現(xiàn)代職業(yè)教育論文范文大全

現(xiàn)代職業(yè)教育論文范文大全

　　職業(yè)教育是伴隨著私有制出現(xiàn)以后產生的，隨著社會分工的發(fā)展，社會上出現(xiàn)了一系列專門的行業(yè)。下文是學習啦小編為大家整理的關于現(xiàn)代職業(yè)教育論文范文大全的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　現(xiàn)代職業(yè)教育論文范文大全篇1

　　淺談現(xiàn)代職業(yè)教育的本質

　　【摘 要】職業(yè)教育作為一種特殊的教育形式，在現(xiàn)代教育體系中占有重要的地位，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)職業(yè)技術人才的使命，正確的認識職業(yè)教育的本質，更加有利于職業(yè)教育的發(fā)展，本文從職業(yè)教育的特征入手，系統(tǒng)的展開對職業(yè)教育不足和本質的分析。

　　【關鍵詞】職業(yè)教育;職業(yè)教育的本質;舉措

　　職業(yè)教育是伴隨著私有制出現(xiàn)以后產生的，隨著社會分工的發(fā)展，社會上出現(xiàn)了一系列專門的行業(yè)，這些行業(yè)具有特有的屬性，需要有一定技術的專業(yè)人員才能運轉，于是導致了職業(yè)教育的產生。職業(yè)教育最早的雛形是“學徒制”的教育模式，在工業(yè)化的早期，社會分工的發(fā)展直接的導致了學徒制的盛行，隨著經(jīng)濟的進一步發(fā)展，逐漸產生了近代的職業(yè)學校。職業(yè)學校承擔著培養(yǎng)社會發(fā)展需要的職業(yè)技術人才的使命。職業(yè)學校通過設置具體的專業(yè)，使前來接受教育的學生，通過在職業(yè)學校的學習，迅速的掌握社會發(fā)展的職業(yè)技能。

　　一、職業(yè)教育的特征

　　職業(yè)教育是一種專門的教育形式，職業(yè)學校產生的宗旨就是培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高級技術人員。職業(yè)教育存在的價值就是確保其人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，職業(yè)教育作為和普通教育并存的教育形式，具有其存在的意義。通過對職業(yè)教育特征的分析，可以有效地總結出職業(yè)教育的本質。

　　(一)職業(yè)教育以培養(yǎng)應用型人才為目標

　　社會把人才主要劃分為兩類，一類是通過實驗或者科學研究，提出社會進化和發(fā)展規(guī)律的學術型人才;一類是通過具體的實踐操作，運用實踐操作能力直接創(chuàng)造社會價值的應用型人才。學術型人才主要由普通教育體系來培養(yǎng)，學生通過高中教育以及普通高等教育，學習科學理論知識，學術型人才又具體分為理工類人才和文史類人才，他們共同的使命就是把所學的知識經(jīng)過科學實驗或者實踐操作，獲取改造實踐的普遍規(guī)律。應用型人才主要有職業(yè)學校培養(yǎng)，職業(yè)學校的使命就是為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支持和技術支持。職業(yè)教育培養(yǎng)目標具有廣泛性，只要是和社會生產相關的各個行業(yè)，職業(yè)教育都會把為這些產業(yè)培養(yǎng)人才作為目標。職業(yè)學校培養(yǎng)的人才主要是應用型人才，職業(yè)學校不以培養(yǎng)學術型人才為目標。經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的人才可以為基層的生產或者服務事業(yè)做出直接的貢獻，職業(yè)學校培養(yǎng)的應用型人才有很強的適應能力，能夠迅速的掌握實際生產過程中所需的工序及操作流程。

　　(二)職業(yè)教育具有市場導向性

　　職業(yè)教育存在的價值就是為市場源源不斷的提供專業(yè)技術人才，職業(yè)教育最終要接受市場的檢驗，衡量職業(yè)教育是否成功的標準就是其培養(yǎng)的人才能否為市場接受以及能否適應市場的需求。職業(yè)教育具有很強的市場導向性，職業(yè)學校的專業(yè)及課程設置都是以市場為導向的，學校根據(jù)市場的需求情況開設具體的專業(yè)，對于市場需求比較旺盛的人才，學校應該積極培養(yǎng)，對于市場需求較小的專業(yè)學校應該減少培養(yǎng)規(guī)模。在辦學過程中，學校應該緊跟市場需求，根據(jù)市場的變化及時調整人才培養(yǎng)方案。職業(yè)教育以培養(yǎng)實踐性人才為目標，實踐型人才最終要面向社會，走向工作崗位，由此決定了職業(yè)教育必須以市場為導向。

