大學(xué)英語教改論文參考

大學(xué)英語教改論文參考

　　正值大學(xué)英語教學(xué)改革緊鑼密鼓的進行中時,目前的大學(xué)英語教材卻不再能滿足教改的需要,針對大學(xué)英語教材改革步伐的滯后及目前大學(xué)英語教材的諸多弊病,進一步深化大學(xué)英語教材改革應(yīng)該成為當(dāng)務(wù)之急。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于大學(xué)英語教改論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大學(xué)英語教改論文參考篇1

　　淺談大學(xué)英語教改之調(diào)研

　　一、引言

　　新時期國家和社會對國民外語能力的要求進一步提高,要求大學(xué)生具有較強英語運用能力和綜合素質(zhì)。為此,教育部特組織有關(guān)專家制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(教育部高教廳[2004]1號),提出了一種可參考的新型大學(xué)英語教學(xué)模式并進行教學(xué)改革試點工作,以滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。新教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學(xué)模式。延安大學(xué)大英部從2005年9月起,在大學(xué)英語口語、聽力課上推廣多媒體教學(xué),鼓勵支持教師在大學(xué)英語精讀課上也利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件進行英語教學(xué);并在校園網(wǎng)的“起點自主及考試學(xué)習(xí)系統(tǒng)”中建立了“英語特色數(shù)據(jù)庫”以供學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)進行英語學(xué)習(xí)。此數(shù)據(jù)庫包括1500多個音視頻學(xué)習(xí)資料、1000冊外文原版電子書、200首經(jīng)典英文歌曲、經(jīng)典英文電影及英文短片以及大量的英語學(xué)習(xí)小資料,其中包括課本配套英語、行業(yè)英語、趣味英語、考級英語等。為了進一步了解教改的現(xiàn)狀并找出問題的解決方法,特做以下調(diào)查研究。

　　二、研究方法與結(jié)果

　　1.調(diào)查對象

　　本文研究的對象是延安大學(xué)2005級、2006級、2007級各100名,分別是延安大學(xué)2005級計算機(40名學(xué)生)、漢語言文學(xué)(40名)、體育(20名),2006級歷史(40名)、信息(40名)、園林(20名),2007級土木(40名)、管理(40名)、金融(20名)的學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷300份,回收有效問卷294份,有效問卷回收率為98%。

　　2.問卷設(shè)計內(nèi)容

　　問卷的設(shè)計是針對新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存下的大學(xué)英語教學(xué)狀況。問卷內(nèi)容分為2個板塊。有關(guān)多媒體教學(xué)方面;學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一共14道題目。

　　3.結(jié)果與分析

　　(1)教學(xué)情況。針對傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué),問卷設(shè)計了一個調(diào)查學(xué)生態(tài)度的問題:喜歡多媒體教學(xué)的學(xué)生占50.12%,一般35.34%,不喜歡11.24%,無所謂3.30%。數(shù)據(jù)表明,一半多的同學(xué)欣然接受多媒體教學(xué)模式;同時,學(xué)生并不迷信也不盲從多媒體教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,學(xué)生在多媒體教學(xué)中參與情況:22.27%的學(xué)生認為在多媒體教室上課參與性比在普通教室多,11.38%的學(xué)生認為一樣;66.35%的學(xué)生認為少。關(guān)于教師的課件設(shè)計情況:非常合理5.52%,合理56.83%,一般30.21%,湊合7.44%,這說明教師還應(yīng)進一步提高自身的網(wǎng)絡(luò)信息整合能力及課件制作水平。有關(guān)教學(xué)中教師應(yīng)改進方面,48.51%學(xué)生認為老師不要過分依賴多媒體,應(yīng)更多地重視師生間的交流;38.81%的學(xué)生建議老師注重講課的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教學(xué)的實效是最重要的;7.49%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)對英語教學(xué)沒有什么促進;5.19%的學(xué)生認為應(yīng)該改進多媒體課件的質(zhì)量,運用更多的Flash和DVD有聲手段,把多媒體更科學(xué)地利用到教學(xué)中。學(xué)生需要改進學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。55.21%的學(xué)生認為上課時不能處在消極被動的狀態(tài),僅僅翻看教學(xué)輔導(dǎo)書或者盲目抄筆記;34.34%的學(xué)生強調(diào)課前需要預(yù)習(xí);6.73%的學(xué)生認為需要加強口語訓(xùn)練,提高聽說能力;3.72%的學(xué)生認為應(yīng)加強語法訓(xùn)練。

