論小學(xué)英語素質(zhì)教育論文

　　隨著小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式的改革,打造高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂,落實(shí)小學(xué)英語素質(zhì)教育,已經(jīng)成為小學(xué)英語教育工作的重點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論小學(xué)英語素質(zhì)教育論文，希望大家喜歡!

　　論小學(xué)英語素質(zhì)教育論文篇一

　　《論小學(xué)英語素質(zhì)教育》

　　摘要：素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的概念，它以人為本，既強(qiáng)調(diào)人的整體性(全面素質(zhì))，又強(qiáng)調(diào)全體性(面向全體學(xué)生)，從而達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目的。同時(shí)，素質(zhì)教育又注重學(xué)生個(gè)性差異，提倡因材施教。在學(xué)校教育中，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師要努力加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，掌握一些教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。此外，素質(zhì)教育的實(shí)施必須有與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系作保證。評(píng)價(jià)不能僅僅依據(jù)一張考卷，而應(yīng)當(dāng)采取形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 素質(zhì) 素質(zhì)教育

　　如何轉(zhuǎn)變廣大小學(xué)英語教師的教育理念和教學(xué)觀念，如何改進(jìn)以應(yīng)試為主導(dǎo)的教學(xué)方法，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)真正的英語素質(zhì)教育，短時(shí)間內(nèi)大幅度提高學(xué)生的英語能力。本課題總的研究范疇涉及8 大方面：

　　1.基礎(chǔ)英語教育的現(xiàn)狀、問題及成因研究;2.英語課程標(biāo)準(zhǔn)與英語課程設(shè)置研究;3.英語教學(xué)資源研究;4.英語課堂教學(xué)研究;5. 學(xué)生英語能力發(fā)展與評(píng)測(cè)研究;6.英語教師發(fā)展研究;7.英語學(xué)習(xí)過程研究;8. 英語學(xué)習(xí)者研究。本課題認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段落實(shí)并實(shí)施英語素質(zhì)教育的根本出路首先在于轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念。結(jié)合新課標(biāo)的精神和英語課程改革的實(shí)際情況，課題組提出基礎(chǔ)教育階段英語教育的本質(zhì)是文化教育和人文教育，不是單純的語言技能訓(xùn)練。英語教育的目標(biāo)是用英語學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，不是單純地掌握一門交際工具。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，結(jié)合母語及外語習(xí)得研究的相關(guān)理論，課題組提出了“語感閱讀法”這一新的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為基礎(chǔ)英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語感為首要目標(biāo)，應(yīng)“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，分級(jí)加量，形成語感，促說帶寫”;讀是手段，不是目的。以讀帶動(dòng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維能力的全面提高，讓學(xué)生在讀的同時(shí)接受文化教育，擴(kuò)大知識(shí)面，放眼世界，扎根祖國。“語感閱讀法”是一種“奠基性”的外語教育方法，它強(qiáng)調(diào)通過有目的的、有選擇的、大量的閱讀(包括聽)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，奠定學(xué)生的人文底蘊(yùn)。“語感閱讀法”強(qiáng)調(diào)：

　　1.以掌握英語拼讀規(guī)律(phonics reading)作為英語學(xué)習(xí)的突破口。英語是一種拼音文字，單詞的拼寫與讀音之間有一定的規(guī)律。掌握這一規(guī)律對(duì)于克服記憶單詞的困難和提高閱讀能力至關(guān)重要。這是英語為母語的教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步，也是英語作為外語的教學(xué)起步階段人們普遍忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

　　2.聽讀結(jié)合，出聲朗讀，奠定語感基礎(chǔ)。聽、讀是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。與讀物配套的有聲材料是學(xué)會(huì)讀的首選材料，是培養(yǎng)語感的重要途徑。而出聲讀(其實(shí)也就是讀給自己聽)是培養(yǎng)語感的主要途徑。出聲讀不僅可以對(duì)大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，而且對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生掌握英語的拼讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉他們的表達(dá)能力亦有重要促進(jìn)作用。言為心聲，讀不是單向的語言輸入，是心靈的對(duì)話和交融。學(xué)生在讀的過程中會(huì)被文本的言語所喚醒，將其帶進(jìn)一個(gè)全新的精神境界。

