論小學(xué)生厭學(xué)心理的論文

論小學(xué)生厭學(xué)心理的論文

　　小學(xué)生的厭學(xué)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對學(xué)生的人際關(guān)系有著重要的影響甚至?xí)?dǎo)致輟學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論小學(xué)生厭學(xué)心理的論文，希望大家喜歡!

　　論小學(xué)生厭學(xué)心理的論文篇一

　　《小學(xué)生厭學(xué)原因分析》

　　【摘要】小學(xué)生的厭學(xué)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對學(xué)生的人際關(guān)系有著重要的影響甚至?xí)?dǎo)致輟學(xué)。小學(xué)生厭學(xué)的原因主要分為兩大類。一類是自身的原因，包括學(xué)習(xí)動機(jī)不正、自我歸因不當(dāng)、缺乏歸屬感等;另一類是外部原因，包括學(xué)校教育中的負(fù)面影響、家庭教育中的缺失、社會的不良影響等。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 厭學(xué) 原因

　　厭學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)持抵觸情緒的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。有專家研究發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)的學(xué)生往往會出現(xiàn)以下行為：在上課期間常常注意力不集中，常違反課堂紀(jì)律，精神狀態(tài)不佳;不愿完成作業(yè)，學(xué)習(xí)主動性不高;經(jīng)常遲到、早退、曠課;對教師、家長提出的意見和要求有意抵觸等。[1] 小學(xué)生的厭學(xué)不僅影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果，而且對他們是否輟學(xué)以及身心健康狀況也有重要的影響。厭學(xué)對學(xué)生各方面的影響已經(jīng)引起了家長、教師和社會的廣泛關(guān)注。尋找小學(xué)生厭學(xué)的原因，對于教師、家長和學(xué)校制定科學(xué)的矯正措施具有非常重要的意義。

　　學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，例如小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、教師的教法陳舊、評價方式死板等。[2] 但是，這些因素可以歸結(jié)為兩個方面：一是小學(xué)生自身的原因;二是學(xué)生所處的環(huán)境，包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。

　　一、小學(xué)生厭學(xué)的自身原因

　　在影響小學(xué)生厭學(xué)的諸多因素中，小學(xué)生自身內(nèi)部因素占的比例相對較大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課注意力不集中、學(xué)習(xí)成敗自我歸因不當(dāng)、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力不強(qiáng)、自我歸屬感缺失、他人的替代性動機(jī)較強(qiáng)等，這些原因都會使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　1.缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　動機(jī)是引起個體活動，維持這種活動，并使之朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。[3] 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率密切關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)效率好有助于喚起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，反之長期學(xué)習(xí)效率低下也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。大部分厭學(xué)學(xué)生就是因為學(xué)習(xí)效率不高，慢慢就會對學(xué)習(xí)失去興趣，最終成為厭學(xué)兒童。小學(xué)生自身也缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點，在上課期間往往會注意力不集中，喜歡東張西望，沒有認(rèn)真聽講，下課后沒及時消化，加上小學(xué)生天性好玩，自我監(jiān)控能力不強(qiáng)，久而久之，學(xué)習(xí)效果自然不理想，慢慢就有厭惡學(xué)習(xí)的心理，從而也會走向厭學(xué)之列。

　　2.自我歸因不當(dāng)

　　大部分厭學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成敗歸因上存在障礙，這部分學(xué)生往往把學(xué)習(xí)上的失敗歸因于穩(wěn)定的和不可控制的內(nèi)部因素，諸如能力高低、智力差等因素;而把偶爾的成功歸咎于運(yùn)氣的好壞、任務(wù)的難易等不穩(wěn)定的外部因素。這些不正確的歸因都在一定程度上不利于兒童的健康發(fā)展，從而導(dǎo)致了小學(xué)生在失敗面前頹廢，在成功面前不思進(jìn)取。這些都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往就會助長學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡，在這種狀態(tài)的驅(qū)動下學(xué)生慢慢就會厭學(xué)，甚至輟學(xué)。

