創(chuàng)新教學(xué)管理論文(2)
創(chuàng)新教學(xué)管理論文篇二
教學(xué)管理制度的創(chuàng)新
【摘 要】目前管理與技術(shù)、科學(xué)三者被稱(chēng)為是現(xiàn)代文明的三大支柱，在學(xué)校教學(xué)管理中想要做到堅(jiān)持“從言制校”的貫徹方針，體現(xiàn)出“以人為本”的人性化管理，就必須在教學(xué)管理制度上的不斷的創(chuàng)新。但是目前的教學(xué)管理中由于管理制度不完善、缺少自主創(chuàng)新成分，并且傳統(tǒng)的創(chuàng)新改革不足等不僅造成教學(xué)質(zhì)量低下，而且嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展。下面我們具體進(jìn)行分析在目前教學(xué)管理中存在的不足，并針對(duì)問(wèn)題提出教學(xué)管理制度創(chuàng)新的措施。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理;制度;創(chuàng)新;研究
一、當(dāng)前教學(xué)管理制度的存在的不足之處
1.教學(xué)管理方法陳舊
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制的改革，不僅科技要?jiǎng)?chuàng)新、教育要?jiǎng)?chuàng)新，人才培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)新，并且教學(xué)管理方法同樣也應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新力度，在教學(xué)管理中不能一味采取“拿來(lái)主義”，不能總是一層不變的，這樣不僅會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下降，而且也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。并且教學(xué)管理自身就具有強(qiáng)制性和權(quán)威性，如果在教學(xué)管理方法上不注意，則很容易造成命令主義和主觀主義的錯(cuò)誤傾向，嚴(yán)重影響教師和學(xué)生的發(fā)展[1]。比如從人才培養(yǎng)制度的角度進(jìn)行分析，我國(guó)多數(shù)學(xué)校存在的人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)模式呆板，單一等，造成這種現(xiàn)象的原因就是因?yàn)榻虒W(xué)管理方法陳舊，受到傳統(tǒng)教學(xué)管理制度和教學(xué)觀念的影響，從而造成與現(xiàn)代創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)存在的差距。
2.教學(xué)管理目標(biāo)存在局限性
目前，我國(guó)很多高等教育學(xué)校的管理目標(biāo)都是比較偏重于層次的劃分和外部顯示的局限性，這種管理目標(biāo)很容易造成由于低估教學(xué)過(guò)程中各種復(fù)雜的現(xiàn)象，而僅僅依靠外顯的行為特征而造成教學(xué)管理的深刻性體現(xiàn)不出來(lái)，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)教學(xué)管理的對(duì)象主要是學(xué)生，但是由于學(xué)生在能力、技能以及獲取知識(shí)的程度沒(méi)有統(tǒng)一性，并且在心理、生理以及社會(huì)等多種方面造成他們的成長(zhǎng)速率也是不同的，所以在教學(xué)管理制度中如果將教學(xué)管理目標(biāo)整齊規(guī)劃，則會(huì)造成忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[2]。(2)隨著教育體制的改革，我國(guó)高等教育正面臨著巨大的改革，所以造成影響學(xué)校管理的因素也呈現(xiàn)出越來(lái)越大的隨機(jī)性，因此這就要求學(xué)校在教學(xué)管理中應(yīng)根據(jù) 教學(xué)實(shí)際的變化而迅速調(diào)整管理對(duì)策，如果教學(xué)管理目標(biāo)局限于某一個(gè)方面，則就會(huì)造成在教學(xué)管理的彈性不足，存在僵硬的狀況，從而造成不能適應(yīng)教育體制的改革和形式的變化。
3.目前的教學(xué)管理制度束縛學(xué)生發(fā)展
在目前由于教學(xué)管理制度不完善或者教學(xué)管理制度存在弊端，從而嚴(yán)重影響創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)象，《大學(xué)教學(xué)管理制度論》的作者郭冬生先生在分析教學(xué)管理制度時(shí)指出[3]：目前我國(guó)的教學(xué)管理制度存在三個(gè)方面的缺陷，‘三個(gè)中心’和‘三個(gè)不足’.其中“三個(gè)中心”主要是指在教學(xué)管理制度中主要以學(xué)校為中心，以控制為中心，以管理者為中心;“三個(gè)不足”主要是指院校教學(xué)管理自主權(quán)不足，教師教學(xué)的自主權(quán)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)不足以及教學(xué)管理制度的平等性和服務(wù)性體現(xiàn)不足等，比如，在教學(xué)管理制度中，單一的以考試成績(jī)做為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于死板的教學(xué)管理制度等都嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展。
4.教學(xué)管理的評(píng)估體系不完善
教學(xué)評(píng)估是教學(xué)管理中一項(xiàng)重要的改革，教學(xué)評(píng)估不僅能夠起到教學(xué)管理部門(mén)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控的作用，而且也能夠最大限度的調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性， 從而能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的要求。雖然我國(guó)在1990年制定并頒布《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作具有規(guī)范化，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作在學(xué)校廣泛開(kāi)展，但是隨著社會(huì)的變化，教育體制的改革，目前教學(xué)管理的評(píng)估體系還存在諸多的問(wèn)題：
