有關中學生家庭教育論文
中學階段是人生中最關鍵的時期,是個體由不成熟的童年邁向成熟人生的過渡期。這一階段的家庭教育不僅對孩子的一生有重要影響,而且對提高整個民族的素質也有十分深遠的影響。下面是學習啦小編為大家整理的中學生家庭教育論文，供大家參考。
中學生家庭教育論文范文一：淺析中學生的家庭教育問題及其策略研究
論文關鍵詞：家庭教育;家長學校;教育創(chuàng)新;教育價值觀
論文摘要：全面實施素質教育既面臨應試教育阻礙，也面臨落后家庭教育觀念困擾。家庭教育期望值過高與家庭教育實現(xiàn)值過低之間存在著尖銳矛盾，為了解除家庭教育難題，我們充分利用國家確定興仁縣為全國家庭教育實驗區(qū)和興仁民中為實驗學校的機遇，對全校學生家庭教育現(xiàn)狀進行普查，針對家庭教育存在的突出問題舉辦家長學校，用當代教育科學的優(yōu)秀成果進行引領家庭教育走向實驗，在轉變家庭教育觀念和創(chuàng)新家庭教育策略方面取得了突出進展。
家庭教育是終身教育，是國民教育體系的重要組成部分，是實施素質教育的重要平臺，是學校教育、社會教育的奠基工程，對每個人的一生及家庭的幸福具有重要而深遠的影響。急功近利的家庭教育價值觀直接遏制孩子的科學發(fā)展，要真正解除家庭教育難題面臨著提高家長素質和重建家庭教育質量標準的雙重挑戰(zhàn)。當前家庭教育價值取向應該如何轉變，家庭教育理念和家庭教育策略如何進行與時俱進的創(chuàng)新?舉辦家長學校無疑是全面提高家長素質和家庭教育質量的重要途徑。
舉辦家長學校是建設終身學習、全民學習的學習型社會和建設創(chuàng)新型國家的時代需要。用當代先進的家庭教育理論武裝家長，轉變家庭教育觀念，提高家庭教育的質量和效益，家長學校肩負著傳播黨的教育方針、政策和國家的教育法律法規(guī)，協(xié)調學校教育、家庭教育和社會教育的重任。大力提高家長素質，不僅可以滿足現(xiàn)代家庭對更高教育質量的追求，還有利于促進每個人的全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展，推進社會和諧。
一、中學生家庭教育現(xiàn)狀調查
2009年11月，興仁民中成立家庭教育情況普查課題組，組織高二年級(2)班學生利用研究性學習活動時間參與了面向全校學生的家庭教育情況普查，從家長及其學生最關心、最直接、最現(xiàn)實的家庭教育問題入手，編制《興仁民中家庭教育情況問卷調查表》進行問卷調查。由各班班長到調查組領取問卷、組織填寫和全部回收，在校學生1703人均參與問卷調查(含6個請假學生返校后參與了調查)，問卷設計沒有任何利害關系問題，問卷提示語清晰明白，沒有任何歧義，學生在高度自主的狀態(tài)下匿名回答，封閉式問題(8個)與開放式問題(1個)結合，回收100%，有效問卷100%，根據(jù)對興仁民中被調查的1703份學生問卷統(tǒng)計，家庭教育現(xiàn)狀調查結果和存在突出問題梳理如下。
二、中學生家庭教育現(xiàn)狀存在問題突出
通過對興仁民中1703份學生問卷統(tǒng)計分析，學生家庭教育存在問題突出：
1、在興仁民中這個學生群體中，“現(xiàn)在與我一起生活的家庭成員”一項：93%的學生與父親和94%的學生與母親生活在一起;5%的學生與繼母、4%的學生與繼父生活在一起，其余由祖父母和外祖父母照管。生活在單親家庭或者離異家庭的孩子以及由祖父母和外祖父母隔代管教的孩子家庭教育不容易到位。
2、家長對孩子成績排名的看法?！霸诤酢钡倪_100%，“不在乎”的為零。沒有不在乎成績排名的家長，“分數(shù)至上”仍然是家長的核心價值理念。
3、“父母對我上學的期望”一項的結果。
高中是：省級一類示范高中9%;省級二類示范高中52%。家長對優(yōu)質高中教育資源的需求強烈。
