職業(yè)教育質(zhì)量評價體系(2)

　　二、職業(yè)教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀
　　按照不同的評價分類標準，職業(yè)教育質(zhì)量的評價也相應地具有不同的內(nèi)容。按照評價目的的不同，可以分為形成性評價與總結(jié)性評價；按照評價對象的不同，可以分為教師教學評價、學生學業(yè)評價、專業(yè)與課程評價、教育教學管理評價、教育資源評價等。為了便于分析與歸納，筆者根據(jù)實施評價主體的不同，將職業(yè)教育的評價主要分成三類，即學生評價、學校評價與社會評價，并從這三個方面分別對我國職業(yè)教育的質(zhì)量評價現(xiàn)狀加以探討。
　　1.學生評價
　　學生作為職業(yè)教育活動的主體，在整個教育教學過程中發(fā)揮著積極的作用。學生通過自我審視、自我反思與自我評價，可以對自己學習的主動性、獨立性、探索精神、學習興趣、學習特點和學習方法、學習效果等，有一個深入的了解，有助于促使學生成為學習的主人。因此，學生的自我評價，也應作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的一個重要組成部分。然而，忽視學生在評價中的主體地位，是許多職業(yè)院校都存在的一個問題。不僅在校學生的自我評價沒有得到很好的落實，而且畢業(yè)生作為學校與用人單位聯(lián)系的橋梁，其為學校教育質(zhì)量評價提供反饋的功能，也沒有得到很好的發(fā)揮。畢業(yè)生的就業(yè)滿意率、可持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)發(fā)展自信度等指標，都沒有得到足夠的重視。
　　2.學校評價
　　學校內(nèi)部的評價包括專業(yè)與課程評價、教師教學評價、學生學業(yè)評價以及教育教學管理評價等各個方面。為了便于探討和突出其重要性，筆者將學生評價專門提出。而在學校評價中，則著重闡述專業(yè)課程評價與教師評價兩個方面。首先，職業(yè)院校要針對生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線某職業(yè)崗位或崗位群培養(yǎng)應用型人才，因此，其專業(yè)設置與課程設置應以特定職業(yè)崗位的具體能力要求為依據(jù)，正確反映學校教學工作與職業(yè)崗位要求的匹配程度以及學生所具備的專業(yè)能力對職業(yè)崗位的勝任程度，保證職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才滿足職業(yè)崗位的需要。但是，許多職業(yè)院校的課程評價與職業(yè)教育培養(yǎng)一線高級應用型人才的培養(yǎng)目標不相吻合，只進行常規(guī)性的教學評價工作，缺乏系統(tǒng)的評價組織與科學的分析、處理信息的手段。職業(yè)學校對實踐課程與學生動手能力、獨立操作能力等方面的評價，缺乏相應的考核辦法；評價仍以傳統(tǒng)筆試為主，較少采用口試、操作、演示等評價形式。這樣的考核，限制了學生主動性的發(fā)揮，也不能有效地、多角度地檢測學生的學習收獲。其次，對教師的評價往往忽視教師的主體地位，導致教師積極性不高，不能充分發(fā)揮監(jiān)控與評價的激勵和導向作用。學校對教師教學工作質(zhì)量的評價，反映的多是教學常規(guī)的一般性問題，缺乏針對專業(yè)職業(yè)崗位特殊要求的質(zhì)量評價指標體系，對實踐性教學也缺乏嚴格的質(zhì)量要求。在這種背景下，教師缺乏改進教學的熱情，對許多應用性較強課程的教學往往只注重知識點的講解、分析，而不重視知識應用與操作技能的教學。
　　3.社會評價
