初中學(xué)生厭學(xué)管理論文(2)
初中學(xué)生厭學(xué)管理論文
初中學(xué)生厭學(xué)管理論文篇二
厭學(xué)的病態(tài)人格
【摘 要】厭學(xué)現(xiàn)象目前越來越多地成為學(xué)校、老師和家長關(guān)注的焦點(diǎn)。厭學(xué)的重要個人因素是個體的病態(tài)人格，是個體人格因素在學(xué)習(xí)階段的一種表現(xiàn)。本文從心理動力學(xué)的角度，對產(chǎn)生厭學(xué)的原因做了問題人格上的劃分，以便有針對性地對厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行幫助。
【關(guān)鍵詞】厭學(xué) 心理動力 病態(tài)人格
一 厭學(xué)的表現(xiàn)
厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。包括厭學(xué)態(tài)度、厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。其主要表現(xiàn)有：課堂注意力不集中，不認(rèn)真聽講，愛做與課堂無關(guān)的事，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，精神不振，愛打瞌睡，一般不愿做作業(yè)，或者敷衍了事。學(xué)習(xí)無興趣，缺乏求知欲，只是在外在壓力下機(jī)械、被動、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)，并對此感到痛苦、緊張、焦躁。經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立，有的干脆棄學(xué)出走。
二 厭學(xué)與學(xué)生的人格品質(zhì)密切相關(guān)
厭學(xué)現(xiàn)象多發(fā)于12～18歲處于中學(xué)學(xué)習(xí)階段的青少年學(xué)生。因為這一階段的學(xué)生剛剛步入青春期，隨著生理發(fā)育越來越接近成年人，他們的自主意識迅速增強(qiáng)，逐漸從對權(quán)威(父母和老師)的恐懼和順從中脫離出來。如果說小學(xué)階段厭倦學(xué)習(xí)還不敢從行為態(tài)度上有所表達(dá)，進(jìn)入青春期的他們已經(jīng)不愿再掩飾自己的態(tài)度了。因此其人格所固有的特性，在這個時期得到前所未有的表達(dá)。
其實，學(xué)習(xí)知識本身是符合人性需求的一種愿望，是滿足個體求知欲的 自然過程。這種單純滿足個體需求的過程是很難遭到反感和對抗的。學(xué)生真正厭倦的是與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素，如：規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度要求，作業(yè)和 考試要求，升學(xué)壓力，學(xué)校和家庭人際關(guān)系的壓力等。尤其是從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)習(xí)難度明顯增加，還要直接面對中考和高考的升學(xué)壓力。當(dāng)學(xué)習(xí)過程需要面對這種種壓力和困難時，學(xué)習(xí)就成了一種考驗，一種對青少年固有人格品質(zhì)的考驗。外在壓力永遠(yuǎn)存在，它只有通過人格結(jié)構(gòu)這個內(nèi)因才能起作用。不同的人格狀態(tài)，對外在壓力的解讀和承受能力是不一樣的。這就是在同樣的外在壓力下，有的學(xué)生厭學(xué)，而有的學(xué)生樂學(xué)的原因。
人格品質(zhì)是指一個人穩(wěn)定而持久的心理結(jié)構(gòu)，包括認(rèn)知方式、情感反應(yīng)模式以及意志品質(zhì)等。它是一個人先天氣質(zhì)和后天教養(yǎng)共同作用的結(jié)果?，F(xiàn)有 文獻(xiàn)通過調(diào)查和統(tǒng)計分析， 總結(jié)了一些與厭學(xué)相關(guān)的人格品質(zhì)，如敏感、不安全感、抑郁、焦慮、稚氣、人際緊張、情緒紊亂等。通過對這些品質(zhì)進(jìn)行心理動力學(xué)的分析，發(fā)現(xiàn)個體人格品質(zhì)的形成與其心理需求及其對待這種需求的態(tài)度密切相關(guān)。不同的需求以及對待需求的態(tài)度，形成個體獨(dú)特的一套認(rèn)知、情感和行為模式，我們把它稱為人格結(jié)構(gòu)。人格結(jié)構(gòu)的外顯表達(dá)呈現(xiàn)出各種人格品質(zhì)，它決定著個體應(yīng)對現(xiàn)實的方式。