大學是：北大清華17%;重點大學47%;一般本科30%;高職?？?%;不上大學2%。民中家長對孩子上大學的期望偏高，累計達64%的家長期望孩子上北大清華等重點大學，這顯然是不切實際的過高期望值。一方面家長希望讓孩子去實現(xiàn)自己沒有實現(xiàn)的理想，另一方面讓孩子背負過重的思想包袱，這是很多中學生存在嚴重心理問題的深刻原因。
4、在家挨打的情況：很少46%;沒有49%;經(jīng)常3%?？梢姡?%的家長仍然信奉“棍棒出好人”的教育價值觀。
在家挨罵的情況：經(jīng)常18%;很少70%;沒有12%。在家經(jīng)常挨罵和很少挨罵的比例一方面表明絕大多數(shù)家長對孩子成長高度關注和負責，同時也表明絕大多數(shù)學生在體驗不好的心情，家長把一張嘴巴經(jīng)常掛在孩子身上，孩子容易產生對家長的逆反心理，削弱家庭教育實效。家長更要注意與孩子溝通的方式，把家庭教育的方式和效果放到突出的位置。
5、我的生活自理情況：完全自理36%;基本自理62%;不能自理2%。完全自理的比例太小，家長包辦代替過多，怕耽誤學習是最充足的理由，有的家長甚至認為：只要分數(shù)考第一，什么都不用你管。孩子生活自理能力是鍛煉動手能力和促進身心協(xié)調發(fā)展必不可少的條件。
6、在家做家務的情況：經(jīng)常63%;很少36%;不做1%。很少做家務的比例不小，不利于培養(yǎng)孩子對家庭的責任感和生存能力。
7、在我家最能夠寬容我的錯誤缺點的比例是：42%的父親;43%的母親;1%的繼父;0%的繼母。這個結果表明民主型的家庭比例在上升。但是，不能夠寬容孩子的錯誤缺點的父親占58%、母親占57%。這個結果表明父母存在苛求孩子的現(xiàn)象，繼父母要管好繼子女是非常困難的，當好繼父母任重道遠。
8、在我家對我要求最嚴格的是：63%的父親;46%的母親;7%的爺爺;4%的奶奶;2%的外公;1%的外婆;0%的繼父;0%的繼母。父母對子女的要求比祖父母、外祖父母要嚴格得多，隔代管教往往容易縱容孩子的過分和無理要求;繼父母對繼子女的態(tài)度有待改變。
9、在開放式問題“我特別希望我的家長對我……?”的回答中，62%的問卷集中在如下問題：“希望我的家長對我多一些鼓勵”，“不要動不動就打我罵我，訓斥我?！薄疤貏e是不要當著別人的面說我這也不行，那也不行，尤其是不要在我同學的面前說我不行?！薄跋Ｍ议L給我改正錯誤的機會，人人都可能會犯錯誤?！薄跋Ｍ议L尊重我、寬容我?！北砻鞑蛔鹬睾⒆拥默F(xiàn)象仍然廣泛存在。
家庭教育問題突出表現(xiàn)在：期望值過高與實現(xiàn)值過低之間存在著尖銳矛盾;片面重視學科考試成績的家庭教育價值取向直接遏制孩子全面協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展;過分苛求孩子、違背孩子身心發(fā)展規(guī)律進行家庭教育使效果大打折扣。如何轉變家庭教育價值觀是辦好家長學校必須首先回答的問題。
三、辦好家長學校，創(chuàng)新家庭教育策略
興仁民中雖然有長期重視辦好家長學校的良好基礎，根據(jù)教育部關工委《關于確定北京市宣武區(qū)等為首批家長學校教育實驗區(qū)的函》(教關委函[2010]3號)文件精神，興仁縣被教育部關工委確定為全國120個首批家長學校教育實驗區(qū)之一，興仁民中也是黔西南州教育局確定的一所示范性家庭教育實驗學校。為了進一步做好家長學校教育工作，增強家長學校的辦學成效，提高家長的家庭教育素養(yǎng)，興仁民中積極響應教育部關工委決定，認真組織開展家長學校教育實驗，組織家長學校教師參加師資培訓，努力提高家長學校教育水平，有效開展家長學校教育實驗工作，做好前期準備工作。組織教師觀看了中國家庭教育學會常務理事盧勤的家庭教育系列講座《孩子心靈成長的十大需求》(在線)和中國家庭教育學會副會長傅國亮同志在杭州培訓基地的專題報告(光盤)，在家長學校任課教師中組織學習《智能的結構》、《重構多元智能》、《多元智能新視野》、《情緒智力》等教育名著，在利用前人成果的基礎上，在梳理調查結果過程中，提出了一些加強和改進家庭教育理念及其策略的主張，以期在解除家庭教育難題過程中收到積極的效果。
