高等職業(yè)教育類(lèi)的論文例文
高等職業(yè)教育類(lèi)的論文例文
當(dāng)今世界,知識(shí)經(jīng)濟(jì)、新型工業(yè)化道路對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)技能的要求進(jìn)一步提高。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的重?fù)?dān)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等職業(yè)教育類(lèi)的論文例文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高等職業(yè)教育類(lèi)的論文例文篇1
淺析高職大學(xué)語(yǔ)文面臨困境原因
由于種種主觀和客觀條件的限制，當(dāng)前我國(guó)高職語(yǔ)文課程教育的建設(shè)與發(fā)展滯后發(fā)展，運(yùn)作乏力，以致長(zhǎng)期處于一種邊緣化的困境狀態(tài)。當(dāng)然，對(duì)于像大學(xué)語(yǔ)文這樣要求比較“軟性”的課程，很容易被人們忽略。從這種現(xiàn)象看，一些高職院校索性取消甚至根本就沒(méi)有開(kāi)過(guò)大學(xué)語(yǔ)文的課程，這就導(dǎo)致學(xué)生在高中畢業(yè)后便和語(yǔ)文教育無(wú)緣;再?gòu)脑蚍治隹?，這不僅有教學(xué)的內(nèi)部因素，而且存在社會(huì)實(shí)際的外部因素。我國(guó)對(duì)語(yǔ)文能力不僅缺乏硬性要求，在體制上也沒(méi)有保證，缺乏切實(shí)的措施，甚至在現(xiàn)實(shí)利益與人文教育面前，人們毫不猶豫地選擇前者。如今，人們漸漸意識(shí)到，作為承載人文素養(yǎng)和衡量畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，大學(xué)語(yǔ)文有厚積薄發(fā)的底氣，但在現(xiàn)階段，高職大學(xué)語(yǔ)文課程教育仍然處于困境之中，其中的原因探索成為解決根本問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。
1.外部原因
1.1教育部門(mén)對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程重視程度不夠
1.1.1教育部門(mén)關(guān)于高職語(yǔ)文課程相關(guān)體制不健全
經(jīng)過(guò)實(shí)踐和考察，我國(guó)不斷提倡和深入探索素質(zhì)教育，以培養(yǎng)具備綜合能力和全面素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)不斷擴(kuò)大教育范圍，為高職大學(xué)語(yǔ)文教育營(yíng)造有利的環(huán)境。尤其是相關(guān)政策和綱要的出臺(tái)，對(duì)此提出了新的要求。然而，由于相關(guān)體制沒(méi)有明確的教育體制做硬臺(tái)，目前某些大學(xué)仍把它當(dāng)成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容隨意且目的不明確，母語(yǔ)教育成為空話。
1.1.2高職教育辦學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文課程的限制
《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》一再指出：“要樹(shù)立科學(xué)的人才觀，要以能力為核心培養(yǎng)人才。”“只要具有一定的知識(shí)或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，為推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中作出積極貢獻(xiàn)，都是黨和國(guó)家需要的人才。”“要著重培養(yǎng)造就大批適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高層次和高科技人才，帶動(dòng)整個(gè)人才隊(duì)伍建設(shè)。”這種與職業(yè)或職業(yè)崗位需求嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的教育辦學(xué)模式顯然在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能和應(yīng)用能力，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，導(dǎo)致部分高校降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，學(xué)生知識(shí)和素質(zhì)傾向嚴(yán)重。
1.1.3教育行政部門(mén)對(duì)高職語(yǔ)文素質(zhì)教育思想的要求模糊
多年以來(lái)，我國(guó)教育行政部門(mén)對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文的教育思想十分模糊，由此導(dǎo)致高職院校對(duì)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)和教育落實(shí)處在一個(gè)懸空的狀態(tài)，久久不能普及。經(jīng)調(diào)查，1952年起，大學(xué)語(yǔ)文就從眾多大學(xué)的公共課表上銷(xiāo)聲匿跡，這種情況持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。1978年，我國(guó)教育行政部門(mén)關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的公共素質(zhì)教育嶄露頭角，漸漸在部分高校施行。然而，大學(xué)語(yǔ)文公共開(kāi)展并沒(méi)有得到廣泛高校的響應(yīng)，只是在形勢(shì)上以選修的方式出現(xiàn)在大學(xué)生綜合素質(zhì)的綱要上效果并不顯著。直到2007年3月12日，為響應(yīng)聲勢(shì)浩大的群眾呼聲，我國(guó)教育行政部門(mén)致函各地教委和教育部直屬高校，將大學(xué)語(yǔ)文課程暫定為必修課程。這種形勢(shì)下的教育風(fēng)尚盡管安撫了教育行政部門(mén)的舉措，但沒(méi)有得到預(yù)想的結(jié)果，反而出現(xiàn)教育模式滯后、定位混亂的狀況，再度成為一紙空文。
1.2部分教育專(zhuān)家對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文教育課程的開(kāi)展不重視
部分教育專(zhuān)家僅僅從短期現(xiàn)實(shí)利益出發(fā)，對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文教育課程的開(kāi)展存在一定的滯后觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)文課程的開(kāi)展僅僅是一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)需要。寬泛來(lái)講，考生從小學(xué)甚至幼稚園開(kāi)始，到高中畢業(yè)這段學(xué)習(xí)的過(guò)程，已經(jīng)大致掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，到了大學(xué)便處于一種可有可無(wú)的狀態(tài);再?gòu)纳顚哟翁接?，現(xiàn)如今教育部和專(zhuān)家響應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的需求，將小學(xué)和高層次階段學(xué)生在語(yǔ)文方面的要求逐漸提高，不斷加強(qiáng)語(yǔ)文課程在文學(xué)性、可讀性程度的研究，在以前的基礎(chǔ)上大幅度地提高學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的綜合表達(dá)能力。顯然，這種教育模式對(duì)于奠定學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)有很大的改善，但是如果自高中畢業(yè)后就壟斷這種模式，很難將語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)深入骨髓。