　　(三)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有特定性

　　職業(yè)教育以培養(yǎng)專業(yè)技術性人才為使命，職業(yè)教育以市場需求為導向，因此，職業(yè)教育要培養(yǎng)出專業(yè)對口的人才。職業(yè)教育的專業(yè)對口性決定了其培養(yǎng)的人才具有特定性，職業(yè)學校內不同專業(yè)的學生具有很大的不同，他們接受的教育以及培養(yǎng)模式是不同的，這一點區(qū)別于普通教育。普通學校強調對學生的一般培養(yǎng)，他們具有知識上的共性。職業(yè)學校通過和用工單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議等形式，為特定的行業(yè)和單位培養(yǎng)人才，學生畢業(yè)以后直接進入相關的單位和行業(yè)工作。職業(yè)教育培養(yǎng)學生的特定性決定了在對學生的培養(yǎng)過程中，要充分重視學生的個性，根據(jù)學生的不同情況，采取具體的教育方案。

　　二、我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的不足

　　職業(yè)教育的本質就是在培養(yǎng)職業(yè)技術人員的基礎上，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學生在教學中的主體地位，增強學生的綜合素質，把學生培養(yǎng)成為受就業(yè)市場歡迎、自身全面發(fā)展的人才。我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育發(fā)展水平相對比較低，這主要表現(xiàn)在，職業(yè)學校的生源質量相對較差、職業(yè)學校的規(guī)模比較低上。我國現(xiàn)階段的職業(yè)學校培養(yǎng)人才的方式比較單一，學生的主體地位得不到保障，學校和市場的銜接不是太緊密?，F(xiàn)階段職業(yè)教育內容的缺陷直接影響了職業(yè)教育本質目標的實現(xiàn)。

　　(一)現(xiàn)階段職業(yè)學校的發(fā)展水平比較落后

　　雖然職業(yè)教育和普通教育一樣是我國現(xiàn)有教育體系的重要組成部分，但是職業(yè)教育的發(fā)展并不被受到重視。職業(yè)教育的現(xiàn)實發(fā)展狀況是，遠遠落后于普通教育的發(fā)展。職業(yè)學校的生源質量比較差，學校的學生大多是從考取普通學校的學生中淘汰出來的，這部分學生基礎比較差。職業(yè)學校的辦學得不到社會和政府的支持，現(xiàn)存的職業(yè)學校很多都是私人力量組建的學校，學校缺乏政府的資金支持，教學設施比較落后。由于落后的教學設施及發(fā)展水平，職業(yè)學校很難吸引優(yōu)秀的老師，因此職業(yè)學校的師資力量比較差。上述因素的結合，直接導致了職業(yè)學校發(fā)展水平的落后。落后的職業(yè)學校不利于職業(yè)教育本質的實現(xiàn)。

　　(二)現(xiàn)階段職業(yè)學校的辦學目標單一

　　職業(yè)教育主要目的是培養(yǎng)職業(yè)技術人才，但同時要兼顧到學生綜合能力的提高。我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育過分的強調了職業(yè)教育的專業(yè)技能培訓，忽視了對學生的全面能力的培養(yǎng)，造成了學生具有專業(yè)技能知識，但是綜合基礎知識比較薄弱。學生在閱讀理解能力、寫作能力、表達能力、人際交往能力上比較差，而這些能能力是一個學生全面發(fā)展所必須具備的，欠缺上述能力的學生，很難實現(xiàn)其終身的全面發(fā)展。

　　(三)現(xiàn)階段職業(yè)教育和市場不接軌

　　經(jīng)過職業(yè)學校培養(yǎng)后的學生的最終目標是進入對口的單位，實現(xiàn)自身的價值并且創(chuàng)造出社會財富?，F(xiàn)階段，我國的職業(yè)學校的辦學和市場存在脫軌的現(xiàn)象，職業(yè)學校的專業(yè)設置以及課程安排存在很大的隨意性，沒有按照社會行業(yè)所需求的人才范圍，培養(yǎng)學生。學校在管理上，沒有樹立正確的管理觀念，學校內部管理效率比較低，妨害了正常的教育工作。在教育方式上，采取傳統(tǒng)的教學方式，老師在課堂上處于支配地位，學生的積極性很難被調動起來。職業(yè)學校的設立導向必須是緊密的追尋市場的腳步，根據(jù)市場的導向安排學校的教學工作。