　　(2)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面,主動學(xué)習(xí)的學(xué)生占49.51%,被動46.56%,放棄占3.93%,這表明基本有一半的學(xué)生還沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。除上課外,學(xué)生平均每天投入學(xué)習(xí)英語的時間方面:2小時的學(xué)生占5.13%,1小時34.12%,半小時41.57%,根本不看19.18%。在學(xué)習(xí)目的方面:42.93%的學(xué)生是為了提高自己的語言運用能力;34.85%的學(xué)生是為了通過四、六級,希望對自己找工作有益;4.65%的學(xué)生是為了考研;17.57%的學(xué)生是為了通過期末考試,順利畢業(yè)。關(guān)于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自覺學(xué)習(xí)英語方面,經(jīng)常學(xué)習(xí)的學(xué)生只占9.60%,有時38.89%,偶爾28.29%從來沒有23.22%;這說明大部分學(xué)生并沒有充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來提高自身的英語水平。數(shù)據(jù)顯示,68.18%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的重點是說,50.51%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的難點是聽,這說明學(xué)生都意識到了聽說的重要性,可是在課后練習(xí)口語、聽力及參與英語“英語角”的學(xué)生,經(jīng)常練習(xí)的學(xué)生只占8.09%,有時的占33.84%,偶爾的占39.40%,從來沒有的占18.67%。閱讀英文報紙、期刊或小說情況為:經(jīng)常的占5.05%,有時的占21.71%,偶爾的占52.52%,從來沒有20.72%。關(guān)于學(xué)生制訂及調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)計劃方面:經(jīng)常制訂及調(diào)整的學(xué)生只占19.70%,有時的占48.85%,偶爾的占26.27%,從來沒有的占5.18%。這說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,這與大學(xué)英語教學(xué)目標有一定的差距。

　　四、建議

　　1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　調(diào)查中,48.51%學(xué)生認為老師不要過分依賴多媒體,應(yīng)更多地重視師生間的交流;38.81%的學(xué)生建議老師注重講課的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教學(xué)的實效是最重要的。從思想和態(tài)度上教師樹立學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師從過去的“主講”變?yōu)榻虒W(xué)組織者。教師應(yīng)從教學(xué)的實效性出發(fā)為學(xué)生建構(gòu)知識。為學(xué)生建構(gòu)全面知識和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,提供和創(chuàng)造一切可能的支持條件,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　2.提高英語教師自身知識素質(zhì),合理地運用計算機多媒體輔助教學(xué)設(shè)備

　　關(guān)于教師的課件設(shè)計情況:非常合理的占5.52%,合理的占56.83%,一般的占30.21%,湊合7.44%,教師要具有一定的現(xiàn)代化教育技術(shù)知識及教育信息技術(shù)與課程整合能力。只有這樣教師才可以充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。教師在制作和使用課件時,切勿刻意追求現(xiàn)代化,過多地使用多媒體,使英語課成為多媒體課件展示課,教師變成“放映員”。在制作和使用課件時,應(yīng)以促進學(xué)生動腦動口、積極參與、訓(xùn)練思維為關(guān)鍵。充分利用多媒體創(chuàng)造良好的條件發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,使學(xué)生參與到這一活動中,真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生自主意識,增強自主學(xué)習(xí)能力