1.3社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的定位過(guò)于專(zhuān)一
隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，國(guó)民教育水平普遍提高，然而國(guó)民的綜合素質(zhì)卻沒(méi)有達(dá)到一致的腳步。究其根本原因，無(wú)論在社會(huì)任何層次，“重技能，輕人文”的崗位要求都普遍存在。事實(shí)上，某些企業(yè)迫切需要大量高技能的應(yīng)用型人才，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的針對(duì)性技能。以此為代表的就是學(xué)習(xí)方向精準(zhǔn)單一的職業(yè)技能性學(xué)校。這類(lèi)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，本著“短、平、快、立即上手”的職業(yè)目標(biāo)，往往在操作技能、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力上略高一籌，卻在開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程或進(jìn)行其他人文素質(zhì)教育的方向上十分落后，嚴(yán)重阻礙我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文課程教育的開(kāi)展。
2.內(nèi)部原因
2.1學(xué)生自身對(duì)教育選擇的排斥
我國(guó)的應(yīng)試教育雖然目的明確且公平性高，卻扼殺了學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利。一方面，在高考的大軍中，考生肩負(fù)著壓力山大的學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)試心理，由此給廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中帶來(lái)了或多或少的心理陰影，導(dǎo)致學(xué)生群中普遍存在學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。另一方面，社會(huì)因素下，考生受功利性職業(yè)技能的影響，對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)存在紕漏，不僅是針對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，還是大部分科目的學(xué)習(xí)都存在恐懼和厭惡，這給我國(guó)教育的后期發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的危害。
2.2師資隊(duì)伍水平參差不齊
高職學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和教育認(rèn)知方面已經(jīng)具有一定的選擇能力。對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，可以想象得到其中的枯燥。這從特定道義上講，學(xué)生能否認(rèn)真聽(tīng)課及能否最大限度地汲取其中的精華，與教學(xué)方式有很大的聯(lián)系?，F(xiàn)代高職大學(xué)語(yǔ)文教師，大部分都是從中文系專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，由傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才，他們只會(huì)根據(jù)傳統(tǒng)的師資力量一代代筵席下去。一旦高職大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)課堂和方式與學(xué)生的心理需求不對(duì)口，便會(huì)存在照本宣科而毫無(wú)用處的風(fēng)險(xiǎn)。
在大力強(qiáng)調(diào)高職教育應(yīng)培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才觀念的影響下，在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，“大學(xué)語(yǔ)文”在高職院校的地位受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。做人不能忘本，大學(xué)語(yǔ)文濃縮了中華民族五千年文化的精髓，從古代漢語(yǔ)到現(xiàn)代語(yǔ)文，代表的是我國(guó)豐富的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。如今，大學(xué)語(yǔ)文教育課程屢陷困境，每個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)找出根本原因，并嚴(yán)格要求自己，努力施行，相信沒(méi)有任何事情能夠擊碎它在我國(guó)內(nèi)地職業(yè)教育的最高層次。
高等職業(yè)教育類(lèi)的論文例文篇2
淺談情景教學(xué)法對(duì)提升高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果
一、情景教學(xué)法的定義
新課改環(huán)境下以學(xué)生為主體的教學(xué)方法層出不窮，情景教學(xué)法是眾多新教法中的一種，指的是在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，為了取得良好的教學(xué)效果，教師針對(duì)教材上要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)模擬一定的情景，讓學(xué)生更加容易理解和接受的教學(xué)方法。情景的模擬要建立在教師對(duì)教材內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要緊緊圍繞教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。情景只是呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的一種方式，通過(guò)情景的模擬實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生在快樂(lè)的情景體驗(yàn)中獲得了知識(shí)和技能。情景是教師根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容加工而成的，是教師思維的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的工具。
二、情景教學(xué)法的作用
