幼兒園隔代家庭教育論文

幼兒園隔代家庭教育論文

　　“隔代教育”指祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育，近幾年，幼兒隔代教育的現(xiàn)象十分明顯。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園隔代教育論文，希望能對(duì)大家有所幫助!.

　　幼兒園隔代教育論文篇一：《幼兒園隔代教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策的研究》

　　摘要:“隔代教育”指祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育,本文以我園隔代教育現(xiàn)狀為例進(jìn)行了詳盡分析,以期以幼兒發(fā)展為本,盡力減少隔代教育給幼兒帶來(lái)的不利因素,張揚(yáng)隔代教育中的典型事例,共創(chuàng)良好的育人環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞:隔代教育;現(xiàn)狀分析;對(duì)策研究

　　一、隔代教育的定義及現(xiàn)狀分析

　　“隔代教育”指祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育,顧名思義,在我國(guó)主要是指祖輩對(duì)孫輩實(shí)施的一系列教育教養(yǎng)活動(dòng)。近幾年,在幼兒撫養(yǎng)上面臨著這樣一種狀況:由于父母工作的繁忙,使照顧幼兒日常生活的任務(wù)落到了祖輩家長(zhǎng)的身上。在我園接送幼兒的大部分是祖輩家長(zhǎng),一老一少已成為近幾年我園典型的人文風(fēng)景。

　　祖輩雖然擁有豐富的社會(huì)閱歷、人生感悟、撫養(yǎng)和教育幼兒的經(jīng)驗(yàn),并有充裕的時(shí)間和足夠的耐心。但由于祖輩受知識(shí)、情感、世界觀以及年齡特點(diǎn)等局限,在教育方面,不可避免地存在以下問(wèn)題:

　　(一)延緩幼兒心智成長(zhǎng)。祖輩們的世界觀形成于幾十年之前,當(dāng)時(shí)他們受教育的程度普遍偏低,知識(shí)面較窄。老人的思想意識(shí)相對(duì)陳舊固執(zhí),對(duì)幼兒接受新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還會(huì)起負(fù)性效應(yīng),在與孫輩的親密接觸中,他們的世界觀無(wú)意中會(huì)隔代傳播,以至增加幼兒對(duì)新知識(shí)、新事物的接受難度。再說(shuō),老人生理衰退,腿腳不便,喜靜懶動(dòng),帶幼兒只能圈在家庭的范圍里,帶出的幼兒容易老成有余,活潑不足,有礙幼兒心智發(fā)展。

　　(二)阻礙幼兒能力培養(yǎng)。祖輩對(duì)孫子們的偏愛(ài)很大程度上屬于溺愛(ài),愛(ài)得過(guò)分,就會(huì)阻礙幼兒正常心理發(fā)育。由祖父母或外祖父母帶大的幼兒萬(wàn)事不能動(dòng)手,碰到問(wèn)題稍不如意就哭,就撒嬌,缺乏應(yīng)變能力,不合群。究其原因就在于“隔代親”的“親”字泛濫,演化成為溺愛(ài)與嬌慣,幼兒的一切都包辦代替,所以說(shuō),“隔代親”勢(shì)必加重幼兒的“童稚”心理,延緩幼兒獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力的發(fā)展。

　　(三)損害幼兒個(gè)性發(fā)展。祖輩愛(ài)孫與父母愛(ài)子,既有相似之處,也有不同之點(diǎn)。相似是彼此都愛(ài)幼兒,不同點(diǎn)是祖愛(ài)孫偏于“寬”、“容”,而父母愛(ài)子則偏于“嚴(yán)”,這種教育支點(diǎn)的分歧,很容易導(dǎo)致親子隔閡。

　　總之,隔代教育的現(xiàn)實(shí)難以回避,隔代教育的現(xiàn)狀有待調(diào)整,只有正確認(rèn)識(shí)隔代教育的“利和弊”,在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)克服種種負(fù)面影響,才能使隔代家庭教育的現(xiàn)狀得到改善,使幼兒健康成長(zhǎng)。