在全校強化當代家庭教育理論的培訓，把教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人的每個崗位都變成讓先進家庭教育理念影響家長的崗位。把家長學校的工作廣泛滲透到學校與家長聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)和每一個方面。學校專門組織教師針對指導家庭教育策略的專項培訓，對典型家庭教育案例進行剖析，引領教師加強家庭教育專題研修，提升教師解決家庭教育問題的實際能力。
大力拓寬家長學校的影響途徑，極力釋放家長學校的影響力。民中除了通過每個教育教學崗位影響家長，還在每學期進行1次全校性的家長培訓活動;然后由班主任組織班級為單位的家長培訓會，一般每學期1～2次，通常是開學1次，期末1次。每個學期開學報名注冊對家長的聯(lián)系方式都重新梳理，確保有效的溝通和聯(lián)系，及時反饋家庭教育信息，全程指導家長科學教育孩子，對家庭教育疑難進行有針對性的指導。
針對中學生家庭教育現(xiàn)狀存在的突出問題，針對家長困惑創(chuàng)新家庭教育理念、解除家庭教育難題，我們的工作讓許多家長痛悔：自己的魯莽而錯誤的教育方式會葬送孩子一生的大好前程。在興仁民中，學生一入學就始終把轉變家庭教育觀念放在首位，持之以恒地影響每一位家長。對家庭教育策略做了如下創(chuàng)新：
1.成長比成績重要
在科學發(fā)展觀視野下，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，全面提高育人質量，在終身教育時代，每個受教育者的成長必須實現(xiàn)思想道德素質、科學文化素質、健康素質(包括身體健康、心理健康和社會適應)的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。成績是成長的一個重要因素，但是，不能把成長就抽象為成績，成長包括德、智、體、美等多方面的豐富內涵，在現(xiàn)行應試教育模式之下，考試成績也只考了“智”——人的素質體系中的“科學文化素質”這一方面的素質，忽視了其他方面。2000年1月17日，浙江金華四中高二年級學生徐力“因忍受不了學習成績名次和家長的壓力，用榔頭打死了母親”。2000年2月1日江澤民主席為此發(fā)表著名的《關于教育問題的談話》[1];據(jù)北京心理危機與干預中心進行的一項調查結果顯示，我國每年至少有28.5萬人自殺，200萬人自殺未遂，自殺已成為15至34歲人群的首位死因，而且自殺呈現(xiàn)低齡化的傾向。在網(wǎng)絡、報刊頻頻出現(xiàn)的重點高中、重點大學學生跳樓等自殺現(xiàn)象同樣表明成績不等于成長。
老師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，學生學得苦，老師教得累，家長難得當。把教育抽象成簡單的分數(shù)，見分不見人，一切圍繞中考、高考的指揮棒轉，這背后有“望子成龍、望女成鳳”的期待，也有與每1分背后成千上萬的擇校費用有關，更是教育“政績”的有力憑證。也難怪家長和教育工作者都對分數(shù)如此追捧，樂此不疲。家長無不希望自己的孩子總是班上的第一名，中考都希望上省級二類以上的示范高中，上了省級示范高中又希望能夠上清華、北大等一流名校。有的家長每次考試都要問排名第幾，總是抱怨孩子為什么不考第一名，給孩子定了一些不切實際的過高目標，把自己沒有實現(xiàn)的愿望強加到孩子身上。其實，每次考試都只不過片面地評價了學生素質發(fā)展的某一個側面，而不是素質發(fā)展的全部，一些高考狀元在職場表現(xiàn)并非狀元足以說明這一現(xiàn)象。中國自隋唐時代開科舉考試以來，狀元情結難解。一年一度的高考狀元榜非常搶眼，就連清華、北大等一流名校也很在乎自己錄取了多少名各省高考狀元。學生個人的終身可持續(xù)發(fā)展的原動力和對社會發(fā)展的貢獻并非完全由成績排行榜上的名次來確定的。
