高職英語(yǔ)教育論文
隨著社會(huì)的發(fā)展,高職英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題日益顯露,如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有限、教學(xué)媒體相對(duì)落后等問(wèn)題都急需解決,只有改變現(xiàn)狀才能培養(yǎng)出符合用人單位需求的復(fù)合型人才。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高職英語(yǔ)教育論文，供大家參考。
高職英語(yǔ)教育論文范文一：高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)模式探究
【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統(tǒng)研究在二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明，在高職英語(yǔ)教育中實(shí)行該模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教育 中外教師 合作教學(xué)
2004年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。2007年，教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于2012年開(kāi)始聘請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景
1.理論背景
在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)。“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程。克拉申指出，習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
(1)一個(gè)教，另一個(gè)觀(guān)察;
(2)一個(gè)教，另一個(gè)巡視;
(3)站點(diǎn)教學(xué);
(4)平行教學(xué);
(5)交替教學(xué);
(6)小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2.實(shí)踐背景
我校作為新興的高職院校，自2012年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢?中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程
1.實(shí)驗(yàn)前提
在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)展策劃專(zhuān)業(yè)、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)2014級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間2014年9月至2015年6月4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課(每周四節(jié))講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師(每周兩節(jié))以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀(guān)察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：
(1)中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
(2)中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀(guān)察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
(3)中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
(4)中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
(5)中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。
5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式;90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高;92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。
三研究結(jié)論
在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
1.合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2.合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念;就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3.合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平
根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總的說(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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高職英語(yǔ)教育論文范文二：高職英語(yǔ)教育職業(yè)化問(wèn)題思考
摘要：職業(yè)教育是我國(guó)教育組成中的重要部分，它為我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)人才做出了非常大的貢獻(xiàn)。但是，我國(guó)的高職教育在推進(jìn)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如英語(yǔ)教育與現(xiàn)實(shí)需要相脫節(jié)，英語(yǔ)教育難以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，因此，我國(guó)高職教育應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行改革，讓英語(yǔ)教學(xué)更加職業(yè)化。因此，通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職教育英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出一些意見(jiàn)和建議，以期能夠?yàn)楦呗毥逃峁┮恍椭?/p>
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);職業(yè)化;問(wèn)題;對(duì)策
職業(yè)化教育的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)踐人才，高職教育的學(xué)生在畢業(yè)之后往往會(huì)進(jìn)入到一線(xiàn)的工作中。但是，我國(guó)的高職教育中的英語(yǔ)教學(xué)缺乏職業(yè)性，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)工作中所需要的英語(yǔ)差距較大，一些專(zhuān)業(yè)的詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有體現(xiàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的收獲非常小，這是高職英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)存在的主要問(wèn)題。因此，高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和一線(xiàn)工作者應(yīng)當(dāng)著力研究當(dāng)前的教育形勢(shì)，探索英語(yǔ)教育與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的橋梁，使得英語(yǔ)教學(xué)能夠真正提升學(xué)生的綜合水平。
一、高職英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)的重要性
一般情況下，許多重要及先進(jìn)的科研成果都是由英文撰寫(xiě)的，學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，就會(huì)在查閱、學(xué)習(xí)這些外文資料時(shí)遇到困難，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，還降低了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)職業(yè)化英語(yǔ)是為了借用英語(yǔ)這個(gè)工具去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)能力，該學(xué)習(xí)方法還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和興趣，所以，實(shí)行職業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)改變固有的教學(xué)模式、增加教學(xué)的吸引力和效率都有明顯的幫助，符合我國(guó)高職教育方針和政策。