　　二、本園隔代教育的情況調(diào)查及分析

　　為了更好的了解祖輩家庭教養(yǎng)的現(xiàn)狀,我們采取整群抽樣調(diào)查的方法,對(duì)90名幼兒的祖輩進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:祖輩家長(zhǎng)文盲率占42%以上,知識(shí)水平低、理解能力差,年齡較大,根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)祖輩家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念較正確,但實(shí)際教養(yǎng)態(tài)度嚴(yán)重偏差。在教育引導(dǎo)過(guò)程中,容易把一些錯(cuò)誤的陳舊的觀念傳播給孫輩,造成幼兒思想觀念的落后。一些生活方式、行為習(xí)慣也潛移默化地影響著幼兒的健康成長(zhǎng),有礙幼兒心智發(fā)展。祖輩更關(guān)注幼兒的生活情況,忽視幼兒其他方面的教育引導(dǎo),更無(wú)視幼兒多方面能力的培養(yǎng),這樣不利于幼兒形成獨(dú)立人格和堅(jiān)強(qiáng)生活意志的能力。父母的教育趨于理性,而祖輩教育趨于感性,重視幼兒在生活上的照顧,包辦代替的多,延緩了幼兒獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力的發(fā)展。

　　日常生活中,祖輩往往對(duì)孫輩疼愛(ài)有加,容易陷入無(wú)原則的遷就和溺愛(ài)之中。當(dāng)孫輩同小伙伴打架時(shí),祖輩公開(kāi)在自家幼兒面前護(hù)短,責(zé)怪對(duì)方,混淆了幼兒的是非觀念,因而使幼兒在失去伙伴的同時(shí),也錯(cuò)失了對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)。這些幼兒不同程度地出現(xiàn)心理障礙,表現(xiàn)為性格孤僻、脾氣暴躁、惟我獨(dú)尊等,不利于幼兒形成健康的個(gè)性品質(zhì)。

　　三、建議與對(duì)策

　　在生活中,祖輩和父母在幼兒教育上的矛盾目益嚴(yán)重。教師們一致認(rèn)為有必要先讓兩代人溝通,只有通過(guò)溝通才能找出兩代人的矛盾究竟在哪里。同時(shí)也能讓教師找到解決隔代教育問(wèn)題的方法,根據(jù)問(wèn)題的根源來(lái)制定相應(yīng)的教育策略和方案。

　　對(duì)策一:互動(dòng)溝通。是以周?chē)煌?、都關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的人,通過(guò)語(yǔ)言溝通、事例講解等方式,傳播有關(guān)正確教養(yǎng)態(tài)度的內(nèi)容,引起祖輩家長(zhǎng)的共鳴,并能對(duì)其原有的教養(yǎng)態(tài)度產(chǎn)生沖擊,促使祖輩家長(zhǎng)首先從觀念上有所轉(zhuǎn)變。

　　在溝通中,父母和祖輩相互影響,一方面有效實(shí)現(xiàn)了家庭教育經(jīng)驗(yàn)的分享,另一方面使祖輩們感到自己耐心細(xì)致的教育方法,得到了小輩的認(rèn)可,兩代人的關(guān)系就更融洽了。這樣一來(lái),彼此看到對(duì)方教育方式的有效性,達(dá)到家庭教育的一致性和有效性。

　　對(duì)策二:活動(dòng)參與。豐富多彩的活動(dòng)形式和具有針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容,能調(diào)動(dòng)祖輩家長(zhǎng)的積極性,使祖輩家長(zhǎng)更多、更好地了解教養(yǎng)幼兒的具體做法,走進(jìn)幼兒園,走進(jìn)幼兒的世界,參與教育,更有利于促進(jìn)祖輩家長(zhǎng)正確教養(yǎng)態(tài)度的樹(shù)立。