　　三、現(xiàn)代職業(yè)教育的本質

　　(一)現(xiàn)代職業(yè)教育理論

　　隨著社會信息化的迅速發(fā)展以及社會生產力的高速提高，現(xiàn)代化的觀念逐漸進入到人們的意識領域，隨著社會現(xiàn)代化觀念的提出，教育領域內的實踐界和理論界也開始提出教育現(xiàn)代化的觀點。教育現(xiàn)代化是指在傳統(tǒng)教育的基礎上，通過對教育觀念的更新，用先進的教育觀點武裝人的頭腦，用現(xiàn)代化的教育理念指導教學實踐。教育現(xiàn)代化要求用最新的教育觀念指導不斷發(fā)展的教育實踐，具體包括，教育理念的現(xiàn)代化，教學方法的現(xiàn)代化，教學手段的現(xiàn)代化以及教學設施的現(xiàn)代化。

　　職業(yè)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，通過對傳統(tǒng)教育理念的革新，提出符合社會發(fā)展需求的職業(yè)教育理念，在注重學生職業(yè)技能培訓的基礎上，更加重視學生綜合能力的培養(yǎng)，逐漸的加強學生的全面發(fā)展能力。通過職業(yè)教育的現(xiàn)代化能夠更好的探討現(xiàn)代職業(yè)教育的本質，加深對職業(yè)教學的理解，更好的指導我國職業(yè)教育的實踐。

　　現(xiàn)代職業(yè)教育包括，現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念，現(xiàn)代化的職業(yè)教學內容，現(xiàn)代化的職業(yè)教學方法以及現(xiàn)代化的職業(yè)教育教學手段?，F(xiàn)代職業(yè)教育的本質是培養(yǎng)出更多的適應經(jīng)濟發(fā)展的高素質人才，新型的勞動者不但具有較高的專業(yè)基礎知識，而且具有良好的綜合素質，具有較好的人文氣息，能夠掌握自主學習的方法，努力使勞動者建立起終生學習的理念。

　　現(xiàn)代化的職業(yè)教育要求職業(yè)學校的老師及時更新教育觀念，用新型的教育理念指導教學的實踐。職業(yè)教育的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的關鍵環(huán)節(jié)，通過正確的認識現(xiàn)代職業(yè)教育的本質能夠更加有利于職業(yè)教育現(xiàn)代化的建設。

　　(二)現(xiàn)代職業(yè)教育的本質

　　本質是事務內部必然的、根本的規(guī)律，事務的本質是一個事物區(qū)別于另一事物的本質屬性。職業(yè)教育的本質是職業(yè)教育最核心的問題，對職業(yè)教育的其它問題有決定性的影響，明確我國職業(yè)教育的本質有助于職業(yè)教育整體的發(fā)展，對于職業(yè)教育人才的培養(yǎng)有積極的促進作用。現(xiàn)代職業(yè)教育的本質屬性不同于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，傳統(tǒng)的職業(yè)教育只是注重學生專業(yè)技能上的教育，忽視了學生綜合素質的發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育最重要的特征就是強調學生的主體地位，把學生作為整個職業(yè)教學過程中的核心。

　　1.注重學生職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上，注重學生的全面發(fā)展

　　現(xiàn)代職業(yè)教育的本質在于充分重視學生的綜合素質培養(yǎng)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育過分強調學生的職業(yè)技能教育，忽視學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育的本質強調學生的綜合能力培養(yǎng)，在各個級別職業(yè)教育的教學實踐中，通過開設語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、政治等基礎課程的教學，提高學生的綜合發(fā)展能力。現(xiàn)代職業(yè)教育更加注重職業(yè)技能的培訓工作，對于職業(yè)技術人員，職業(yè)技能是其生命，堅實的職業(yè)技術能力使其在社會中的立足之本。

　　在具體的教育工作中根據(jù)社會的具體需要，設置具體的專業(yè)和課程，在進行專業(yè)技能理論教學的基礎上，開展實訓課程，培養(yǎng)學生的動手能力和自主創(chuàng)新能力，使學生更加適合現(xiàn)代高度職業(yè)化的社會需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育努力增強學生的閱讀理解能力、寫作能力、交流協(xié)調能力、團體配合能力等綜合能力，綜合能力在一個人的長遠發(fā)展上具有重要的作用。

　　2.強調學生的主體地位

　　現(xiàn)代職業(yè)教育的本質就是以學生為主體的教育，學生是整個教學工作的核心。職業(yè)學校的教學工作圍繞學生來展開，在具體的課程設置上，充分重視學生和家長的作用，通過和學生的協(xié)商以及召集學生召開座談會的形式確定學校開設的具體課程;建立學生對課程實際運行情況的反饋機制，學校及時的向學生了解課程在實際運行過程中出現(xiàn)的問題，以便于學校能夠及時的調整課程的設置;學生的主體地位的強調能夠更好的發(fā)揮職業(yè)教育的職能。