情景教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，教師在萌生使用情景教學(xué)法的那一刻，就已經(jīng)把學(xué)生看做具有獨(dú)立人格、需要全面發(fā)展的個(gè)體。情景教學(xué)法更注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生雙方共同構(gòu)成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中更注重教師的層面，教師是課堂教學(xué)的主角。在情景教學(xué)法中，教學(xué)是教師和學(xué)生共同構(gòu)筑的，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中通過(guò)思維的活動(dòng)和語(yǔ)言的鍛煉獲得英語(yǔ)知識(shí)和技能。情景教學(xué)法的作用主要體現(xiàn)在：
(一)情景教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)容易給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生需要記住很多的單詞和語(yǔ)法，還要掌握英語(yǔ)的基本用法，英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各方面都要鍛煉和發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)方法及應(yīng)試教育的影響，一直以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大都處于被動(dòng)狀態(tài)。到了高職階段，學(xué)生已經(jīng)有了多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再陌生，失去了新意，受前面學(xué)習(xí)英語(yǔ)體驗(yàn)的影響，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)英語(yǔ)提不起學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。情景教學(xué)法以學(xué)生為本，站在學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情景，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中快樂(lè)學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法讓教材上的語(yǔ)言知識(shí)形象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是多種感官參與的過(guò)程，課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣。
(二)情景教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展
在情景教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)基本技能的發(fā)展和提高。在情景的創(chuàng)設(shè)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生只注重記住相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)單詞、句式的現(xiàn)象。在情景教學(xué)環(huán)境中，教師注重讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和合作探究的能力，親身體驗(yàn)一定的語(yǔ)言環(huán)境，在情景中練習(xí)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各項(xiàng)技能，讓學(xué)生記住一定的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)具備了一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到提高英語(yǔ)綜合技能的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
(三)情景教學(xué)法對(duì)教師起到“助教”的作用
英語(yǔ)作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生日常所處的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在字、詞、句的形式及人們?nèi)粘５纳盍?xí)慣都不一樣，大多數(shù)學(xué)生接觸英語(yǔ)就是教師上英語(yǔ)課的時(shí)候。教師模擬的英語(yǔ)情景能夠給學(xué)生提供一個(gè)小的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，效果更好。情景教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的由教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳授的模式，情景就像學(xué)生的第二老師，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到巨大的推動(dòng)作用。情景教學(xué)法讓英語(yǔ)教學(xué)變得“事半功倍”，為教師省下了不少的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)時(shí)間，在高職英語(yǔ)的教學(xué)中發(fā)揮了“助教”的作用。
(四)情景教學(xué)法能強(qiáng)化高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果
課堂教學(xué)效果的好壞主要看班級(jí)中學(xué)生參與的情況，學(xué)生參與度越高的課堂教學(xué)教學(xué)效果相應(yīng)較好。情景教學(xué)法從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)生的課堂參與性高。情景教學(xué)法能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，也能為教師省下很多教學(xué)的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是體驗(yàn)式的參與過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的理解，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有很深刻的印象，課堂教學(xué)效果較好。
三、情景教學(xué)法的具體策略
要想實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)良好的教學(xué)效果，有多種可行的途徑，教師可以結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法。重點(diǎn)圍繞英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種技能進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中鍛煉和提升語(yǔ)言能力。
(一)模擬情景提高高職學(xué)生聽(tīng)的能力