怎么考決定著怎么教和怎么學。中考和高考的指揮棒，不僅主導著學校教育，同時還支配著家庭教育。在教育實踐中，學校一直強調和重視學生在邏輯—數(shù)學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展為基礎的各考試學科。家庭教育也圍繞考試轉，但這并不是人類智能的全部，更不等于人的全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。
早在1983年，美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納提出了多元智能理論②，即每個人都至少具備語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體-動覺智能、人的認知智能、人際智能、自然觀察智能、存在智能等9種③。每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。家庭教育不是選擇適合教育的孩子，而是創(chuàng)造適合孩子的家庭教育，如何把孩子變得更聰明，在哪些方面變得更聰明。家庭教育必須促進每個孩子各種智力的全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展，讓每個孩子的個性得到充分的發(fā)展和張揚。根據(jù)多元智能理論，家庭教育在發(fā)展孩子各方面智能的同時，必須留意孩子只會在某些方面的智能特別突出，而不是每一方面都同等程度的突出;而當孩子在其他方面沒有突出表現(xiàn)時，不要讓孩子因此而受到責罰和感到無望，要盡一切可能去揚長，而不是竭盡全力去補短。
2009年9月4日，溫家寶在北京三十五中就《教育大計 教師為本》④為題與老師們座談，再次談到著名的“錢學森之問”——“為什么現(xiàn)在我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”。溫家寶接下來的談話回答了“錢學森之問”：“從國內外的比較看，中國培養(yǎng)的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。家庭教育應該重視對學生“實踐能力和創(chuàng)造精神”、“獨立思考和創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)，為建設創(chuàng)新型國家造就創(chuàng)新型人才奠定好基礎。
2.更加關注非智力因素的培養(yǎng)
智力因素與非智力因素在個人通往成功的道路上各自起著不同的作用，家長很多都只關注孩子聰明與否，也就是智力發(fā)展水平如何，智力因素只是成才的必要條件，而非充分條件，否則，歷史上的“方仲永”怎么會成為“傷仲永”?針對家庭教育只重視智育，只開發(fā)智力，片面重視考試學科，忽視全面發(fā)展的現(xiàn)實，我們極力轉變家長“智育第一”的觀念，樹立正確的智育觀。
在非智力因素方面存在缺陷勢必阻礙孩子的全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。1995年，美國哈佛大學教授丹尼爾·高曼(Daniel Goleman)著的《情商》EQ(Emotional Intelligence)⑤一書已經(jīng)回答了我國家庭教育的困惑。在一個人成功成就因素之中，智力因素(又稱智商IQ)的作用只占20%，而非智力因素(又稱情商EQ)的作用卻占80%。情商是人成功的一個特別重要的因素。智商再高而情商不高不一定能夠成功。而智商不太高而情商比較高，還反而很有可能成功。我們引導家長關注孩子非智力因素的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習慣和個性。