　　對(duì)策三:情感滲透。在指導(dǎo)幼兒祖輩家長(zhǎng)樹(shù)立正確教養(yǎng)態(tài)度時(shí),我們應(yīng)“愛(ài)字當(dāng)頭,禮為先”,因?yàn)槲覀冎笇?dǎo)的是長(zhǎng)輩,所以要注重禮節(jié),尊重他們。要愛(ài)幼兒,讓祖輩家長(zhǎng)感到老師所做的一切都是為了幼兒的健康成長(zhǎng),這樣就容易在情感上取得祖輩家長(zhǎng)的信任。良好的情感成分使我們的指導(dǎo)活動(dòng)呈現(xiàn)事半功倍的效果。

　　這樣,其他的爺爺奶奶也會(huì)不甘落后地模仿著做,糾正自身不良的教養(yǎng)態(tài)度,學(xué)習(xí)他人有效的教養(yǎng)方法。通過(guò)表彰鼓勵(lì)使 “指導(dǎo)祖輩家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)態(tài)度”的工作進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。

　　四、討論與思考

　　隔代家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐,使我們欣喜地看到,我班祖輩家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為、教養(yǎng)能力有了較大的提高,一定程度上清除了父母因忙于工作而無(wú)法顧及幼兒的“無(wú)奈”,祖孫間因代溝太深,而難以交流的“無(wú)奈”。幼兒因缺少關(guān)愛(ài)而不樂(lè)的“無(wú)奈”,教師因家長(zhǎng)配合不力而難以溝通的“無(wú)奈”。我們將不懈努力,以幼兒發(fā)展為本,盡力減少隔代教育給幼兒帶來(lái)的不利因素,張揚(yáng)隔代教育中的典型事例,家園合力,共創(chuàng)良好的育人環(huán)境!

　　幼兒園隔代教育論文篇二：《淺談?dòng)變焊舸逃睦追治黾皩?duì)策》

　　摘 要：近年來(lái)，隔代教育成為一種普遍的幼兒教育現(xiàn)象。隔代教育是一把“雙刃劍”，祖輩充裕的時(shí)間和情感、以及勤儉節(jié)約等傳統(tǒng)美德對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，但過(guò)分的溺愛(ài)和遷就，以及一些祖輩匱乏豐富的知識(shí)水平，都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。我們應(yīng)該從孩子，父輩和祖輩的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒園的教育，加強(qiáng)社會(huì)輿論的引導(dǎo)和推動(dòng)，提出可以優(yōu)化現(xiàn)狀的建議，促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：隔代教育;利弊;優(yōu)化;個(gè)性發(fā)展

　　父母對(duì)子女的親子教育和祖輩對(duì)孫輩的隔代教育，是家庭教育中的兩種主要形態(tài)。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育形態(tài)，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展必然有著極大的影響。所以，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊，并提出可以優(yōu)化隔代教育的建議，才能使孩子健康成長(zhǎng)。

　　1.隔代教育現(xiàn)狀

　　現(xiàn)在年輕的家長(zhǎng)由于工作、生活的壓力，教育孩子的任務(wù)很大程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了祖輩身上，導(dǎo)致?tīng)敔?、奶奶、外公、外婆這些祖父母自覺(jué)地晉升為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”。中國(guó)是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國(guó)家。在國(guó)外，孩子很小就進(jìn)了幼兒園、托兒所，較早的入學(xué)教育培養(yǎng)了他們獨(dú)立自主的性格，所以他們幾乎不存在隔代教育。雖然我國(guó)隔代教育現(xiàn)象比較普遍，但也有不容忽視的優(yōu)勢(shì)，只有針對(duì)隔代教育的不同類型，提出不同的優(yōu)化建議，才能保證兒童的健康成長(zhǎng)。

　　2.隔代教育的類型

　　2.1過(guò)分關(guān)注型

　　祖輩對(duì)孩子的愛(ài)是傾盡更多心血和關(guān)愛(ài)的，孩子們本來(lái)自己能做的事情，由于祖輩們的關(guān)懷備至，替他們把所有的事都完成了。孩子本來(lái)能在成長(zhǎng)的過(guò)程中鍛煉自己的生活經(jīng)歷和社會(huì)能力，也被祖輩們剝奪了。

