淺析工科高校行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的若干問(wèn)題論文
淺析工科高校行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的若干問(wèn)題論文
行政管理專(zhuān)業(yè)是政治性與社會(huì)性、理論性與應(yīng)用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)。但是目前,行政管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡人意,因而必須對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺析工科高校行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的若干問(wèn)題相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析工科高校行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的若干問(wèn)題全文如下：
【摘要】：目前我國(guó)相當(dāng)數(shù)量的工科高校都開(kāi)設(shè)有行政管理專(zhuān)業(yè)。在高校內(nèi)部厚重的工科研究背景下,行政管理專(zhuān)業(yè)作為典型的社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè),其教學(xué)實(shí)踐面臨著一定的困境,諸如專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置不夠完善、課堂教學(xué)重理論而輕實(shí)踐、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因在于學(xué)科本身特質(zhì)、客觀(guān)上專(zhuān)業(yè)實(shí)踐條件有限、高校研究氛圍偏好等。而解決這些問(wèn)題需要學(xué)校、院系和教師多方面共同配合與努力。
【關(guān)鍵詞】： 工科高校 行政管理 專(zhuān)業(yè) 教學(xué)
一、我國(guó)工科高校行政管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置的大背景
行政管理是研究領(lǐng)域廣、應(yīng)用特點(diǎn)強(qiáng)的一門(mén)綜合性交叉學(xué)科。行政管理專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期現(xiàn)實(shí)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才為目標(biāo)，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批高素質(zhì)的知識(shí)精英。截止到2010年9月，全國(guó)開(kāi)設(shè)行政管理專(zhuān)業(yè)的院校已有308所。
在教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨于全球化和國(guó)際化的今天，高校只有在保持自己研究和教學(xué)特色的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)力、擴(kuò)大規(guī)模，才能有更多的機(jī)會(huì)躋身于一流大學(xué)之列。以此為契機(jī)和導(dǎo)向，目前很多高校都正處于向研究型大學(xué)和綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程當(dāng)中。為了有力地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，則需要在齊全學(xué)科門(mén)類(lèi)、增加辦學(xué)規(guī)模和加強(qiáng)科研能力等方面付出努力，因而許多原本在理工類(lèi)學(xué)科具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的高校也紛紛投入大量資源，建設(shè)人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科體系，并陸續(xù)設(shè)置了一些人文和社會(huì)科學(xué)相關(guān)的院系與專(zhuān)業(yè)。而行政管理專(zhuān)業(yè)正是這些理工類(lèi)高校當(dāng)中出現(xiàn)的一件“新生事物”?；诓煌咝Ｖg建設(shè)理念和制度安排的差異化，行政管理專(zhuān)業(yè)在各高校院系組織結(jié)構(gòu)中的位置也有所不同。
二、工科高校行政管理專(zhuān)業(yè)當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題及其原因
(一)行政管理學(xué)科特點(diǎn)使得教學(xué)科目繁多，課程體系設(shè)置有待完善
行政管理專(zhuān)業(yè)根源于對(duì)公共行政學(xué)的研究。公共行政學(xué)發(fā)源于19世紀(jì)末的美國(guó)，開(kāi)始從政治學(xué)當(dāng)中分離出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，主要研究政府機(jī)構(gòu)及其人員進(jìn)行決策并開(kāi)展行政活動(dòng)的目標(biāo)、方式、種類(lèi)等等。其研究途徑已從政治、管理和法律多重視角展開(kāi)，融合了政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的理論。我國(guó)的公共行政學(xué)研究也基本沿襲了這一學(xué)科體系的建構(gòu)方式。
1.學(xué)生學(xué)得“多而不深”。行政管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程除了公共必修課和全校選修課之外，專(zhuān)業(yè)課一般包括了政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，具體到課程名稱(chēng)則有政治學(xué)基礎(chǔ)、當(dāng)代中國(guó)政治制度、中國(guó)政治制度史、西方政治制度史、行政管理學(xué)、行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、社會(huì)學(xué)、行政公文寫(xiě)作等，涉及學(xué)科領(lǐng)域較多、內(nèi)容龐雜。面對(duì)同一學(xué)期內(nèi)眾多不同學(xué)科的課程安排，學(xué)生需要在不同的學(xué)科研究視角和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)之間來(lái)回切換。
2.教師教得“散而不透”。學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的客觀(guān)要求，使得教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)也面臨著類(lèi)似的難題。由于知識(shí)體系和教學(xué)課時(shí)的雙重限制以及考慮到本科生的實(shí)際學(xué)習(xí)與接受能力，教師只能將每一門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮和處理，以“導(dǎo)論”和“基礎(chǔ)”之類(lèi)的方式向?qū)W生進(jìn)行較為普及式的講解，通常不會(huì)進(jìn)行過(guò)于深入的分析與拓展。
(二)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所有限，導(dǎo)致課程教學(xué)理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性欠缺
行政管理這門(mén)學(xué)科從誕生之日起，就是一門(mén)注重實(shí)踐性和參與性的學(xué)科，知識(shí)的傳授固然重要，但理論更要聯(lián)系實(shí)際才能得到鞏固。課堂是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中一個(gè)重要的師生互動(dòng)場(chǎng)所，主要以教師講授本門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生接受與內(nèi)化的方式進(jìn)行。這種方式最大的特點(diǎn)是效率高，簡(jiǎn)便易行。因而不論是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)都一貫采用，來(lái)完成課程的理論教學(xué)。