　　3.以分級(jí)的、簡(jiǎn)易的、原汁原味的故事、小說為主，滿足學(xué)生心智發(fā)展的需要。兒童心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童及青少年的閱讀興趣發(fā)展分為六個(gè)階段：

　　(1)圖文故事期(4—6 歲);

　　(2)民間傳說期(6—8 歲);(3)童話期(8—10 歲);(4)故事期(10—15 歲);文學(xué)期(13—);(6)思想期(17—)。對(duì)基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)者，選擇分級(jí)的、原汁原味的英美經(jīng)典文學(xué)名著簡(jiǎn)寫本作為閱讀材料或教材，不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能使其心智同時(shí)得到發(fā)展。

　　4.所讀材料要長(zhǎng)，量要大，回歸語言教育的“積累”之本。大量研究和實(shí)踐表明(包括筆者的親歷)，語言學(xué)習(xí)不是僅憑幾本教材、幾十篇課文在封閉的教室里靠教師的“苦心調(diào)教”就能學(xué)好的。語言學(xué)習(xí)靠的是“大量的語言輸入”，靠的是大量的言語例子的反復(fù)撞擊、刺激和積累。語言教育“舉三反一”是本，“舉一反三”是輔。對(duì)初級(jí)中學(xué)的學(xué)生而言，要求學(xué)生每天讀20 分鐘，堅(jiān)持兩年，讀上百八十本自然能打下堅(jiān)實(shí)的英文基礎(chǔ)。

　　5.選用文學(xué)類作品，回歸語言教育的“人文”之本。人文教育、文化教育是語言教育的重要內(nèi)容，而最能體現(xiàn)人文和文化特點(diǎn)的語言材料是文學(xué)類作品。大量閱讀這類作品，對(duì)于奠定學(xué)生西學(xué)人文底蘊(yùn)，構(gòu)筑學(xué)生的“內(nèi)在精神”具有潛移默化的作用。母語教育是一種傳承教育，外語教育是對(duì)另一種文化的理解、吸收和消化的過程。它不會(huì)影響母語的學(xué)習(xí)，相反，它會(huì)有助于學(xué)生開拓視野，提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。僅從交流工具、實(shí)用話題、交際功能出發(fā)進(jìn)行語言教育會(huì)荒蕪學(xué)生“精神”的發(fā)展。

　　6.以學(xué)生自讀為主，以教師指導(dǎo)為輔。“語感閱讀法”強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我閱讀為核心，教師指導(dǎo)和檢查、家長(zhǎng)督促和監(jiān)督為輔的學(xué)校家庭聯(lián)合促學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生盡早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　7.重視語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段基本功的訓(xùn)練，不排斥現(xiàn)有行之有效的其他教學(xué)方法。實(shí)施“語感閱讀法”的理論依據(jù)是：一、語言學(xué)習(xí)只有大量的輸入才能導(dǎo)致習(xí)得的發(fā)生。krashen 提出的語言習(xí)得理論，尤其是其“輸入假說”在今天仍具有重要的應(yīng)用價(jià)值。英語在我國是一門外語，最為重要的語言輸入是讀。二、語言是一個(gè)整體，語言學(xué)習(xí)要整體吸收，整體感悟。freeman 和freeman(1992)認(rèn)為，語言各部分本身并沒有意義，是整體(故事、文章)給各個(gè)部分帶來了意義。因此，語言教學(xué)和學(xué)習(xí)要從整體出發(fā)，回歸真實(shí)的語言世界，用豐富的語言情景去建構(gòu)意義，不能把語言完全切分成具體的知識(shí)和各種微技能，孤立學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

　　總之，素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要社會(huì)各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施素質(zhì)教育做出努力和貢獻(xiàn)。

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