有教育家的研究結論已經(jīng)表明，現(xiàn)行高考試題的50%以上和中考試題的60%以上均為對學生記憶力的測試，其局限性可見一斑。在智力范圍內，除了重點考察記憶力外，觀察力、想象力、思維力等也并非每個方面都受到足夠重視，特別是創(chuàng)新能力不是完全能夠考得出來的。
我們的中考和高考主要考了“語言智力、數(shù)理邏輯智力”，導向我們的家庭教育也畸形發(fā)展。在終身教育時代，孩子有強烈的求知欲、獲得終身自覺學習的能力和愿望比暫時的排名第一重要得多。這是以有限駕馭無限的關鍵所在。在學校教育獲得的知識和能力總是有限的，只是進一步學習的基礎，而不是學習的終結，家庭教育更需要關注孩子的可持續(xù)發(fā)展。
3.成人比成才重要
在改革開放以來的整個社會轉型時期，重才輕德，“有才便有德”的錯誤傾向在家庭教育中表現(xiàn)突出。德才兼?zhèn)?，德是靈魂，才是手段，有才無德是危險品。中學是人生成長的關鍵階段，是成人成才的黃金時期，家長應該把對更高分數(shù)的追求轉變?yōu)樽尯⒆幼灾鲗W習，養(yǎng)成良好行為習慣，學會與人共處與合作，正確處理周邊的人際關系，磨煉堅強的意志，學會健體，陶冶美好的情操和人品，提高身心健康水平和社會適應能力，這是做人永恒的財富。80后和90后出生的人并不缺少聰明，生活條件優(yōu)異，自從生下來起很少有動手機會，衣來伸手，飯來張口，得到的關愛過于廉價并且過多，自私自利，唯我獨尊，缺乏責任感，最缺少的是吃苦，對挫折的承受力很差。一個只會關注分數(shù)的家長無法理解聰明反被聰明誤這個問題的深刻原因：孩子沒有明確的學習目標、正確的學習動機和學習態(tài)度、科學的學習方法、持之以恒的學習毅力、良好的學習習慣、終身自覺學習的愿望和能力。這比起暫時的第一名不知要重要多少倍?？磥?，家庭也要貫徹落實科學發(fā)展觀和黨的教育方針，倡導“育人為本，德育為先”，成人是成才的先決條件。德才兼?zhèn)?，德必須永遠擺在第一位。
4.對孩子適度期望
“望子成龍，望女成鳳”這是中國特色家庭教育的核心價值理念，具有廣泛的影響力。家長們常常會把自身成長過程中的種種“缺憾”，用最美好的“愿望”包裝起來寄托甚至強加在自己孩子的身上，許多家長從小就沒有機會讀好書、上大學，于是這種補償心理拼命地要讓孩子得到補償，想讓他們“出人頭地”，讓孩子去實現(xiàn)自己所沒有實現(xiàn)的愿望。因而對孩子“成才”的期望值過高。
家長對孩子適度的期望是孩子成長的巨大動力，然而，過高的期望值更容易帶來家長和孩子共同的失望，最要害之處還在于損害孩子的心理健康，成為影響孩子成長的巨大心理包袱。在民中家長中普遍存在期望值過高的問題，有很多學生在整個青春期都籠罩在過高期望陰影之中。我們組織學習了成功家庭教育的專題報告，觀看心理健康教育的專題講座，印發(fā)學習資料，通過每個教師的工作對家長進行耐心細致的疏導和引領。最終成龍、成鳳僅僅是意外收獲，是可遇而不可求的。
5.表揚比批評有效、體驗比說教有效
在“我特別希望我的家長對我……”這一開放式問題中，多數(shù)學生都有一致的愿望：“希望我的家長對我多一些鼓勵”，“不要動不動就打我罵我，訓斥我?！薄疤貏e是不要當著別人的面說我這也不行，那也不行，尤其是不要在我同學的面前說我不行?！薄跋Ｍ议L給我改正錯誤的機會，人人都可能會犯錯誤?！薄跋Ｍ议L尊重我、寬容我”。這就要求家長必須正確運用激勵機制，給孩子留足面子。
