(lì)幼兒知善、樂(lè)善、行善的歷程。然而僅學(xué)習(xí)理解了品格教育繪本的故事內(nèi)涵是不夠的。有研究表明，在道德情境測(cè)驗(yàn)中處于較高認(rèn)知階段的個(gè)體，也會(huì)表現(xiàn)出道德認(rèn)知與道德行為相脫離的現(xiàn)象。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)品格繪本的教育功能，研究者認(rèn)為結(jié)合品格繪本，開(kāi)展相應(yīng)的延伸活動(dòng)是必要的。教師可以組織幼兒開(kāi)展繪本故事表演、繪畫(huà)等相應(yīng)的活動(dòng)。譬如，在自主閱讀與聽(tīng)講過(guò)《愛(ài)心樹(shù)》這個(gè)繪本之后，可以開(kāi)展繪本故事表演活動(dòng)。故事的表演可以分為教師“入戲表演”，(即教師作為表演中的一名演員與幼兒共同表演，并起到引導(dǎo)協(xié)調(diào)表演順利進(jìn)行的作用)以及幼兒獨(dú)立自主的表演。[10]也可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇整個(gè)繪本進(jìn)行表演或者就其中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演。根據(jù)班里幼兒的興趣愛(ài)好，也可以選擇繪畫(huà)的形式。譬如在學(xué)習(xí)了有關(guān)耐心主題的繪本后，教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己生活中體現(xiàn)出耐心的行為畫(huà)下來(lái)，創(chuàng)作出耐心排隊(duì)、耐心吃魚(yú)等不同內(nèi)容的繪畫(huà)作品。同時(shí)，編配上孩子自己說(shuō)的話，共同創(chuàng)作一本屬于孩子自己的繪本。他們?cè)诶L本中可以找尋到自己，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)在潛移默化中學(xué)習(xí)到更多耐心的舉動(dòng)。這是繪本與品格實(shí)踐的最佳結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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