聽(tīng)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的一項(xiàng)基本技能，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的好壞可以通過(guò)聽(tīng)力體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生模擬一定的情景讓學(xué)生鍛煉聽(tīng)的能力。如：在上課時(shí)利用幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生聽(tīng)一段對(duì)話或者小故事。教師給學(xué)生的對(duì)話在最初可以是最簡(jiǎn)單和較簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，慢慢地增加難度，循序漸進(jìn)。教師給學(xué)生聽(tīng)的對(duì)話可以是準(zhǔn)備好的，通過(guò)多媒體播放讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)，還可以是教師將班上的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由每個(gè)小組各自準(zhǔn)備一段聽(tīng)力材料，說(shuō)給大家聽(tīng)，用小組表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生把自己聽(tīng)到的內(nèi)容記下來(lái)，推進(jìn)班級(jí)聽(tīng)力小能手，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。聽(tīng)力是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的內(nèi)容，教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練一定會(huì)取得一定的效果。
(二)模擬情景提高高職學(xué)生說(shuō)的能力
高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言功能，語(yǔ)言的功能主要體現(xiàn)在說(shuō)的方面，良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要看學(xué)生能否和說(shuō)英語(yǔ)的人順利進(jìn)行交流。說(shuō)英語(yǔ)是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的之一，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。上課時(shí)，教師要注重讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，說(shuō)英語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生就課本上的對(duì)話或者課文來(lái)進(jìn)行表演。為了提高學(xué)生的參與性，教師可以在開(kāi)學(xué)之初將學(xué)生分成若干小組，并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由各組認(rèn)真完成。學(xué)生就自己分到的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表演準(zhǔn)備，每上一課，都有相關(guān)的同學(xué)進(jìn)行表演，不僅能活躍課堂氣氛，對(duì)表演的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次口語(yǔ)鍛煉的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生在表演時(shí)語(yǔ)言綜合技能得到鍛煉和提高。另外，教師可以做一些聯(lián)系說(shuō)英語(yǔ)的課件，如：可以把一些常用的對(duì)話做成課件，前半段對(duì)話給學(xué)生展示，讓學(xué)生接上后半段的句子。這種方法可以在教材講解結(jié)束之后的復(fù)習(xí)階段使用，讓學(xué)生對(duì)教材上常見(jiàn)的聽(tīng)力材料有一個(gè)大致的理解和把握。
(三)模擬情景提高高職學(xué)生讀的能力
情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法還可以用在鍛煉學(xué)生讀的能力中，除了課本上的閱讀材料，教師可以找一些適合高職學(xué)生閱讀的英語(yǔ)材料，可以把一些小故事讓學(xué)生閱讀。閱讀時(shí)，可采用接龍方式，提高閱讀興趣。閱讀后，由大家一起評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得最好，然后讓聽(tīng)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)懂了多少，并用漢語(yǔ)翻譯。這種類(lèi)似于開(kāi)火車(chē)讀故事的方法能激起學(xué)生的閱讀興趣，取得良好的教學(xué)效果。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀方式，如：Lili給自己的爺爺寫(xiě)了一封信，向爺爺聊了很多自己的心里話，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看她和爺爺說(shuō)了些什么心里話?這時(shí)候?qū)W生都想弄明白她的想法，所以會(huì)很投入地進(jìn)行書(shū)信的閱讀，興致很高。
(四)模擬情景提高高職學(xué)生寫(xiě)的能力
寫(xiě)作是考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一種體現(xiàn)，良好的書(shū)面表達(dá)能力是對(duì)高職學(xué)生的硬性要求。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方法進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文總是由教師給出一個(gè)題目并提出習(xí)作要求，然后讓學(xué)生自行完成的模式，讓學(xué)生從練習(xí)一句話開(kāi)始。教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生就創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行寫(xiě)作。如：“我聽(tīng)到過(guò)這樣一個(gè)故事，有一位父親在工地上干活，兒子卻用父親的血汗錢(qián)上網(wǎng)吧。同學(xué)們你們?nèi)绾慰创@位兒子?寫(xiě)一句對(duì)兒子的評(píng)語(yǔ)。你們想對(duì)哪位兒子說(shuō)什么，就寫(xiě)一句話給他。聽(tīng)了他的故事，你們對(duì)自己有什么希望和要求，也寫(xiě)一句話給自己。”教師一邊進(jìn)行情景的引導(dǎo)，一邊讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。
情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，能夠?qū)崿F(xiàn)教和學(xué)的雙贏。教師在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，要注重運(yùn)用情景教學(xué)法，把情景教學(xué)法貫穿于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的培養(yǎng)過(guò)程，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)能力。