在家庭教育中家長要注意尊重孩子，客觀公正地評價孩子，用放大鏡去找孩子身上的閃光點;正確運用表揚與批評的機制，以表揚為主，批評為輔。表揚和批評都要恰如其分，多表揚，少批評;在大庭廣眾中表揚，在單獨交流和溝通的場合批評。家長對孩子的表揚不是應付差事，而是發(fā)自內心的坦誠的對孩子的充分肯定。錯誤缺點不是垃圾，而是財富，要首先在寬容了孩子錯誤缺點之后，再來引導孩子分析錯誤缺點可能帶來的危害，把寬容孩子錯誤缺點變成為引領孩子成長進步的階梯。
孩子對家長過于嘮叨的說教特別厭煩，家長還自以為是地證明自己對孩子是一片好心，卻不問效果究竟如何。毛澤東主席是體驗式家庭教育的典范，我看過《中國出了個毛澤東》這部電視劇，保姆提醒毛澤東，孩子在玩碎玻璃怕割傷孩子的手，但毛澤東沒有即刻阻止孩子玩碎玻璃，而是碎玻璃把孩子的手指割傷了再來抓住教育的契機進行教育;他教導我們：“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”。毛澤東主席的長子毛岸英當過學徒，撿過破爛，賣過報紙，推過人力車，在蘇聯(lián)參加過衛(wèi)國戰(zhàn)爭，在解放區(qū)搞過土改，做過宣傳工作，當過秘書，解放初期，任過工廠的黨委副書記，還參加過朝鮮戰(zhàn)爭，他高度重視孩子在實踐中鍛煉成長;知識青年上山下鄉(xiāng)是毛澤東主席體驗式教育思想的重大創(chuàng)舉。今天的孩子身在福中不知福，不懂得珍惜，敗家子風氣十足，最根本的就是孩子缺少體驗，家長卻怕孩子吃苦，照顧過頭，保護過度，其實，吃苦也是孩子健康成長的必修課，體驗缺失是家庭教育效果大打折扣的關鍵所在。
總之，要想真正解除我國現(xiàn)代化進程中的家庭教育難題⑥，我們只有在思想上始終保持與時俱進，全面認識我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展的新形勢新任務，增強家庭教育的針對性和有效性，深刻把握家庭教育發(fā)展面臨的新課題、新矛盾，才能真正把握家庭教育規(guī)律，創(chuàng)新家庭教育理念，轉變家庭教育方式，解除家庭教育難題，提高家庭教育質量和效益。
參考文獻
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⑥林必友.社會主義市場經(jīng)濟條件下的家庭教育問題及其對策[DB/OL].(2009-11-07)[2009-11-12]
中學生家庭教育論文范文二：試論家庭教育對中學生心理健康的影響
論文關鍵詞：中學生 ;心理健康 ;家庭教育
論文摘要：中學階段是青少年心理，生理發(fā)育成長的關鍵時期，是塑造人的個性、品質的重要階段。中學生的行為習慣是否得到正確的鼓勵、得到正確的疏導和矯正決定了其心理是否能健康成長，最終決定其思想、行為的表現(xiàn)是否符合社會行為規(guī)范和道德行為規(guī)范。積極的行為習慣當然需要鼓勵其發(fā)展;而不良的行為習慣需要教育者去認真矯正，更需要家庭的正確教育，然而家庭教育的不科學甚至是錯誤的家庭教育，因此這種不良的行為習慣最終會導致不良思想的產生，成為影響個人、家庭、社會的潛在誘因，是廣大教育者所關心、研究和探索的心理學問題。
根據(jù)國家基礎教育實驗中心十一五科研規(guī)劃重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》子課題、實驗區(qū)校申報的通知的相關要求，我校承擔了《中國學校心理健康教育行動研究》子課題“學生不良個性的表現(xiàn)、成因與教育對策的研究”，本課題從2007年10月開始到2010年1月結題，用了兩年有余的時間進行研究，我們獲得了一些成果，更重要的是我們找到了學生心理健康扭曲的成因和有效對策。學生不良個性的表現(xiàn)情況主要來自于學生的心理問題，關于成因方面有多種因素：社會環(huán)境、學校教育和家庭教育等。本次主要談一下家庭教育的問題。?