　　2.2過(guò)分監(jiān)督型

　　有的祖輩由于自己對(duì)第二代的教育問(wèn)題，然后會(huì)在第三代身上改變教育方式，什么事情都要督促孩子，經(jīng)常檢查孩子的行為。這造成了孩子的依賴性和惰性以及不自主性，由此還形成了對(duì)成人的不信任感以及懼怕感。

　　2.3嚴(yán)厲懲罰型

　　這種教育方法遵循了中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)孩子的批評(píng)多于鼓勵(lì)，責(zé)罰多于獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)為這樣就能督促孩子們學(xué)習(xí)和提高社會(huì)能力。其實(shí)不然，過(guò)度嚴(yán)厲會(huì)阻礙他們性格的發(fā)展，使孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑，自閉或者叛逆心理。

　　2.4民主、溫暖和理解型

　　這種祖輩對(duì)孩子的教育采用積極的教育態(tài)度和方法，他們對(duì)孩子的耐心和細(xì)心，讓他們能用較適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)教育孩子，在祖輩家長(zhǎng)中也有的采用這種方法，只是數(shù)量很少。

　　3.隔代教育的優(yōu)劣勢(shì)分析及應(yīng)對(duì)策略

　　隔代教育作為中國(guó)一種很普遍的家庭教育方式，對(duì)孩子的發(fā)展有很大的影響。隔代教育作為一把雙刃劍，有利有弊，我們應(yīng)該清楚明確的把握隔代教育的利與弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，認(rèn)真克服種種負(fù)面影響，使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進(jìn)，使我們的孩子快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

　　3.1隔代教育的良性影響

　　1)由于祖輩時(shí)間富裕，有足夠的時(shí)間和孩子溝通交流，又由于祖孫的血緣關(guān)系，老人會(huì)本能地對(duì)孫輩產(chǎn)生慈愛(ài)之心，這就有了隔代育兒獲得成功的心理基礎(chǔ)，對(duì)孩子的生活照料、安全監(jiān)管、情感需求等給予相當(dāng)妥善的保障，容易與孩子建立融洽的關(guān)系。例如：玩游戲是幼兒的基本活動(dòng)和天性，他們通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。而祖輩充裕的時(shí)間為幼兒創(chuàng)造了游戲的條件和環(huán)境，親身參與，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。3到6歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，游戲?qū)⒆釉谏眢w、智力的發(fā)展都有積極作用，而祖輩充裕的時(shí)間使這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

　　2)祖輩具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能應(yīng)對(duì)孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)的常規(guī)性問(wèn)題，可以彌補(bǔ)年輕父母在養(yǎng)育孩子方面的不足。例如，在對(duì)于感冒這個(gè)問(wèn)題上，年輕家長(zhǎng)就可能小題大做，但是祖輩們就能用比較適宜的方法來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題。

　　3)祖輩的傳統(tǒng)美德對(duì)孩子是很好的榜樣。幼兒喜歡模仿，成人的言行舉止是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。祖輩們具有大半生的人生閱歷，在孩子身上能傳承善良美德、是非原則、生活智慧，培養(yǎng)健康積極的生活態(tài)度。例如，在節(jié)約食物方面，祖輩的勤儉樸素習(xí)慣對(duì)幼兒是很好的榜樣，祖輩們經(jīng)常性的習(xí)慣會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。

　　3.2隔代教育的負(fù)面影響

　　1)過(guò)分的溺愛(ài)和遷就容易使孩子產(chǎn)生自我中心意識(shí);過(guò)分保護(hù)扼制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展;接受新生事物較慢，教養(yǎng)觀念相對(duì)滯后，對(duì)孩子的要求很單一，只希望孩子乖巧、聽(tīng)話、穩(wěn)當(dāng)，這樣也容易泯滅孩子的好奇心和創(chuàng)新精神。多數(shù)祖輩常因自己年輕時(shí)生活和工作條件所限沒(méi)有給予子女很好的照顧，而把更多的愛(ài)補(bǔ)償?shù)綄O輩身上。“隔代親”特殊的寵愛(ài)泛濫，往往導(dǎo)致“隔代慣”。于是孩子很難再接受父母的嚴(yán)格要求和批評(píng)，容易形成與父母感情隔閡和情緒對(duì)立。