　　3.小學(xué)生自我認(rèn)同感和歸屬感沒有得到滿足

　　心理學(xué)家馬斯洛提出了人類的五種基本需要，即生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要和自我實現(xiàn)的需要。小學(xué)生這個特殊群體由于受先天性的影響，對于這些需要都有強(qiáng)烈的愿望，都有建立良好人際關(guān)系的要求。但是厭學(xué)的這部分學(xué)生長時間得不到同學(xué)、教師、家長的贊揚(yáng)和肯定，這些基本的安全的需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要等得不到滿足時便容易產(chǎn)生焦躁、自卑、壓抑、偏執(zhí)、敵對的心理，厭學(xué)學(xué)生長時間生活在別人瞧不起的世界里，缺乏安全感，容易產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，進(jìn)而容易對學(xué)習(xí)視而不見、聽而不聞，慢慢就會影響他們的學(xué)習(xí)，最后也會走向厭學(xué)的這個誤區(qū)。

　　二、影響小學(xué)生厭學(xué)的外部因素

　　除了以上所述影響小學(xué)生厭學(xué)的眾多內(nèi)部因素外，也存在諸多不穩(wěn)定的外部因素，這些外部因素在不同層面上也會對小學(xué)生的厭學(xué)情緒產(chǎn)生負(fù)面影響，而其中影響較大的外部因素主要來自于學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育。

　　1.學(xué)校教育中的負(fù)面影響

　　小學(xué)生的厭學(xué)或多或少都會受到學(xué)校環(huán)境和學(xué)校教育局限性的影響，諸如學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不完善、基本教學(xué)設(shè)備不齊全、學(xué)校內(nèi)部管理缺乏科學(xué)性、師資隊伍素質(zhì)參差不齊、教學(xué)評價機(jī)制不完善等諸多校內(nèi)因素都會促成小學(xué)生的厭學(xué)。

　　(1)學(xué)校自身教學(xué)條件的限制。部分鄉(xiāng)村小學(xué)的基礎(chǔ)實施還不完善，諸如教學(xué)樓陳舊，基本教具不齊全，現(xiàn)代設(shè)備更是奇缺。受當(dāng)?shù)貤l件和教師素質(zhì)的影響，農(nóng)村教育相對城區(qū)而言要落后一些。這些學(xué)校的部分學(xué)生受這種外在條件的影響往往自卑，對學(xué)習(xí)沒有自信心，這在一定程度上也會使學(xué)生走向厭學(xué)的極端。

　　(2)學(xué)校內(nèi)部管理的局限性。很多小學(xué)在管理方式方法上存在不足，很多學(xué)校對課程改革的要求落實還不到位，完全以學(xué)生分?jǐn)?shù)高低來評價一個學(xué)生，使學(xué)生的其他優(yōu)勢得不到發(fā)揮，甚至有的學(xué)校教師有變相體罰厭學(xué)學(xué)生的現(xiàn)象，厭學(xué)的這部分學(xué)生在學(xué)校生活中得不到肯定和尊重，慢慢就會產(chǎn)生自卑心理，消極對待學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)失去興趣和自信心。

　　(3)教師觀念陳舊和教學(xué)評價機(jī)制不完善。很多教師不注重學(xué)習(xí)和更新自我教育理念，對新時期兒童的發(fā)展不甚了解，對教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新性，生搬書本的知識傳授給學(xué)生，使課堂缺少活躍性，而學(xué)生所接受的知識枯燥乏味，加之學(xué)校教師對于學(xué)生評價缺少綜合性，長此下去，學(xué)生就會被動地接受知識，對學(xué)習(xí)缺少責(zé)任心，慢慢就會對學(xué)習(xí)敷衍了事，自然慢慢就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　2.家庭教育中的缺失