與工科專(zhuān)業(yè)形成對(duì)照的是，人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基本不存在像工科專(zhuān)業(yè)一樣相應(yīng)用于教學(xué)和科研的“實(shí)驗(yàn)室”，單純的理論講授顯得比較枯燥，而且也不利于學(xué)生加深印象。盡管有些工科高校的行政管理專(zhuān)業(yè)也會(huì)依據(jù)學(xué)校地緣優(yōu)勢(shì)或者通過(guò)院系部門(mén)合作關(guān)系等渠道設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)能夠作為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“實(shí)踐基地”，帶領(lǐng)學(xué)生前去參觀(guān)實(shí)踐。
(三)人文社會(huì)科學(xué)研究氣氛有限，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足
開(kāi)設(shè)行政管理專(zhuān)業(yè)是大多數(shù)工科高校向綜合性大學(xué)邁進(jìn)的里程碑之一。建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)、學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、師資力量有限等等，這些都是導(dǎo)致很多工科高校內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)研究氛圍不濃的客觀(guān)緣由。而從另一角度來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)在理工類(lèi)高校內(nèi)部積淀形成的“重理輕文”的傳統(tǒng)觀(guān)念并沒(méi)有隨著人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)而逐漸淡化，人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不少學(xué)生在學(xué)校里自我感覺(jué)是“異類(lèi)”。由于行政管理專(zhuān)業(yè)在工科高校里往往處于邊緣地位，因此工科高校里的行政管理專(zhuān)業(yè)在高考招生時(shí)所招收的學(xué)生大多也是以相對(duì)較低的分?jǐn)?shù)而被錄取進(jìn)本校的，招收人數(shù)比起工科專(zhuān)業(yè)來(lái)也偏少，這使得行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在人學(xué)之初對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知就帶有了一定的偏頗。在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，本專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、課程內(nèi)容繁雜等等因素又會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)知偏頗程度，而學(xué)校內(nèi)部“重理輕文”的整體氛圍使得這種認(rèn)知更加消極，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。嚴(yán)重者甚至可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。
三、針對(duì)工科高校行政管理專(zhuān)業(yè)當(dāng)前教學(xué)中問(wèn)題的幾點(diǎn)建議
(一)學(xué)校層面
1.轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，調(diào)整辦學(xué)理念。作為開(kāi)設(shè)了行政管理專(zhuān)業(yè)的工科高校，要努力轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)到該專(zhuān)業(yè)對(duì)我國(guó)在當(dāng)前新的歷史時(shí)期進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歲重要意義;要積極調(diào)整辦學(xué)理念，明確設(shè)置行政管理{專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)需求的、、具備一定素質(zhì)的復(fù)合型管理人才，在招生時(shí)加強(qiáng)宣傳、從生源環(huán)節(jié)把好關(guān)。
2.夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，改進(jìn)研究條件。只有肥沃的土壤才能培植出鮮艷的花朵。若是缺乏必需的各項(xiàng)條件，行政管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展就只能是無(wú)源之水、無(wú)本之二木。工科高校要進(jìn)一步增加對(duì)人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)二的學(xué)科建設(shè)方面的各項(xiàng)資源投入，改善這些學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究所需的硬件和軟件設(shè)施，使得行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)更加深厚、得以更好的發(fā)展。
(二)院系層面
1.拓展實(shí)踐場(chǎng)所，鼓勵(lì)課外實(shí)習(xí)。作為設(shè)置行政管理專(zhuān)業(yè)的院系，應(yīng)當(dāng)充分利用與校外相關(guān)部門(mén)的合刁作渠道加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，從中鍛煉自身的實(shí)踐能力，如暑巧期實(shí)踐團(tuán)、“挑戰(zhàn)杯”竟賽等。或者讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)聘一些可靠的社會(huì)實(shí)習(xí)崗位，在職場(chǎng)中提前獲取就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，例如大企業(yè)的人力資源部門(mén)等，特別是黨政機(jī)關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)更加難得。
2.加強(qiáng)師資力量，完善課程體系。院系要對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)的課程體系加以完善和調(diào)整，使之適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法;對(duì)培養(yǎng)方案中制定為專(zhuān)業(yè)課的各門(mén)課程，要合理安排上課學(xué)年和教學(xué)課;時(shí)，使學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)而又能夠融會(huì)貫通的過(guò)程;要定期組織修訂各門(mén)課程的教學(xué)大綱，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、使之適應(yīng)于學(xué)科發(fā)展和實(shí)際需求。
(三)教師層面
教師是行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的重要主體。教師在課程教學(xué)方面要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將課堂講授與課外實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋，不斷合理改進(jìn)教學(xué)方式和考核方式，以收到更好的教學(xué)效果。此外很重要的一點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)知，使學(xué)生能夠客觀(guān)看待學(xué)科研究基礎(chǔ)和教學(xué)條件，進(jìn)而在主觀(guān)思想上養(yǎng)成良好心態(tài)，在踏實(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)真做好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升個(gè)人能力水平，為早日成為復(fù)合型人才而努力奮斗。
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