　　3.現(xiàn)代職業(yè)教育強調職業(yè)教育的動態(tài)發(fā)展

　　現(xiàn)代職業(yè)教育強調具體的、歷史的統(tǒng)一，對于職業(yè)教育應從特定的時代背景來理解。在工業(yè)革命初期，職業(yè)教育強調學徒工的培養(yǎng);在電器化時代，職業(yè)教育把學校作為社會發(fā)展人才的批量生產機器，及其忽視人的價值，人是社會發(fā)展的工具;現(xiàn)代職業(yè)教育強調人的核心價值，社會的發(fā)展從做根本上來說就是為了人的全面發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育強調受教育這的主體地位。由此可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，在不同的時代，不同的國家職業(yè)教育的本質內容是不同的。基于職業(yè)教育的歷史屬性，對于職業(yè)教育的理解也應該堅持具體的、歷史的觀點，從動態(tài)上去理解職業(yè)教育的本質。

　　在當代職業(yè)教育的使命是提升人的發(fā)展能力，把每一個受教育者培養(yǎng)成合格的從業(yè)者，強調學生在整個職業(yè)教育中的核心地位。同時職業(yè)教育作為區(qū)別于其他教育的類型，職業(yè)教育的本質對于理解職業(yè)教育的特殊性有重要的價值。

　　職業(yè)教育強調對受教育者職業(yè)技能的培訓，增強學生的就業(yè)能力和實踐能力，通過接受現(xiàn)代職業(yè)教育，能夠把學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的實用型人才。對于現(xiàn)代職業(yè)教育本質的理解一定要堅持從具體的社會實際情況出來，只有緊密結合具體時代背景對職業(yè)教育進行分析，才能更加有效的把握職業(yè)教育的內涵，更好的促進職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的適應現(xiàn)代化建設需要的專業(yè)技術人才。

　　【參考文獻】

　　[1]歐陽河.職業(yè)教育的基本問題研究[M]，教育科學出版社，2006.

　　[2]楊鳳飛.論職業(yè)教育的本質屬性及其對職業(yè)教育改革發(fā)展的意義[J]，湖南行政學院學報(雙月刊)，2005(3).

　　現(xiàn)代職業(yè)教育論文范文大全篇2

　　淺析現(xiàn)代職業(yè)教育新觀念

　　摘要： 通過對 現(xiàn)代 職業(yè) 教育 中的教育觀和課程觀的闡述，使我們清醒地意識到培養(yǎng)職業(yè)技術人才，不能拘泥于形式，關鍵在于樹立正確的教育新觀念，才能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育的 發(fā)展 。

　　關鍵詞： 職業(yè)教育;教育觀;課程觀

　　0 引言

　　當今 社會，上重點高中、讀重點大學、做辦公室的高級白領一度為人們所追逐，學生只要成績好，在老師、家長的眼中就是好學生，而成績差 自然 就成了名副其實的“差生”。但社會的需要是多元化的，社會需要白領，但需要更多的藍領;人的智能結構也是多元化的，我們不能用同一種智能去考核所有人?，F(xiàn)代職業(yè)技術教育作為培養(yǎng)人的社會活動是有別于其它類型的教育和其它類型的教育活動的，它的本質特征是職業(yè)性、生產性和社會性，因此職業(yè)教育也應該具有有別于其它類型教育的教育觀、課程觀、教學觀、發(fā)展觀，以滿足社會 經(jīng)濟 發(fā)展對職業(yè)教育的需求。下面具體闡述現(xiàn)代職業(yè)教育的教育觀和課程觀

　　1 現(xiàn)代職業(yè)技術教育的教育觀

　　1.1 現(xiàn)代社會發(fā)展的基本特征

　　職業(yè)技術教育可以說是傳遞職業(yè)知識和技能、培養(yǎng)社會勞動力的教育，而社會對勞動力的需求是不斷變化的，這主要同社會經(jīng)濟發(fā)展狀況有關，而現(xiàn)代社會發(fā)展的基本特征為：

　　1.1.1 勞動分工由單一向復合工種轉變

　　這主要表現(xiàn)在體力勞動與腦力勞動的跨越、動作技能與心智技能的跨越、藍領階層與白領階層的跨越。毫無疑問，這三種跨越需要我們的職業(yè)技術教育要培養(yǎng)具有跨崗位能力的職業(yè)技術人才。

