論小學(xué)英語素質(zhì)教育論文(2)
論小學(xué)英語素質(zhì)教育論文篇二
《小學(xué)英語素質(zhì)教育教學(xué)模式初探》
摘 要：小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的生活化和交際性，教學(xué)手段的活動(dòng)性，學(xué)生年齡的可塑性，都有利于在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。本文提出了構(gòu)建小學(xué)英語素質(zhì)教育教學(xué)模式的操作過程和需要注意的問題，并給出了四種小學(xué)英語素質(zhì)教育教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 素質(zhì)教育 教學(xué)模式
小學(xué)英語學(xué)習(xí)處于啟蒙和入門的階段，教學(xué)內(nèi)容的生活化和交際性，教學(xué)手段的活動(dòng)性，學(xué)生年齡的可塑性，都有利于在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。我對(duì)小學(xué)英語素質(zhì)教育教學(xué)模式作了初步的探索。
一、構(gòu)建小學(xué)英語素質(zhì)教育教學(xué)模式的操作
構(gòu)建素質(zhì)教育教學(xué)模式的操作包括“設(shè)立模式教學(xué)目標(biāo)、分析模式教學(xué)條件、提出相關(guān)策略、建立教學(xué)程序、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法”等環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育教學(xué)模式要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論所強(qiáng)調(diào)的教育的全面性、全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，要全面落實(shí)小學(xué)英語教學(xué)的情感、知識(shí)、智力三大目標(biāo)，寓思想教育于語言教學(xué)之中，在獲得簡(jiǎn)單的基本語言知識(shí)和技能，初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力的同時(shí)，使思想情感和道德品質(zhì)受到潛移默化的熏陶、智力得到培養(yǎng)、個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。
教學(xué)策略是依據(jù)素質(zhì)教育和學(xué)科教育目標(biāo)，具體分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師水平、學(xué)生情況、時(shí)間空間、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等一系列因素而提出的觀念性、策略性的方案。再把設(shè)定的方案以教學(xué)結(jié)構(gòu)的形式表示出來，成為直觀的、可操作的、有序的、整體優(yōu)化的教學(xué)過程。
模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前還處于探索階段。目前，學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在手段的改革上，把傳統(tǒng)的選拔性測(cè)試改革為達(dá)標(biāo)性、診斷性和激勵(lì)性的測(cè)試，采用自評(píng)與他評(píng)，個(gè)人評(píng)議與集體評(píng)議相結(jié)合等方式，用提倡自我對(duì)比，鼓勵(lì)進(jìn)步，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀等手段，測(cè)評(píng)群體素質(zhì)和個(gè)體素質(zhì)。
在構(gòu)建模式的過程中要注意如下幾個(gè)問題：
1.構(gòu)建素質(zhì)教育教學(xué)模式過程中要善于吸收傳統(tǒng)教育模式的精華。傳統(tǒng)教育模式是教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，素質(zhì)教育模式應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕A(chǔ)上注入素質(zhì)教育因素加以改造，使傳統(tǒng)教育模式適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。小學(xué)英語課堂的“準(zhǔn)備―呈現(xiàn)―操作―鞏固―發(fā)展”五步教學(xué)法，比較注重知識(shí)傳授的操作，符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，只要改變授課方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意給予學(xué)生實(shí)踐和發(fā)展的機(jī)會(huì)，就可以改造為適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新模式。
2.素質(zhì)教育教學(xué)模式是多樣性的。教學(xué)模式不是針對(duì)一節(jié)課而構(gòu)建的，它具有可變性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的變化，根據(jù)社會(huì)要求的變革，可以在多元的教學(xué)目標(biāo)中選取主體目標(biāo)使模式操作更具針對(duì)性和實(shí)效性。此外，同一類相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)素質(zhì)教育側(cè)重點(diǎn)的不同，可構(gòu)建多種教學(xué)模式，以獲取相應(yīng)的素質(zhì)教育效果。
3.模式的研究不局限于課堂教學(xué)過程。對(duì)英語課堂教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式的研究，不僅研究課堂教學(xué)過程，還與教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)，作業(yè)布置，課外輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián);與學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)情感投入，參與情緒等因素密切相關(guān)。因此，對(duì)模式的研究是多因素多方位的綜合研究體。
二、小學(xué)英語素質(zhì)教育教學(xué)模式舉例
(一)“分層教學(xué)”模式
1.理論假設(shè)：實(shí)施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，提倡因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
2.教學(xué)策略：因材施教，分類提高。
3.實(shí)施要點(diǎn)：
學(xué)生分層：建立學(xué)生檔案，根據(jù)階段性學(xué)習(xí)情況，成動(dòng)態(tài)變化地劃分學(xué)生層次。
目標(biāo)分層：根據(jù)大綱要求提出課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生按個(gè)人條件自定目標(biāo)層次，教師鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到更高要求。
講授分層：教師精講課文核心內(nèi)容，作第一學(xué)習(xí)程度層次施教;第二層次以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式施教，激勵(lì)情感因素，調(diào)動(dòng)全員參與，在自學(xué)與互助中鞏固和提高，同時(shí)進(jìn)行分類指導(dǎo);開展小組交流，提倡異步發(fā)展，力求達(dá)到各得其所是第三層次施教。