　　兒童成長狀況很大一部分受家庭教育因素的影響。家長是孩子的第一任老師，家庭教育在孩子成長中承擔(dān)著不可或缺的教育職能，對孩子的教育起到了很大的促進(jìn)作用。但是在孩子的成長過程中，有些家庭教育也存在一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)也是導(dǎo)致小學(xué)生走向厭學(xué)的一個不可小覷的因素。

　　(1)家長對孩子要求過高，給小學(xué)生造成很大的心理壓力。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分家長對自己的子女存在“趕鴨子”式的教育，不尊重孩子的意愿，按家長的意愿來培養(yǎng)孩子。在不了解孩子的實際情況下，對孩子的要求超過了孩子所能承受的范圍，久而久之，孩子就會變得被動，往往存在焦慮、自卑的心理，對學(xué)習(xí)失去興趣。由于小學(xué)生身心發(fā)展還未成熟，考慮問題較欠缺，慢慢就會喪失自信心，沒有學(xué)習(xí)動力，從而也會走向厭學(xué)這個誤區(qū)。

　　(2)家長教育方式方法不科學(xué)，對孩子往往采用嬌寵式、專制式、放任式三種教育方式。嬌寵式家長為自己的孩子包辦一切，過分保護(hù)，滿足孩子的所有要求，在小學(xué)階段這部分孩子往往存在僥幸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，任何事情父母都會去幫助解決，家長對孩子的過分溺愛，自然對孩子的成長不利，慢慢地孩子就會喪失求知欲，不思進(jìn)取。而對于專制式的家長而言，家長往往采用權(quán)力和權(quán)威對子女進(jìn)行教育，強(qiáng)制孩子按照家長的意愿行事，這類家庭對孩子的教育也不利，也會增加孩子的叛逆心理。小學(xué)生也會在父母的這種教育下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感甚至厭惡的反應(yīng)。放任式的家長對自己的孩子放任不管，任孩子為所欲為，對子女疏于管教。小學(xué)生缺少管教，自我約束能力差，貪玩而且好逸惡勞，對學(xué)習(xí)沒有追求，成績每況愈下，形成惡性循環(huán)。

　　3.社會的不良影響

　　除上述影響小學(xué)生厭學(xué)的因素外，小學(xué)生的厭學(xué)還受到不良社會風(fēng)氣的影響，諸如落后的低俗文化的傳播、讀書無用論的滋生蔓延。在社會中存在很多文化思潮，有積極的也有消極的，由于小學(xué)生天性好動愛模仿又缺少分辨能力，一旦愛上某種低俗文化(如沉迷游戲、不良書籍)就會放松對學(xué)習(xí)的追求和興趣，很多厭學(xué)的學(xué)生都多多少少受這種低俗文化的影響，再加上社會上讀書無用論思想的蔓延，使得很多厭學(xué)的學(xué)生輟學(xué)打工，這些不良的社會風(fēng)氣助長了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡，從而走向厭學(xué)。

　　總之，影響小學(xué)生的厭學(xué)因素是多方面的，諸多因素是相互交織、緊密聯(lián)系的，只有廣大一線教育工作者，在理論的指導(dǎo)下結(jié)合教育實踐，把小學(xué)生自身厭學(xué)的心理原因以及影響的外部因素充分挖掘出來，才能為找出解決辦法打下堅實的基礎(chǔ)，讓厭學(xué)的孩子早日走出厭學(xué)這個魔窟。

　　【注：本文系貴州省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“小學(xué)生的心理厭學(xué)研究”(項目編號：13ZC066)部分研究成果?！?/p>

　　(作者單位：遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院，貴州遵義，563002)

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭志芳，張德乾.小學(xué)生厭學(xué)的主要原因：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重[J].基礎(chǔ)教育研究，2012(18).

　　[2]陳雷敏，倪小敏.新課改后小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀研究――基于溫州地區(qū)小學(xué)的調(diào)查[J].溫州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008(2).

　　[3]沈德立，陰國恩.非智力因素與人才培養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1992(4).