二、高職英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)存在的問(wèn)題
1.高職英語(yǔ)的教學(xué)方法比較單一。相關(guān)的調(diào)查顯示，72%的學(xué)生認(rèn)為高職英語(yǔ)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)強(qiáng)于基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)投入更多的精力，采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。但是，目前大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍是以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方式為主，多是在課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)英語(yǔ)中涉及專(zhuān)業(yè)的詞匯較少，學(xué)生在工作中遇到這些詞匯還要去查字典，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且，課堂教育難以讓學(xué)生將英語(yǔ)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，不利于學(xué)生的記憶，這樣學(xué)習(xí)的效率會(huì)有所提高。高職學(xué)生希望能夠有更多的聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的鍛煉，但是，這種教學(xué)方式在高職英語(yǔ)教學(xué)中還沒(méi)有得到應(yīng)用，閱讀、翻譯的教學(xué)模式還沒(méi)有得到大的改變，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)變得更加枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)進(jìn)一步降低。
2.高職英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)策略相對(duì)缺乏。目前，多數(shù)的高職英語(yǔ)教師都是畢業(yè)于公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，他們?nèi)狈?zhuān)業(yè)的技能知識(shí)，不能充分地理解目前先進(jìn)的科研成果，這對(duì)他們的教學(xué)工作起到了一定的阻礙作用，一些高職英語(yǔ)教師認(rèn)為只要他們掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就可以較好地完成教育任務(wù)，但是，高職的專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要由長(zhǎng)期的理論積累和實(shí)踐操作構(gòu)成，英語(yǔ)教師只靠從詞典中獲取知識(shí)顯然是不夠的，即使教師知道某個(gè)詞匯的意思，也不會(huì)了解如何去應(yīng)用，這樣就使得教師在翻譯文章時(shí)會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)，嚴(yán)重地影響了教學(xué)的水平。
三、如何提高高職英語(yǔ)職業(yè)化的教學(xué)質(zhì)量
1.將專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中。目前，高職英語(yǔ)并沒(méi)有得到足夠的重視，沒(méi)有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常會(huì)當(dāng)做選修課或者考查課來(lái)進(jìn)行，這樣顯然不能收到良好的教學(xué)效果，公共基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)失衡的局面。大學(xué)生在進(jìn)入高校之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)了六七年的公共基礎(chǔ)英語(yǔ)，具備了較扎實(shí)的詞匯量和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，進(jìn)入高校再學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)英語(yǔ)，就會(huì)顯得有些重復(fù)，學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有質(zhì)的提高，還浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)當(dāng)把專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)融入公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之中，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的帶動(dòng)下進(jìn)一步提高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯，使他們的職業(yè)能力得到提高。
2.豐富高職英語(yǔ)的教學(xué)方式。公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式比較多樣，一些先進(jìn)的多媒體設(shè)備也得到了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性顯著提高。但是，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)的教學(xué)方式則比較單一，使得教學(xué)的效率一直停滯不前。高職院校要探索具有實(shí)效的教學(xué)方法，將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性作為出發(fā)點(diǎn)，建立以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)方式，公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常使用的教學(xué)方法也可以用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中。例如，多媒體授課、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法以及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法等，這樣能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)的效率。
3.增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。高職院校要成立專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教研室，教研室的教師由各專(zhuān)業(yè)的教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師組成;組織青年英語(yǔ)教師積極學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，因?yàn)椋嗄杲處煹膶W(xué)習(xí)能力和接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步更加明顯，在學(xué)習(xí)之后組織青年教師進(jìn)行考核，考核通過(guò)之后才可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。高職教育正在逐漸受到社會(huì)的青睞，它培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力更強(qiáng)，更能適應(yīng)社會(huì)的需求，因此高職教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平，滿(mǎn)足社會(huì)的需要。在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)清當(dāng)前的教育形勢(shì)，積極推動(dòng)職業(yè)化教學(xué)模式的開(kāi)展。只有向職業(yè)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，才能真正適應(yīng)社會(huì)的需要。同時(shí)，各高校要通過(guò)一些有益的改革，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的水平，讓學(xué)生的能力能夠真正得到提高，從而為我國(guó)培養(yǎng)更多的高職人才。
參考文獻(xiàn)：
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