　　1.1.2 技術進步導致簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展

　　這需要我們培養(yǎng)學生跨職業(yè)的能力，即培養(yǎng)他們跨專業(yè)的智能結構、跨行業(yè)的智能結構、跨產業(yè)的智能結構。

　　1.1.3 信息爆炸催化一次學習向終身學習躍遷

　　這需要我們具有開發(fā)自身潛能的能力，在學習中注意顯形學習、隱行學習、和虛擬學習。一次學習、受用終身的時代已一去不復返，新技術、新知識層出不窮，人們面臨的是不斷進行自我更新知識的局面。

　　1.1.4 競爭機制迫使職業(yè)向多種職業(yè)嬗變

　　勞動市場需要的不斷變化，迫使人們不斷更新自我，來適應市場的需要，任何人如果不思進取，就會被社會所淘汰，正所謂“物竟天擇，適者生存”，競爭迫使人們必須具有適應勞動市場的能力，學會跨職業(yè)轉移、跨行業(yè)轉移、跨產業(yè)轉移，以拓展自己的就業(yè)面。

　　1.2 教育對象的多元智能理論基本結構

　　現(xiàn)代教育理論認為，人的智能是多元化的，不能用同一種智能去考核所有人，有的人也許不具備良好的邏輯思維能力，可他也許具有非凡的形象思維能力，人的智能由以下幾部分組成：①邏輯數(shù)理智能②言語、 語言智能③ 音樂 、節(jié)奏智能④視覺、空間智能⑤身體、動覺智能⑥自知自醒智能。

　　1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育觀

　　基于現(xiàn)代社會發(fā)展的基本特征和教育對象的多元智能理論，現(xiàn)代職業(yè)教育的教育觀認為，發(fā)揮人的潛能、發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)展人的個性才是現(xiàn)代職業(yè)教育的正確取向。我們應該充分認識到真正的教育是：理解關愛學生、打造受教育者自我的過程，它培養(yǎng)受教育者進取的精神和克服困難的決心，幫助每個受教育者發(fā)揮潛能、以達到他的最佳狀態(tài)，使每個受教育者向其可能的方向發(fā)展。作為人類靈魂的工程師，千萬要正確發(fā)展學生的個性，不要做扼殺學生個性的劊子手，更不要把學生壓制成千篇一律的板鴨。

　　2 現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀架構

　　職業(yè)教育課程和教材應突出“三性”與“三觀”，即定向性與能力觀、 應用性與基礎觀、整體性與過程觀。具體闡述如下：

　　2.1 定向性與能力觀

　　定向性是指課程設置、教材內容以及主要的教學活動，必須服從與各行各業(yè)特點的培養(yǎng)目標和職業(yè)方向的實現(xiàn)。而能力觀是指它的職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括方法能力、專業(yè)能力、和 社會能力。課程的定向性與遷移性的矛盾通過三種能力來調整。而所謂關鍵能力，是指：當勞動 組織發(fā)生變化或職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識或新的技能，從而有了更好的定位能力。

　　2.2 應用性與基礎觀

　　即培養(yǎng)“一專多能”的人才，既有一定的專長，又有較強的適應性。這里主要應合理解決應用性與普遍性的矛盾，對普通 文化基礎、職業(yè)通用基礎、職業(yè)專業(yè)基礎教育課程內容進行合理分配，可以邊學邊完善基礎。

　　2.3 整體性與過程觀

　　即注意學生綜合能力的培養(yǎng)，并合理解決整體性與局部性的關系。要培養(yǎng)綜合能力，在教學過程中要進行能力本位的考核，即從以下幾方面來全面地考核學生，而不是以偏概全。①技能與知識考核②筆試與口試結合③模擬與現(xiàn)場④結果與過程⑤學業(yè)成績與能力評價⑥教育結構與就業(yè)結構

　　總而言之，在教學過程中，應注重各種能力素質的培養(yǎng)，能力是素質的外延，素質是能力的內化，讓教學成為師生互動的有意識、有目標的、有反饋的活動，并始終以職業(yè)教育的職業(yè)性、生產性、社會性為導向，才能取得良好的教學效果。

　　參考 文獻 ：

　　[1]黃克孝.職業(yè)和技術教育課程概論.華東師范教育出版社，1999，4.

　　[2]謝安邦.高等教育學.高等教育出版社，1999，8.

　　[3]張家祥，錢景舫.職業(yè)技術教育學.華東師范大學出版社，2001，6.