淺議應用英語專業(yè)類學生綜合應用能力的培養(yǎng)
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摘 要: 應用英語專業(yè)類學生的綜合應用能力的培養(yǎng)必須通過實訓環(huán)節(jié)來完成。高校英語教學應剖析商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標, 明晰各門課程的專業(yè)能力, 進行企業(yè)調研, 深入了解商務實務中項目策劃、運作和管理的實踐模式, 建立以項目設計為主要形式, 以市場和職場為實驗室的商務英語實訓模式。該模式以勞動過程為導向, 體現(xiàn)勞動過程系統(tǒng)化。
國際上應用語言類大體上都實行能力本位(Competence - based) 教育模式, 較典型的是北美的CBE 和DACUM 課程模式。這種模式著重于能力標準, 即對職業(yè)崗位做十分詳盡的工作任務分析, 以對應專項能力開發(fā)相關課程, 并進行實訓。一些發(fā)達國家由于文科生基數(shù)小, ?？膳c政府機關、社會團體和企業(yè)掛鉤安排實訓, 通過實踐工作過程, 實現(xiàn)對綜合應用能力的培養(yǎng)。由于我國的高等教育已進入普及階段(主要城市入學率已達40 %以上) , 本科人才培養(yǎng)目標也應從過去的研究型人才向應用型人才轉化。目前大多院校在課程開發(fā)和設計方面作了相應調整, 加大雙師型教師的引進和培養(yǎng), 并增加了對實訓基地建設的投入和實訓環(huán)節(jié)的進行, 但多局限于理工科專業(yè)。應用語言專業(yè)除師范院校外只能進行單項技能實訓(如計算機操作、普通話等) , 多無法進行綜合技能實訓, 使人才培養(yǎng)目標無法得到全面實現(xiàn)。其根本原因是文科實訓基地資源匱乏、缺乏具有可操作性的實訓模式。主要因為: 在校生基數(shù)大; 市場經濟發(fā)展的現(xiàn)狀使很多單位不愿接受大量學生進行實習, 造成實習人數(shù)分散, 無法保證綜合能力得到全面實踐和培養(yǎng); 教學觀念滯后, 課程設置往往注重單項技能培養(yǎng), 忽視綜合技能培養(yǎng); 教學理念陳舊, 受傳統(tǒng)教育觀念影響, 文科類專業(yè)教師長期以來“一只粉筆、一本教案”的教學方法, 即便有了現(xiàn)代教學設施, 仍未脫“重理論、輕實踐”桎梏。因此建立文科實訓基地, 開發(fā)相應實訓模式, 從而指導實訓環(huán)節(jié)的策劃、開發(fā)和運作, 是文科類應用型人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的關鍵。
一、應用語言類學生綜合應用能力的培養(yǎng)必須通過實訓環(huán)節(jié)來完成
應用語言類學生綜合應用能力的培養(yǎng)必須通過實訓環(huán)節(jié)來完成, 這點已經得到有識人士的關注并呼吁盡快將此納入高等教育的常規(guī)教學。目前我國少數(shù)高職高專院校正在嘗試建立實訓基地, 但大學本科教育將其納入常規(guī)教學者卻鳳毛麟角, 集系統(tǒng)性、科學性于一體的實訓模式還未建成, 配套的教學體系尚未形成, 對實訓基地的建設仍停留在傳統(tǒng)的單項技能訓練層次上。這不僅造成極大的資源浪費, 還使綜合能力的培養(yǎng)無法實施。因此, 通過對應用語言類實訓模式(例如: 商務英語專業(yè)實訓模式) 的研究和實踐探索, 建立符合我國國情的綜合能力培養(yǎng)實訓模式、設置配套的教學體系、為科學性建設綜合實訓基地提供理論與實踐指導是外語教學改革的當務之急。
商務英語專業(yè)屬于應用語言類, 該專業(yè)學生的綜合應用能力的培養(yǎng)同樣需要通過實訓環(huán)節(jié)來完成, 應剖析商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標, 明晰各門課程的專業(yè)能力, 進行企業(yè)調研, 深入了解商務實務中項目策劃、運作和管理的實踐模式, 將項目設計引入實訓環(huán)節(jié), 嘗試建立一種有利于學生綜合應用能力培養(yǎng)的實訓模式。
二、建立以項目設計為主要形式, 以市場和職場為實驗室的商務英語實訓模式