　　調(diào)查中,主動學(xué)習(xí)的學(xué)生占49.51%,被動的占46.56%,放棄的占3.93%,這表明基本有一半的學(xué)生還沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;經(jīng)常制訂及調(diào)整學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生只占19.70%,有時的占48.85%,偶爾的占26.27%,從來沒有的占5.18%。這表明基本有一半的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。一方面應(yīng)讓學(xué)生了解什么是自主學(xué)習(xí),它與傳統(tǒng)的“教師依賴型”學(xué)習(xí)有什么不同,為什么要進行自主學(xué)習(xí)等等一系列基本的知識和信息。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的主體意識。有了自主意識,學(xué)生才能轉(zhuǎn)變消極被動的學(xué)習(xí)觀點和態(tài)度,不斷去除舊習(xí),充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造性,并積極參與自我學(xué)習(xí)過程,尋求學(xué)習(xí)機會,最終實現(xiàn)角色由語言知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能的主動實踐者與自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、自我激勵者和評估者。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為不同層次及要求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料,學(xué)生可以通過各種途徑如光盤、網(wǎng)絡(luò)、課件等方式進行個人學(xué)習(xí)、小組討論、專訪等?？墒?在調(diào)查中,關(guān)于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自覺學(xué)習(xí)英語方面,經(jīng)常自覺學(xué)習(xí)英語的學(xué)生只占9.60%,有時的占38.89%,偶爾的占28.29%,從來沒有的占23.22%。這說明大部分學(xué)生并沒有充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來提高自身的英語水平。對于這些形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,需要教師進行正確引導(dǎo)、管理、組織和協(xié)調(diào)。

　　5.加強第二課堂管理

　　在課后練習(xí)口語、聽力及參與英語“英語角”的學(xué)生,經(jīng)常練習(xí)的學(xué)生只占8.09%,有時的占33.84%,偶爾的占39.40%,從來沒有的占18.67%。外語教學(xué)不僅要在課堂上營造一個自主學(xué)習(xí)的氣氛,更重要的還是課后要進一步加強訓(xùn)練,尤其聽說能力的培養(yǎng)。要給學(xué)生提供自愿、自主、獨立學(xué)習(xí)的機會,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。還要改變對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估方式,建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的激勵機制。改變學(xué)生成績?nèi)Q于一紙試卷的舊做法,將課堂參與、課外活動、動手動口應(yīng)用語言做事的表現(xiàn)等都計入成績,這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。

　　參考文獻:

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　　[4]王一普.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J]外語界,2005(4).

　　・論點・

　　發(fā)揮就業(yè)培訓(xùn)的“蓄水池”作用

　　北京師范大學(xué)副教授李長安撰文指出,擴大培訓(xùn)是解決就業(yè)問題的良方。培訓(xùn)實際上就是勞動力市場的一個“蓄水池”,能根據(jù)經(jīng)濟形勢的好壞調(diào)節(jié)勞動力的供給,從而起到平衡勞動力市場供求的作用。此外,培訓(xùn)本身也能創(chuàng)造可觀的就業(yè)崗位。唯此,才能最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)在緩解就業(yè)壓力方面的積極作用。

　　時代呼喚個性化教育

　　山東省諸城市教育局張桂智指出,學(xué)生置身于廣闊的社會背景之下,是富于自身特色的能動的個體。為此,教育必須是把發(fā)展社會和發(fā)展個體有機統(tǒng)一起來的、在普遍的基礎(chǔ)上強調(diào)特色的個性化教育。他指出,進行個性化教育并不等于個別教育或一對一的教育,只要教育者心中裝著個性化教育的理念和目標,完全可以將個性化教育融入集體教育之中。