本文結(jié)合病態(tài)人格的心理需求及個體對待需求的態(tài)度，將厭學(xué)原因分為：安全缺乏型厭學(xué)、尊嚴(yán)維護(hù)型厭學(xué)、情感依賴型厭學(xué)和意志缺乏型厭學(xué)。這種劃分依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求分生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次。如果個體對待這些需求的態(tài)度具有神經(jīng)質(zhì)的特性，強(qiáng)迫性地固著在一種需求上，個體就會因此表現(xiàn)出關(guān)于這種需求的焦慮，形成病態(tài)人格。心 理學(xué)家卡倫.霍妮在她的《神經(jīng)癥與人的成長》中對此做了細(xì)致的闡述，本文正是基于這種心理動力學(xué)理論來劃分產(chǎn)生厭學(xué)的病態(tài)人格。
三 厭學(xué)的病態(tài)人格
1.安全缺乏型厭學(xué)
安全缺乏型厭學(xué)者的學(xué)習(xí)動力是對安全感的神經(jīng)質(zhì)追求。這類學(xué)生對自己的生存能力非常缺乏自信，對未來充滿了焦慮。他們經(jīng)常把自己的學(xué)業(yè)成績和其他能力與他人相比較，一旦發(fā)現(xiàn)有不足之處就會非常自責(zé)和恐慌。也就是說他們必須感到自己是完美無缺的，才能對自己的生存能力有信心，否則就會擔(dān)心、焦慮。即使學(xué)業(yè)成績名列前茅，也無法看到自己的優(yōu)勢。無休止的自我否認(rèn)和絕望感最終使他們放棄學(xué)業(yè)。
這類學(xué)生的人格特點(diǎn)是有很強(qiáng)的生存不安全感，這可能與他們的敏感氣質(zhì)和家庭 教育相關(guān)，在對這類學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們的父母也是容易焦慮擔(dān)憂的人，父母的不安全感潛移默化地傳遞給孩子，給孩子帶來極大的心理壓力，使孩子的學(xué)業(yè)也變成了對不安全的防御。既然是防御，當(dāng)然也就會恐懼失敗，一旦焦慮太重便會導(dǎo)致對未來產(chǎn)生絕望，就會放棄用于防御的學(xué)業(yè)。
2.尊嚴(yán)維護(hù)型厭學(xué)
尊嚴(yán)維護(hù)型厭學(xué)者的學(xué)習(xí)動力是對自尊感的維護(hù)。尊嚴(yán)感是一個人體驗自我價值的重要感受。尊嚴(yán)感由兩種渠道提供：自尊和他尊。自尊是指一個人自己肯定自己的能力。他尊是指通過他人的肯定來獲得價值感。這類學(xué)生由于缺乏無條件肯定自己的能力，于是就會過分依賴他人的肯定來獲得尊嚴(yán)感，所以非常在意學(xué)習(xí)成績，試圖通過分?jǐn)?shù)來獲得別人的好評，以維護(hù)自我的尊嚴(yán)。同時，在人際關(guān)系上也非常敏感，很容易因為老師、同學(xué)的態(tài)度、言語而受傷，經(jīng)常體驗到被誤解、羞辱感等。他們要么因為人際矛盾不愿去學(xué)校，要么因為無法考到理想的成績而拒絕學(xué)習(xí)、考試，以此來躲避尊嚴(yán)受傷的感覺。在對厭學(xué)中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的過程中發(fā)現(xiàn)，有不少平時成績不錯的高三學(xué)生會因為害怕自己考不好而裝病逃避高考。然后用“別人會覺得如果我參加考試，一定也不會比別人差”的想法來安慰自己。這類學(xué)生的人格特點(diǎn)是太在乎別人的評價，這主要與家庭和學(xué)校教育相關(guān)。在對該類學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們的家長對孩子容易做負(fù)面評價，經(jīng)常關(guān)注孩子的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)，貶低孩子，即使肯定也是有條件的。在這種教育方式下，孩子也就內(nèi)化了家長的方式，缺乏無條件肯定自我的能力，自尊感低，只能依賴一個理想化的自我才能體驗價值感，他們對學(xué)習(xí)的興趣，也固定在對理想化自我的追求上，所以一旦覺得學(xué)業(yè)無法達(dá)到內(nèi)心的目標(biāo)，就會選擇放棄。 3.情感依賴型厭學(xué)