建立以項目設計為實訓主要形式, 以市場和職場為實驗室的商務英語實訓模式, 不需要太多的硬件投入, 節(jié)約資金, 而學生卻能在此過程中將學得的綜合技能付諸實踐, 縮短職場適應期; 而且, 項目設計用英語進行, 能充分將語言技能與綜合技能訓練有機結合, 是該專業(yè)實訓的理想手段, 既符合國情需要, 也符合市場對人才培養(yǎng)的需要。通過項目設計, 有利于學生發(fā)現(xiàn)市場潛在機會, 激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情, 拓寬就業(yè)渠道?，F(xiàn)在商務活動中已廣泛引進項目策劃和管理的概念及運作, 要求項目的策劃者和管理者以實際市場為依托, 從市場調查入手, 分析顧客需求、明晰自身的市場定位、選定項目; 在此基礎上開展設計, 制定可行的計劃、并對其全程監(jiān)控和管理, 收集相關原始資料并加分析整合, 對項目進行評估。這要求策劃者和管理者不但有較強的信息搜集整合能力、與多方面溝通和協(xié)調能力, 還要有較全面的實務活動能力等。
基于上述理念, 我們可將項目設計引入商務英語專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)實踐。項目設計充分體現(xiàn)語言以及綜合技能訓練有機結合, 突出了專業(yè)核心技能,注重過程和連續(xù)性的考核, 加之通過項目設計, 不但能鼓勵學生的創(chuàng)新性、實踐性, 還能激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識。
三、商務英語實訓模式應以勞動過程為導向,體現(xiàn)勞動過程系統(tǒng)化
為了隨時跟蹤科技進步、產業(yè)結構與勞動組織的變化, 勞動過程系統(tǒng)化的理念應貫穿于整個實訓過程。將勞動過程系統(tǒng)化引入商務英語課程開發(fā)和專業(yè)建設, 為有效考核課程設置是否科學合理、教學實施是否實現(xiàn)了課程教學能力培養(yǎng)目標提供了科學依據(jù)。勞動過程系統(tǒng)化即按照實際勞動過程的基本程序, 如確定工作任務→制定計劃→決策→實施計劃→檢驗結果→質量控制→分析反饋信息→修訂計劃等, 對各個工作環(huán)節(jié)進行編排, 因此商務英語實訓模式應以勞動過程為導向, 體現(xiàn)勞動過程系統(tǒng)化。這樣, 實訓模式才能適應高等教育的人才培養(yǎng)要求, 并適應由社會職業(yè)結構和產業(yè)結構變化發(fā)展而導致的職業(yè)流動和職業(yè)替換的要求。
在實施該方案中, 可嘗試多元教學法, 堅持將勞動過程系統(tǒng)化教學原則與外延式教學法、案例分析法、團隊教學法有機結合, 確保實訓環(huán)節(jié)高質量進行。同時還需制定合理的考核與評估方式, 組建一個實訓環(huán)節(jié)指導顧問小組(由專業(yè)教師和企業(yè)相關專家組成) , 定期根據(jù)評估結果提出改進意見。在實訓環(huán)節(jié)不斷完善的基礎上, 可以考慮建立實體(如咨詢公司) 或與實體合作, 走產、學、研結合的道路。
商務英語實訓模式的建立, 突破我國文科類專業(yè)普遍存在的實訓難以落實的現(xiàn)狀, 尤其為應用語言類專業(yè)構筑了一個實訓平臺; 幫助英語專業(yè)學生在商務和實務環(huán)境中獨立實施項目, 使之最大限度涵蓋專業(yè)能力要求; 探索了先進教學理念、教學方法與實訓教學的有效結合, 能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標, 改變目前大多數(shù)院校應用英語專業(yè)實訓與就業(yè)脫節(jié)的狀況。通過將勞動過程系統(tǒng)化理念引入商務英語專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)建設和開發(fā), 使該專業(yè)的實訓內容設置、教學及管理更趨合理性和科學性; 為今后應用英語乃至文科專業(yè)如何以一個完整的行為模式為基礎構建課程提供一定的經驗和教訓, 有利于高校人才培養(yǎng)模式的完善和發(fā)展。而且項目設計這一實訓環(huán)節(jié)的開發(fā)和建設在很大程度上能填補我國高校應用英語專業(yè)綜合技能實訓和考核的空白。為制定應用英語專業(yè)實訓環(huán)節(jié)建設的可行性, 為同類專業(yè)乃至文科專業(yè)開展實訓起到一定的示范性作用。
參考文獻:
[1 ] RONALD L. Change Your Job Chang Your Life[M] . London : Impact Publication ,1995.