　　教改的核心在于打破教育壟斷

　　上海交通大學(xué)教授熊丙奇撰文指出,學(xué)歷教育存在的問題,關(guān)鍵在于學(xué)歷壟斷,沒有教育的競爭。比如成人教育,本應(yīng)承擔(dān)終身教育的職責(zé),可是,往往終身教育只有與“學(xué)歷”掛鉤才能招攬生源。對此,熊丙奇建議,要改變這種亂相,必須打破教育資源的壟斷,就是打破政府對學(xué)位授予的壟斷。每個具有相應(yīng)辦學(xué)資質(zhì)的學(xué)校,應(yīng)該可以自行授予學(xué)位,學(xué)位與畢業(yè)證書統(tǒng)一。

　　大學(xué)英語教改論文參考篇2

　　淺談大學(xué)英語教改

　　【摘 要】針對大學(xué)英語的特點和發(fā)展趨勢，研究現(xiàn)階段高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一些在大學(xué)英語教學(xué)過程中可以提高教學(xué)的有效途徑。

　　【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)改革; 課程設(shè)置; 課堂教學(xué)

　　一、大學(xué)外語現(xiàn)狀與發(fā)展要求

　　大學(xué)外語教授對象是面對全校的學(xué)生，它所教授的是必備普及的知識，這一點區(qū)別其他學(xué)科的教學(xué)。正因為采用“一對多”大班教學(xué)模式，老師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用表現(xiàn)的尤為重要與突出，在教學(xué)中，時時要以“學(xué)生為中心”，及時觀察、體味、了解學(xué)生各方面的綜合情況。教師首先應(yīng)調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣愛好，通過學(xué)生本人的反應(yīng)、接受程度，啟發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣;其次，根據(jù)學(xué)生具體情況，為學(xué)生初步計劃教學(xué)進程;再有教學(xué)計劃一旦規(guī)劃好后，教師與學(xué)生要一同努力來完成。如果，因為各種原因沒能完成教學(xué)任務(wù)，教師要思考，是否教學(xué)計劃有過快或過慢的弊病，要學(xué)會及時調(diào)整教學(xué)進度。另外、除完成一定教學(xué)任務(wù)，還要引領(lǐng)學(xué)生開闊本學(xué)科的視野，幫助學(xué)生尋求學(xué)習(xí)榜樣，解惑學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，要不斷發(fā)展，不斷進步，不斷完善自己的教學(xué)方法與教學(xué)模式。

　　學(xué)習(xí)英語重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯全方面綜合能力，語言的學(xué)習(xí)重在能夠交流溝通。那么，教師一定要有重點有技巧的授課，讓學(xué)生有對英語學(xué)習(xí)的興趣與愛好，使英語學(xué)習(xí)起來不枯燥，使四、六級過級率提高的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力。對于教師本人教學(xué)能力的提高，需要個人在實際教學(xué)過程中，不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與課堂反思評價，所以在專業(yè)研究方面，要不斷提高自己專業(yè)知識與技能，了解目前本專業(yè)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展的地位與進程，以及空白的課題，潛心教學(xué)，全面相結(jié)合的方式更好、更系統(tǒng)的梳理教師本人的專業(yè)知識。

　　二、 在教學(xué)過程中取長補短、有創(chuàng)新

　　個人的知識畢竟有限，只有不斷地學(xué)習(xí)別人的先進經(jīng)驗，自我才能得到不斷的充實與提高。每個人都有不完美之處，同時，每個人也都在追求完美。教學(xué)需要取長補短，教學(xué)經(jīng)驗又是搞好教學(xué)所必需的，每個老師都有每個老師各自的授課風(fēng)格，多聽課才能多取經(jīng)，這樣自身才能獲得一定收效。有些老師上課語言鏗鏘有力，富有感染力，有些老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎，學(xué)生思維活躍，學(xué)生的主動性積極性被充分地調(diào)動起來，有些老師將課分析到位、清晰易懂。因此，盡可能多向別人學(xué)習(xí)，吸取他人的經(jīng)驗，快速提高自己，把先進的教學(xué)方法、處理教材的藝術(shù)和心得體會融會到自己的教學(xué)中去。這點在三亞學(xué)院通過教師之間相互聽課，讓新教師多聽一些富有教學(xué)經(jīng)驗和講課藝術(shù)性強的老師課的這種方式，個人受益匪淺，現(xiàn)有幾點認識如下：