情感依賴型厭學(xué)者到學(xué)校學(xué)習(xí)的動力是為了得到別人的喜愛，獲得與他人的親密感。這類學(xué)生最大的缺點(diǎn)是無法承受孤立，恐懼被拋棄。無論他們的成績多么優(yōu)異，一旦在人際關(guān)系中感覺自己不被理解、重視、關(guān)愛等，就會影響到學(xué)習(xí)情緒。因為他們覺得失去陪伴、關(guān)愛的日子是無法度過的，就像天堂到地獄，其他東西都會變得毫無意義，當(dāng)然也包括學(xué)業(yè)。在學(xué)校的咨詢個案中，因為無法承受孤獨(dú)感而輟學(xué)的屢見不鮮，有的是因為離家太遠(yuǎn)，無法忍受與父母分離;有的是無法接受與以前好朋友分開而不愿去現(xiàn)在的學(xué)校;還有的是與同學(xué)難以相處而糾結(jié)痛苦，不愿再學(xué)了。這類孩子很難有自我的遠(yuǎn)大理想，他們過度關(guān)注和依賴與他人的關(guān)系。從自我存在的角度來說，他們只在關(guān)系中體驗自我的存在，而缺乏獨(dú)立的自我存在感。這類學(xué)生在情感上的依賴性如此強(qiáng)烈，與家庭 教育方式不無關(guān)系。過度保護(hù)和漠不關(guān)心的家庭氛圍都可能導(dǎo)致孩子的情感依賴。如果父母過度保護(hù)，孩子會因為缺乏自主能力的鍛煉，對自己缺乏信心而只能生活在依賴他人的情感模式中。而漠不關(guān)心的家庭，孩子又會因為缺失關(guān)愛，而變得對親密感十分饑渴。他們一旦在學(xué)校里找不到可以依賴的親密關(guān)系，就會痛苦不堪，完全無心學(xué)習(xí)。這類學(xué)生發(fā)生早戀的可能性也很大，如果一旦早戀，就會把注意力都放在戀愛上，對學(xué)業(yè)漠不關(guān)心。
4.意志缺乏型厭學(xué)
意志缺乏型厭學(xué)者追求自由輕松的生活。這是一種退行的動力，是通過想象來構(gòu)筑一種嬰兒般的無所不能感，這種感覺的維持，就需要逃避現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。因此，他們會無意識降低自己各種成長需求，表現(xiàn)為對什么事都持一種無所謂的態(tài)度，凡是需要付出努力、需要持之以恒的事都會被他們厭棄。學(xué)習(xí)這件需要吃苦才能完成的任務(wù) 自然就成了他們厭惡的對象。這類學(xué)生的家庭教育一般都十分溺愛，家長以孩子為中心，處處遷就，使孩子始終處于虛假的自我全能狀態(tài)，他們只動口不動手的行為模式，鑄就了懶惰的個性品質(zhì)。他們永遠(yuǎn)都不想從自由自在、輕松愉快的童話中醒來，雖然他們也有關(guān)于未來的許多幻想，但卻無法真正付諸行動，因為任何任務(wù)都會被視為不愿承受的壓力，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)，將來就是工作，只要是需要勞心勞力的，都必然會成為他們的逃避對象。
孩子厭學(xué)，很可能是一種或幾種原因共同作用的結(jié)果，所以需要找到其厭學(xué)的根本原因，有針對性地給予指導(dǎo)和培養(yǎng)。人格品質(zhì)往往跟成長環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)，教養(yǎng)者需要在探索孩子厭學(xué)原因的基礎(chǔ)上，反省自己的教養(yǎng)方式，在重塑孩子健康人格的道路上下功夫。因為這些人格因素的存在，現(xiàn)在表現(xiàn)為逃避學(xué)習(xí)，以后就可能表現(xiàn)為逃避工作、逃避生活的各種責(zé)任，出現(xiàn)人際障礙、情感障礙，以及各種神經(jīng)癥等嚴(yán)重的心理問題。從這個角度來講，厭學(xué)只是這些病態(tài)人格在青春期的表現(xiàn)。如果能夠通過厭學(xué)問題，及時地發(fā)現(xiàn)孩子的人格問題，有針對性地改變教育策略，培養(yǎng)孩子真正的安全感、自尊感、自主能力和意志品質(zhì)，不僅能幫助孩子解決現(xiàn)在的厭學(xué)問題，而且還能使孩子們受益終身。
參考 文獻(xiàn)
[1]鄭雪主編.人格心 理學(xué)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2001
[2]陳新穎、花蓉.中學(xué)生厭學(xué)心理的研究與展望[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育 科學(xué)版)，2008(6)
[3]亞伯拉罕.馬斯洛.人類激勵理論[M].北京： 企業(yè)管理出版社，1995
[4]〔美〕卡倫.霍妮.神經(jīng)癥與人的成長[M].北京：國際文化出版社，2001.1
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