　　社會評價是由相對于各個院校較為公平的第三方所進行的評價。目前，職業(yè)教育的社會評價主要由用人單位、政府教育主管部門以及社會中介機構(gòu)組成。引入社會評價，不僅可以對職業(yè)院校的教育質(zhì)量進行客觀評定，而且所獲得的評價反饋信息，也是考察學校辦學特色與存在問題、提出切實有效的教學改革方案的重要依據(jù)，使職業(yè)院校之間的評價相對具有可比性。隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展，及與市場密切接軌，社會評價在職業(yè)教育質(zhì)量評價中所占的比重將越來越大。雖然用人單位的反饋意見已受到越來越多的重視，但在對待用人單位的評價與反饋信息方面，還存在不少問題，或是重視不足，或是沒有正確理解所獲得的信息，或是不能制定出有針對性的解決方案。目前，職業(yè)院校辦學多以就業(yè)為導向，但評價體系在這方面沒有明確的量化指標，無法達到評價目的。對于政府教育主管部門而言，主要是缺乏必要的、多元的監(jiān)督與評價機制。對職業(yè)院校的評價，在許多方面滯后于現(xiàn)代科技、信息技術的發(fā)展水平。例如，在對職業(yè)院校的評估中，往往將基礎理論課統(tǒng)考考試成績排名，作為評價學校教育質(zhì)量的基本依據(jù)；而學生的職業(yè)技能水平、崗位適應能力等內(nèi)容，卻不作為考核的重點。教育主管部門對教師的評價標準與程序，大多照搬普通教育的模式，以學歷作為教師準入、職稱評定、晉升與評優(yōu)評獎的硬指標，而忽視對教師職業(yè)技能的考察。
　　三、對職業(yè)教育質(zhì)量評價的思考
　　1.樹立科學的、先進的職業(yè)教育質(zhì)量評價理念
　　有什么樣的人才培養(yǎng)目標，就有什么樣的質(zhì)量評價理念。職業(yè)教育要為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，為社會培養(yǎng)各類高技能專業(yè)人才。一個有特色的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，忽視了學生發(fā)展、學校發(fā)展與社會發(fā)展的任何一方面，都是不完善的。職業(yè)教育質(zhì)量評價應善于吸收現(xiàn)代教育理念中符合自身發(fā)展的、科學的內(nèi)涵，在先進教育理念的指引下，不斷優(yōu)化與完善教育質(zhì)量評價體系。
　　2.注重職業(yè)教育質(zhì)量評價主體的多元性
　　我國職業(yè)院校的質(zhì)量評價，主要是學校與政府主管部門的評價。學校的內(nèi)部評價是核心，通過校內(nèi)各職能部門進行；政府評價是指導，以調(diào)研與評價組的方式進行，只是在評價過程中都增加了就業(yè)率的相關指標。這表明，一方面，企業(yè)的評價并沒有真正納入職業(yè)院校的評價體系中；另一方面，應進一步提高學生自我評價在評價體系中的比重，應對學生、學校、政府部門、企業(yè)用人單位等各方面的評價信息進行綜合匯總、分析。評價的主體不僅包括學校、學生、教師、上級主管部門的評估與用人單位的評價，還可以包括合作單位評價與相關職業(yè)院校的互評，甚至可以通過專門的社會中介機構(gòu)進行評價。
　　3.實施以職業(yè)技能為基礎的全面素質(zhì)考核
　　職業(yè)教育質(zhì)量評價的特點在于其突出的職業(yè)性、實用性與技術性。評價的內(nèi)容既包括基礎理論知識的掌握，也包括專業(yè)技能的掌握；既要評價專業(yè)能力水平，又要評價關鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)；既要對學生學習效果進行考核，也要對專業(yè)教育過程進行綜合考核。這就要求職業(yè)院校應注重對學生綜合能力的評價，要求所培養(yǎng)的學生具備相應職業(yè)崗位群的技術技能，能夠在不同的工作環(huán)境中發(fā)揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決不同問題的能力和創(chuàng)新能力。
　　4.強調(diào)評價方法的多樣化
　　職業(yè)教育的特點是以就業(yè)為導向，其評價方法也應以有利于提高學生的綜合職業(yè)能力為原則，打破單一的考試評價方式；不僅應采取筆試、口試與實際操作測試相結(jié)合的方法，突出技能考核，將學生和教師的目光集中到綜合職業(yè)技能的形成上，促進學生認知能力、動手能力和創(chuàng)造能力的提高，全面考核教育目標實現(xiàn)的狀況與效果，還應重視學生在學習過程中的體驗，采用設計方案與分階段考核等方式，遵循學習的累積性與過程性規(guī)律，使學生有體驗成功和進步的機會，將重點放在促進學生全面發(fā)展和提高學生的學習積極性、增強自我發(fā)展能力上，并且應及時掌握教育教學過程的質(zhì)量反饋信息。