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國際上應用語言類大體上都實行能力本位(Competence - based) 教育模式, 較典型的是北美的CBE 和DACUM 課程模式。這種模式著重于能力標準, 即對職業(yè)崗位做十分詳盡的工作任務分析, 以對應專項能力開發(fā)相關課程, 并進行實訓。一些發(fā)達國家由于文科生基數(shù)小, ?？膳c政府機關、社會團體和企業(yè)掛鉤安排實訓, 通過實踐工作過程, 實現(xiàn)對綜合應用能力的培養(yǎng)。由于我國的高等教育已進入普及階段(主要城市入學率已達40 %以上) , 本科人才培養(yǎng)目標也應從過去的研究型人才向應用型人才轉化。目前大多院校在課程開發(fā)和設計方面作了相應調整, 加大雙師型教師的引進和培養(yǎng), 并增加了對實訓基地建設的投入和實訓環(huán)節(jié)的進行, 但多局限于理工科專業(yè)。應用語言專業(yè)除師范院校外只能進行單項技能實訓(如計算機操作、普通話等) , 多無法進行綜合技能實訓, 使人才培養(yǎng)目標無法得到全面實現(xiàn)。其根本原因是文科實訓基地資源匱乏、缺乏具有可操作性的實訓模式。主要因為: 在校生基數(shù)大; 市場經濟發(fā)展的現(xiàn)狀使很多單位不愿接受大量學生進行實習, 造成實習人數(shù)分散, 無法保證綜合能力得到全面實踐和培養(yǎng); 教學觀念滯后, 課程設置往往注重單項技能培養(yǎng), 忽視綜合技能培養(yǎng); 教學理念陳舊, 受傳統(tǒng)教育觀念影響, 文科類專業(yè)教師長期以來“一只粉筆、一本教案”的教學方法, 即便有了現(xiàn)代教學設施, 仍未脫“重理論、輕實踐”桎梏。因此建立文科實訓基地, 開發(fā)相應實訓模式, 從而指導實訓環(huán)節(jié)的策劃、開發(fā)和運作, 是文科類應用型人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的關鍵。
一、應用語言類學生綜合應用能力的培養(yǎng)必須通過實訓環(huán)節(jié)來完成
應用語言類學生綜合應用能力的培養(yǎng)必須通過實訓環(huán)節(jié)來完成, 這點已經得到有識人士的關注并呼吁盡快將此納入高等教育的常規(guī)教學。目前我國少數(shù)高職高專院校正在嘗試建立實訓基地, 但大學本科教育將其納入常規(guī)教學者卻鳳毛麟角, 集系統(tǒng)性、科學性于一體的實訓模式還未建成, 配套的教學體系尚未形成, 對實訓基地的建設仍停留在傳統(tǒng)的單項技能訓練層次上。這不僅造成極大的資源浪費, 還使綜合能力的培養(yǎng)無法實施。因此, 通過對應用語言類實訓模式(例如: 商務英語專業(yè)實訓模式) 的研究和實踐探索, 建立符合我國國情的綜合能力培養(yǎng)實訓模式、設置配套的教學體系、為科學性建設綜合實訓基地提供理論與實踐指導是外語教學改革的當務之急。
商務英語專業(yè)屬于應用語言類, 該專業(yè)學生的綜合應用能力的培養(yǎng)同樣需要通過實訓環(huán)節(jié)來完成, 應剖析商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標, 明晰各門課程的專業(yè)能力, 進行企業(yè)調研, 深入了解商務實務中項目策劃、運作和管理的實踐模式, 將項目設計引入實訓環(huán)節(jié), 嘗試建立一種有利于學生綜合應用能力培養(yǎng)的實訓模式。
二、建立以項目設計為主要形式, 以市場和職場為實驗室的商務英語實訓模式