1 中學生目前存在的主要心理問題及原因分析
1.1 學習類心理問題
1.2 情感類問題
1.3 社會適應問題
1.4 人際關系心理問題
這也是中學生中反映最多的問題之一，主要包括：
(1)與教師的關系問題。主要集中在由于教師對學生的不理解。過多干涉學生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。
(2)與同學的關系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱。
(3)與父母關系的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和給學生造成的心靈傷害。
典型個案1：某某，男，初二，父母不和，對母親不滿，經(jīng)常和母親鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走了之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發(fā)又覺得于心不忍，每天就生活在這種內心矛盾之中，真不知該怎么辦。
典型個案2：某某，女，初三，家庭不和，父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時，父親竟帶了一個女人回來過夜。自此以后再也不愿呆在那個家里了，恨死了父親，不愿再見父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺得人活著真沒意思，產生了厭世的念頭。
分析：民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性，人性的丑惡，有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性。?
2 如何對中學生的心理問題進行正確疏導
及時疏導、消除中學生存在的心理問題，需要學校領導、老師和家長的密切配合，共同努力。然而中學生的心理問題有大部分來自家庭不良環(huán)境與不良教育的影響?！翱蓱z天下父母心”，說的就是父母對孩子的愛。哪個父母不愛自己的孩子呢?可是怎樣的愛才是正確的，才是有益于孩子的成長的呢?愛的目的是要給孩子一個成長的良好環(huán)境，讓孩子身體和心理兩方面都能健康全面的發(fā)展。有的父母唯孩子的命令是從，要什么就給什么，這樣是在物質上沒有虧待孩子，可是在思想和精神上卻是虧待了孩子。等孩子長大了，想改正都困難了。
古語說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。孩子的成長離不開家庭教育，其中方法很重要，家長們如果有意識地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要比灌輸孩子現(xiàn)成的知識更有價值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續(xù)發(fā)展的特征，并在未來帶給孩子更多的“魚”。如何讓孩子在良好的家庭環(huán)境中健康成長呢?
2.1 身教重于言教
榜樣的力量是無窮的。家長在日常生活中給孩子樹立起好的榜樣，不僅適用于年齡大的兒童，也適用于年幼的孩子。這里的榜樣，可以是父母自身好的品質，也可以是父母做的一件小事，父母發(fā)表的某一點意見，或是一個好的思路，好的方案。
2.2 激勵與啟發(fā)
激勵啟發(fā)式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機的激發(fā)，是對主動性、積極性的調動。從行為主義的觀點來看，人的行為是人這個有機體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實現(xiàn)其預期目的的過程，包括四個環(huán)節(jié)：刺激或情境——人(有機體)——行為反應——行為結果(達到目的)。
激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎上，通過創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內驅力，從而使孩子積極主動的發(fā)展。
啟發(fā)教育不是強迫孩子去學和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學習的興趣，通過引導，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮她們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂的生活。