(1)評(píng)估模式和功能不足，教學(xué)評(píng)估具有管理、導(dǎo)向、研究、改進(jìn)以及激勵(lì)等作用，但是目前由于教學(xué)管理評(píng)估的模式和功能比較單一，所以造成評(píng)估不能充分發(fā)揮其功能，甚至有些功能的發(fā)揮出現(xiàn)扭曲的現(xiàn)象。
(2)評(píng)估技術(shù)水平不高，教學(xué)管理評(píng)估的效率和可信度在很大程度上對(duì)評(píng)估手段技術(shù)的運(yùn)用和準(zhǔn)確把握具有很大的依賴(lài)性，并且教學(xué)評(píng)估涉及的評(píng)估工具和評(píng)估技術(shù)運(yùn)用，不同的評(píng)估技術(shù)具有不同的作用，目前在教學(xué)評(píng)估中常用的教學(xué)評(píng)估技術(shù)為量化技術(shù)，但是由于評(píng)估人員對(duì)如何保證可信度，如何制定量化表等缺少一定的知識(shí)和技能，從而造成量化評(píng)估存在盲目量化的現(xiàn)象。
二、完善教學(xué)管理制度創(chuàng)新的對(duì)策研究
1.完善教學(xué)管理體制
隨著教育體制改革的不斷深化，學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置的調(diào)整，教學(xué)管理體制的完善，首先應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，將教學(xué)管理的主權(quán)下移，不斷建立健全的決策系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)，還可以建立和完善自身的決策機(jī)構(gòu)，監(jiān)督機(jī)構(gòu)，以吸引不同的群體參與學(xué)校決策，從而充分體現(xiàn)出學(xué)校教學(xué)管理的民主化的特征。然后應(yīng)該不斷提高教學(xué)管理的專(zhuān)業(yè)化水平，并在完善教學(xué)管理體制的同時(shí)，樹(shù)立“管理是生產(chǎn)力、管理是科學(xué)、管理是生產(chǎn)力”觀念，并且在完善教學(xué)管理 體制中，還應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)型組織設(shè)計(jì)的原則，從而不斷 讓管理人員和組織人員在政策的支持和鼓勵(lì)下不斷獲得專(zhuān)業(yè)化知識(shí)能力體系的培訓(xùn)，從而不斷提高管理的專(zhuān)業(yè)化，不斷使教學(xué)管理體制規(guī)范化。
2.以學(xué)習(xí)型組織為教學(xué)管理的目標(biāo)
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制的改革，在社會(huì)和環(huán)境日益復(fù)雜的背景下，也造成組織自身的要素和結(jié)構(gòu)發(fā)生很大的變化，在眾多的組織理論和實(shí)踐下，使學(xué)習(xí)型組織脫穎而出。在學(xué)校教學(xué)管理中，以學(xué)習(xí)型組織為教學(xué)管理目標(biāo)，更加能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，所以無(wú)論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)為前提，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)未來(lái)人才發(fā)展的要求[4]。所以在教學(xué)管理制度創(chuàng)新中，以學(xué)習(xí)型組織為教學(xué)管理目標(biāo)，才能使教學(xué)管理組織取得最大的成效，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
3.“以人為本”的指導(dǎo)思想
學(xué)校教學(xué)的主體是學(xué)生，所以在教學(xué)管理制度應(yīng)做到以學(xué)生為本，以育人為本，在教學(xué)管理制度中不斷體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和決策權(quán)，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，從而滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)的要求，并且在教學(xué)和培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和創(chuàng)新，只有這樣才能調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
4.完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度
在現(xiàn)代的教學(xué)管理制度中，只有建立一套科學(xué)、完善以及規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和制度，才能保證教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有效的提高，在教學(xué)管理制度中，將監(jiān)控制劑整體教學(xué)觀念引入教學(xué)管理中，不僅關(guān)注形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，并且也注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，在教學(xué)管理中將過(guò)程管理和結(jié)果管理有機(jī)的結(jié)合在一起，從而不斷認(rèn)識(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，并認(rèn)識(shí)到完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量的重要性，只有這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)管理制度的創(chuàng)新。
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