建立以項目設計為實訓主要形式, 以市場和職場為實驗室的商務英語實訓模式, 不需要太多的硬件投入, 節(jié)約資金, 而學生卻能在此過程中將學得的綜合技能付諸實踐, 縮短職場適應期; 而且, 項目設計用英語進行, 能充分將語言技能與綜合技能訓練有機結合, 是該專業(yè)實訓的理想手段, 既符合國情需要, 也符合市場對人才培養(yǎng)的需要。通過項目設計, 有利于學生發(fā)現(xiàn)市場潛在機會, 激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情, 拓寬就業(yè)渠道?，F(xiàn)在商務活動中已廣泛引進項目策劃和管理的概念及運作, 要求項目的策劃者和管理者以實際市場為依托, 從市場調查入手, 分析顧客需求、明晰自身的市場定位、選定項目; 在此基礎上開展設計, 制定可行的計劃、并對其全程監(jiān)控和管理, 收集相關原始資料并加分析整合, 對項目進行評估。這要求策劃者和管理者不但有較強的信息搜集整合能力、與多方面溝通和協(xié)調能力, 還要有較全面的實務活動能力等。
基于上述理念, 我們可將項目設計引入商務英語專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)實踐。項目設計充分體現(xiàn)語言以及綜合技能訓練有機結合, 突出了專業(yè)核心技能,注重過程和連續(xù)性的考核, 加之通過項目設計, 不但能鼓勵學生的創(chuàng)新性、實踐性, 還能激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識。
三、商務英語實訓模式應以勞動過程為導向,體現(xiàn)勞動過程系統(tǒng)化
為了隨時跟蹤科技進步、產業(yè)結構與勞動組織的變化, 勞動過程系統(tǒng)化的理念應貫穿于整個實訓過程。將勞動過程系統(tǒng)化引入商務英語課程開發(fā)和專業(yè)建設, 為有效考核課程設置是否科學合理、教學實施是否實現(xiàn)了課程教學能力培養(yǎng)目標提供了科學依據(jù)。勞動過程系統(tǒng)化即按照實際勞動過程的基本程序, 如確定工作任務→制定計劃→決策→實施計劃→檢驗結果→質量控制→分析反饋信息→修訂計劃等, 對各個工作環(huán)節(jié)進行編排, 因此商務英語實訓模式應以勞動過程為導向, 體現(xiàn)勞動過程系統(tǒng)化。這樣, 實訓模式才能適應高等教育的人才培養(yǎng)要求, 并適應由社會職業(yè)結構和產業(yè)結構變化發(fā)展而導致的職業(yè)流動和職業(yè)替換的要求。
在實施該方案中, 可嘗試多元教學法, 堅持將勞動過程系統(tǒng)化教學原則與外延式教學法、案例分析法、團隊教學法有機結合, 確保實訓環(huán)節(jié)高質量進行。同時還需制定合理的考核與評估方式, 組建一個實訓環(huán)節(jié)指導顧問小組(由專業(yè)教師和企業(yè)相關專家組成) , 定期根據(jù)評估結果提出改進意見。在實訓環(huán)節(jié)不斷完善的基礎上, 可以考慮建立實體(如咨詢公司) 或與實體合作, 走產、學、研結合的道路。
商務英語實訓模式的建立, 突破我國文科類專業(yè)普遍存在的實訓難以落實的現(xiàn)狀, 尤其為應用語言類專業(yè)構筑了一個實訓平臺; 幫助英語專業(yè)學生在商務和實務環(huán)境中獨立實施項目, 使之最大限度涵蓋專業(yè)能力要求; 探索了先進教學理念、教學方法與實訓教學的有效結合, 能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標, 改變目前大多數(shù)院校應用英語專業(yè)實訓與就業(yè)脫節(jié)的狀況。通過將勞動過程系統(tǒng)化理念引入商務英語專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)建設和開發(fā), 使該專業(yè)的實訓內容設置、教學及管理更趨合理性和科學性; 為今后應用英語乃至文科專業(yè)如何以一個完整的行為模式為基礎構建課程提供一定的經驗和教訓, 有利于高校人才培養(yǎng)模式的完善和發(fā)展。而且項目設計這一實訓環(huán)節(jié)的開發(fā)和建設在很大程度上能填補我國高校應用英語專業(yè)綜合技能實訓和考核的空白。為制定應用英語專業(yè)實訓環(huán)節(jié)建設的可行性, 為同類專業(yè)乃至文科專業(yè)開展實訓起到一定的示范性作用。
參考文獻:
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