有一個廣為流傳的關于美國總統(tǒng)華盛頓小時侯的故事就是激勵教育的典型例子。
華盛頓小時侯用斧頭砍掉了庭院中的蘋果樹，他的父親看到后很生氣。華盛頓意識到自己的錯誤后主動認錯，父親不但沒有責備，反而贊許他的誠實。父親的這種贊許對華盛頓來說是一種鼓勵，他的誠實習慣因而逐漸養(yǎng)成。
那么如果誤用了這種方法會有什么后果呢?也有一個例子。
有一個孩子，一次去商店，趁售貨員不注意，偷拿東西并且塞在了嘴里。回到家里把嘴里的東西吐了出來，還告訴了媽媽他是怎么拿到的。母親聽了后不但沒有責備他，反而夸兒子聰明。母親的這種鼓勵讓孩子很高興，他不認為這是錯的。以后小孩子經(jīng)常動腦筋偷東西，后來這個孩子成了盜竊犯，并且判了死刑。
2.3 寓教于樂
寓教于樂，是一種愉快教育。用“樂學”取代“苦學”，否定了教育和學生的學習過程是一個充滿痛苦的、令人厭煩的、被動的過程，是一個讓學生產生逆反、逃避心理的過程。它主張的是減輕孩子過重的課業(yè)和心理負擔，使孩子能夠生動、自主的學習，可以快樂、活潑的發(fā)展。
有這樣一個例子：小明和小如從小都有閱讀方面的困難。小明一直都喜歡拼湊模型和玩電腦游戲，她的父母也不斷的在這些方面給她創(chuàng)造機會，在玩耍中教育她，最后她終于在加拿大學習電腦課程了。
小如則是喜歡畫畫，父母就經(jīng)常讓她畫圖畫、編織等等。她現(xiàn)在已經(jīng)是香港一位非常著名的室內設計師了。
2.4 注重溝通
孩子與父母的溝通交流實際上從孩子出生那一刻就開始了。孩子的哭鬧，孩子的微笑，都是與父母溝通的方式，傳遞給父母關于她們自身的信息。心理學一項追蹤研究的結果表明，影響孩子以后成就最重要的早期因素是她們的父母是否真心地鐘愛她們，在她們的生活早期是否生活在親子間融洽的感情環(huán)境里，父母是否始終與孩子處在感情上相互溝通、相互理解的狀態(tài)中，以及分享快樂與痛苦，分擔憂愁與困難方面。
良好的溝通方式是父母應該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導孩子，幫助孩子在做事的過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務的時候，給予即時的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經(jīng)驗的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學那里，看到孩子離開父母的另一面。
2.5 挫折教育
既然父母要創(chuàng)造一個快樂與充滿愛的環(huán)境給孩子，既然現(xiàn)在物質條件有了巨大的提高，生活安定，父母又是如此的關注孩子的成長，孩子還能夠遭遇挫折嗎?
答案是孩子不能夠不經(jīng)歷挫折。如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來承受。這樣的過度保護只能使孩子在將來獨立的人生路上缺乏對付艱難困苦的經(jīng)驗，容易被困難擊倒，再也站不起來。
近年來我們也會從報紙、電臺等新聞媒介獲得這樣的消息。某某中學的學生因為不堪考試的壓力而自殺身亡。記得有一個年輕的初中女生，平常學習成績名列前茅，只是因為一次中考的成績不理想，沒有達到父母平日里考試就要考第一的要求，覺得對不起自己和父母，就走上了自殺之路，輕易地結束了自己的生命，也終結了她和父母所有的希望。其實如果家庭教育得當，這樣的悲劇是可以避免的。
中學生時期雖不是精神疾病的多發(fā)時期，但卻是不健康行為的孕育期。由于中學生心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認知結構的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會和家庭的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產生心理障礙。暫時性的心理障礙若得不到及時排除，便會產生不良反應，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至會釀成日后難以挽救的心理疾病。所以必須加強中學生心理健康教育，維護中學生心理健康。
參考文獻?
[1] 《教師道德與心理健康》彭化杰主編?
[2] 《結構化與定向化教學心理學原理》馮忠良 著?
[3] 《父母與孩子心靈的對話》 李亞平著?
[4] 《教育的智慧》林崇德著
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