　　2)過(guò)分的安全保，使孩子的創(chuàng)新品質(zhì)受到限制。祖輩對(duì)孩子表現(xiàn)出的某些行為總是急于阻止，這使得孩子天生的創(chuàng)新品質(zhì)難以充分拓展。

　　3)祖輩的知識(shí)水平較低，這種說(shuō)法是相對(duì)的，一些祖輩的知識(shí)水平較低，尤其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，不能很好的輔導(dǎo)孩子;對(duì)于音樂(lè)、繪畫(huà)等特長(zhǎng)培訓(xùn)，積極的引導(dǎo)會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但是祖輩對(duì)這方面的引導(dǎo)作用明顯不夠。

　　4)家長(zhǎng)和祖輩教育理念不一致，祖輩的教育方法老套，主觀、簡(jiǎn)單，而現(xiàn)代家長(zhǎng)的教育理念前衛(wèi)、新潮?，F(xiàn)代家長(zhǎng)更多的是要培養(yǎng)孩子們積極、熱情、以及獨(dú)立自主的社會(huì)能力，讓他們從小就鍛煉成一種開(kāi)朗的性格，而祖輩對(duì)孩子的重視主要是體現(xiàn)在衣食住行方面，導(dǎo)致教育理念的偏差。

　　4.隔代教育的優(yōu)化建議

　　4.1從家長(zhǎng)角度

　　父輩和祖輩要相互配合，做好各自在教育孩子問(wèn)題上的定位。孩子的父母應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起教育和撫養(yǎng)子女的責(zé)任，在要祖輩幫忙照顧孩子的同時(shí)，協(xié)調(diào)好祖輩教育和親自教育的關(guān)系，形成合作教育。做父母的哪怕工作再忙，也要爭(zhēng)取多跟孩子在一起，培養(yǎng)與孩子的感情，引導(dǎo)孩子興趣的發(fā)展和性格的養(yǎng)成，而不能把孩子全權(quán)交給父母。

　　4.2從祖輩的角度

　　祖輩們應(yīng)該從自身角度出發(fā)，不能過(guò)分的溺愛(ài)和遷就孩子，要培養(yǎng)他們“自己的事自己干”觀念。日常生活中鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成自己力所能及的事，鼓勵(lì)兒童自己收拾碗筷、自己穿脫衣服等。并且將一些勤儉節(jié)約、艱苦樸素等優(yōu)良傳統(tǒng)傳承下去，對(duì)孩子做一個(gè)好的榜樣。還應(yīng)主動(dòng)閱讀一些早教普及性讀本，學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代的關(guān)于兒童教育的基本理念與原則。要靠科學(xué)的力量教育孩子，不能單純的靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)孩子。

　　4.3從社會(huì)輿論角度

　　社會(huì)輿論的力量對(duì)改善隔代教育問(wèn)題來(lái)說(shuō)不容小覷，要加強(qiáng)社會(huì)輿論的引導(dǎo)和推動(dòng)，形成全社會(huì)重視隔代教育的良好輿論環(huán)境。要鼓勵(lì)編寫(xiě)和出版祖輩家長(zhǎng)讀物，增加隔代教育的廣播、電視節(jié)目，以滿足祖輩家長(zhǎng)這一廣大人群的實(shí)際需求。逐步建立隔代教育的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，多宣傳親子教育和隔代教育結(jié)合好的典型。

　　5.結(jié)語(yǔ)

　　隔代教育的重要性越來(lái)越被人們重視，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，從家長(zhǎng)的角度、祖輩的角度和社會(huì)輿論的角度出發(fā)，認(rèn)真克服種種負(fù)面影響，使幼兒現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改善，使我們的幼兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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