操練分層：設(shè)計(jì)不同檔次的操練(如：課文問答有理解性、判斷性和思考性題目，課文操練有借助提示詞表述、背誦、表演或結(jié)合生活或社會(huì)實(shí)際綜合運(yùn)用語言知識(shí)等形式)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度選擇練習(xí)。通過獨(dú)立作業(yè)，小組討論，范例講評(píng)，使各類學(xué)生都有所提高。
作業(yè)分層――設(shè)計(jì)必做題與選做題，學(xué)生自選作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生完成較高層次的練習(xí)。
(二)“自能學(xué)習(xí)”模式
1.理論假設(shè)：素質(zhì)教育“要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力，以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。
2.教學(xué)策略：?jiǎn)?dòng)動(dòng)力和智力兩大系統(tǒng)，通過探索性開發(fā)性的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，把外在影響內(nèi)化為自身素質(zhì)，在自我學(xué)習(xí)、自我教育中獲取終身學(xué)習(xí)的能力。
3.實(shí)施要點(diǎn)：
制定目標(biāo)體系：根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，從動(dòng)力因素系統(tǒng)(主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣)和智力因素系統(tǒng)(一般能力與學(xué)科能力)制定小學(xué)階段英語學(xué)科教育目標(biāo)體系。
形成學(xué)科系列性能力要求：從小學(xué)英語聽、說、讀、寫素質(zhì)的要求出發(fā)，以提高交際能力為最終目標(biāo)，形成階段性能力整體要求。“聽”的素質(zhì)：迅速正確獲取信息能力。“說”的素質(zhì)：強(qiáng)化自我表述心理傾向，發(fā)展觀察力和模仿力，提高思維的敏捷性和邏輯性，形成語言表達(dá)能力。“讀”的素質(zhì)：閱讀能力，理解能力與閱讀速度。“寫”的素質(zhì)：書面表達(dá)能力。
階段實(shí)施：根據(jù)各年級(jí)能力要求和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立“自學(xué)手冊(cè)”，發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自學(xué)意識(shí)。
自我認(rèn)識(shí)：教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)，根據(jù)個(gè)人實(shí)際發(fā)現(xiàn)差距，記錄自己未能理解的問題，帶著問題學(xué)習(xí)。
自定目標(biāo)：教師宣講目標(biāo)，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)找出目標(biāo)差。
自行調(diào)節(jié)：教師精講新知識(shí)，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥。學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組外交流，理解知識(shí)，對(duì)照所帶的問題和目標(biāo)，逐步縮小差距。再進(jìn)入小組活動(dòng)，教師分別進(jìn)行指導(dǎo)。
自評(píng)作業(yè)：獨(dú)立完成練習(xí)，在講評(píng)和指導(dǎo)下，自評(píng)基礎(chǔ)練習(xí)，互評(píng)綜合練習(xí)，選擇針對(duì)性練習(xí)自查，記錄存在問題。
自我激勵(lì)：作課后筆記，評(píng)定知識(shí)達(dá)標(biāo)程度，自我對(duì)比，總結(jié)進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我在群體中所處的位置，記錄自我感覺最成功之處和最能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法。
(三)“全員交往”模式
1.理論假設(shè)：教育從本質(zhì)來說是社會(huì)文化在交往活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)完整人格的全面陶冶，提高交往素質(zhì)有利于促進(jìn)其它素質(zhì)的發(fā)展。
2.教學(xué)策略：課堂模擬社會(huì)，在全體參與的交往活動(dòng)中提高交際能力和個(gè)人素質(zhì)。
3.實(shí)施要點(diǎn)：
制定目標(biāo)：確定教材內(nèi)容中的交往主題，全面制定教學(xué)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)交際情影：根據(jù)課文內(nèi)容層次，分層設(shè)置情景。
組織交往活動(dòng)：特定情景下的師生示范，個(gè)體學(xué)習(xí)，生生交往活動(dòng)，分層呈現(xiàn)、操練新知識(shí)，形成交往能力。
模擬社會(huì)交往：假設(shè)問題，進(jìn)行群體交往活動(dòng)，充分發(fā)揮個(gè)性潛能，展現(xiàn)交往能力，反饋學(xué)習(xí)效果。
(四)“游戲教學(xué)”模式
1.理論假設(shè)：“興趣是最好的老師”，興趣可以大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以增強(qiáng)素質(zhì)教育的針對(duì)性。游戲把兒童的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)全體參與，達(dá)到群體教育中“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一，個(gè)體教育中“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一。
2.教學(xué)策略：在愉快的游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“主體、生動(dòng)、發(fā)展”的學(xué)習(xí)。
3.實(shí)施要點(diǎn)：
設(shè)情導(dǎo)入：以游戲的情感激勵(lì)作用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)趣導(dǎo)學(xué)：以系列相關(guān)的游戲?yàn)檩d體展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)處于愉快、緊張的狀態(tài)。
設(shè)疑導(dǎo)究：通過帶邏輯性或綜合性的游戲，反饋學(xué)習(xí)效果，或啟發(fā)探究思維。
對(duì)英語課堂教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式的研究，才處于起步的探索階段。隨著教育改革的深入發(fā)展，以“面向全體，全面發(fā)展，生動(dòng)活潑”為特點(diǎn)的素質(zhì)教育已逐漸在英語課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。愿素質(zhì)教育教學(xué)模式的探索能在教學(xué)活動(dòng)中有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
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