　　(一)先進教師對教材研究深入，教學(xué)基本功扎實，調(diào)動課堂能力強，與學(xué)生互動性好，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的結(jié)合。

　　(二)板書清晰易懂，便于學(xué)生掌握知識難點要點。

　　(三)教學(xué)方法多樣，教學(xué)結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，更加調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對知識也會更好的理解。

　　(四)因材施教，不斷完善自己的教學(xué)方法。

　　“泰山不讓土壤，故能成其大。河海不擇細流，故能就其深。”正是在學(xué)習(xí)中的不斷思考，在思考中的不斷改進，在改進中的不懈追求，這樣才更快的進步 。

　　三、在教學(xué)中年輕教師應(yīng)對自己的要求

　　(一)研究教學(xué)性質(zhì)與目標。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

　　(二)悉心備課、搞好教學(xué)。“學(xué)高為師，身正為范”，做為一名高校教師，必須要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須拿出一種“活到老，學(xué)到老”的精神來不斷充實自己，要認真鉆研專業(yè)方面的業(yè)務(wù)書籍，提高自己的專業(yè)水平，同時要博覽群書，多學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的知識，更好的充實課堂內(nèi)容，使授課內(nèi)容豐富，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，認真?zhèn)湔n，認真講課，充分利用多媒體等一些輔助教學(xué)手段，不斷改進教學(xué)方法、完善教學(xué)模式，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　(三)多吸取經(jīng)驗。“他山之石，可以攻玉”，采眾家之長，補自己之短，同時，認真吸取老教師教學(xué)的精華，力爭在授課時能做到高屋建瓴，游刃有余，而不是照本宣科，索然無味，同時盡力使學(xué)生在暢游歷史知識的海洋時，掌握一定的生存技能，使英語學(xué)習(xí)實用化。

　　(四)嚴于律已。教育是一種人格塑造人格的事業(yè)，孔子曾經(jīng)說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。因此，“正人先正已”，在日常的工作生活中，時刻檢點自己的一言一行，一舉一動，衣著要清潔整齊，舉止要文明和諧，語言要和藹可親，態(tài)度要平易近人，語言要準確生動，思想要表里如一，于無聲處感召學(xué)生，影響學(xué)生。

　　(五)關(guān)愛學(xué)生。“沒有愛，就沒有教育。”在德智體美勞各項教育中，師愛是基礎(chǔ)，在教育過程中無私地奉獻師愛是教育成功的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)中，應(yīng)從愛學(xué)生出發(fā)，全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，公正平等對待學(xué)生，虛心聽取學(xué)生意見。 “打鐵還須自身硬”，一名合格的人民教師，不僅要有堅實的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要有高尚的思想品質(zhì)。

　　四、結(jié)語

　　俗話說：“活到老，學(xué)到老”作為一名高校教師，更應(yīng)該不斷給自己充電，不斷更新知識，不斷提高自身的素養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)更深刻的理解課本，在把握課本的同時，采用多種教學(xué)手段，把新課改的要求體現(xiàn)到教學(xué)中去，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極開展各種教學(xué)活動，開闊大家的視野，幫助學(xué)生拓展思路，對基礎(chǔ)知識能靈活運用，從而使同學(xué)們分析、解決問題的能力不斷提高。再有，教學(xué)就是教與學(xué)的結(jié)合，兩者是相互聯(lián)系，相互作用。因此，大學(xué)英語教學(xué)一定要充分了解以及分析學(xué)生實際情況，結(jié)合學(xué)生特點做到因材施教，不斷改變教學(xué)策略、改進教學(xué)方法，這對授課效果有直接的影響。

　　參考文獻：

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　　[4]吳丁娥.外語教學(xué)與外語習(xí)得中的“輸入”及“情感障礙”[J].外語與外語教學(xué)，2010，(6).