語文議論文主題教學(xué)的四點(diǎn)策略

　　學(xué)習(xí)啦： 議論文教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容之一。通常議論文教學(xué)會要求學(xué)生整體感知課文，勾畫關(guān)鍵句，理清文章脈絡(luò)層次，找到中心論點(diǎn)，然后順著“是什么”“為什么”“怎么辦”幾個(gè)層次全方位梳理知識點(diǎn)，掌握作者的寫作思路等。下面讓我們一起來閱讀有關(guān)議論文教學(xué)的四點(diǎn)策略吧!

　　變則通，通則變。新的課程背景和新的社會環(huán)境下，我們語文教育工作者，要在“主題學(xué)習(xí)，群讀群學(xué)”的思想指導(dǎo)下，突出現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)和藝術(shù)，密切結(jié)合議論文教學(xué)中的原點(diǎn)和自然經(jīng)驗(yàn)，更多地利用現(xiàn)代信息載體進(jìn)行新的議論文主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究，設(shè)計(jì)可見、可行、可觀的議論文教學(xué)案(導(dǎo)學(xué)案)。

　　01聚焦議論點(diǎn)，直觀比

　　初中生在議論文學(xué)習(xí)的過程中，往往在對“議” 的過程理解上存有困難，這一方面是由于學(xué)生不了解議論文作品的特定語言方式?jīng)Q定的，另一方面也是由于“以本為本”的機(jī)械尋找讓學(xué)生無所適從所致。

　　不過，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的議論文語言學(xué)習(xí)，很容易陷入“以本為本”的境地，延續(xù)的幾乎還是“瀏覽——關(guān)鍵句”直通車的生硬學(xué)習(xí)模式，“輕重不分”的語言點(diǎn)讓師生“眉目胡子一把抓”，到頭來是語言理解不清晰，整體感知不景氣，乏善、乏力。

　　為此，我們就要對相近、相反、相對的議論文章群進(jìn)行梳理、提煉和比較?；蛘叻纸庹擖c(diǎn)，或者改寫論點(diǎn)，或者補(bǔ)充論點(diǎn)，從而讓議論文單元學(xué)習(xí)主題閱讀點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)真正得以有效落實(shí)和生動體現(xiàn)。直觀比較閱讀，可以形象地讓學(xué)生體驗(yàn)議論文語言信息，比較議論文語言信息，從而大大提高對“議”論的認(rèn)知度和辨別力，印象更持久，理解更深刻。

　　譬如本章所附的單元整合案例《展示思想風(fēng)采》，就是從“事物的正確答案不止一個(gè)”中“止于什么”的思想線索出發(fā)，整合幾篇課文的議論點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

　　不難看出，有了議論“點(diǎn)”的介入和輔助，議論文單元整合的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種“遙遠(yuǎn)的記憶”，而是篇目融合、多點(diǎn)集合的系統(tǒng)學(xué)案、生動教案。一線集散、激活論“點(diǎn)”，這樣一來，就真正讓學(xué)生的議論文整合設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)由此及彼，觸類旁通，有知趣，有旨趣，更有情趣和樂趣。

　　02關(guān)照喚醒點(diǎn)， 生動誦讀

　　“書讀百遍，其義自見”。誦讀往往是議論文學(xué)習(xí)最容易被忽略的路徑和環(huán)節(jié)，沒有誦讀，學(xué)生就無法真正感受作者強(qiáng)烈的“論說”語感，無法順暢地去感悟文本大意，領(lǐng)略作者情感。

　　不過，單元主題學(xué)習(xí)背景下的誦讀并不意味著一股腦的泛泛誦讀，也不是脫離情境、遠(yuǎn)離輔助的盲目“裸讀”。畢竟，議論文誦讀的要義就是要讀出文章層次，讀出文章要義。

　　相比較而言，議論文的選點(diǎn)誦讀，教師范讀和學(xué)生“泛讀”相結(jié)合，則更有利于對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，觸動學(xué)生內(nèi)心，喚醒情感共鳴。師生充分交互的誦讀功效，把鮮活的文字變成學(xué)生情感的喚醒點(diǎn)，就更能讓學(xué)生“身”臨其境、“心”臨其境，融“情”于“境”，從而在生動文本對話中生發(fā)情趣，產(chǎn)生情感共鳴。

　　讓我們來分享一下《論求知》的活動設(shè)計(jì)片段：

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　　B.背讀實(shí)踐(約8分鐘)

　　每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。如：

　　正確運(yùn)用知識意味著力量。

　　懂得事物因果的人是幸福的。

　　人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽。

　　求知不是為了吹噓炫耀，而應(yīng)該是為了尋找真理，啟迪智慧。

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　　C.析讀實(shí)踐(約8分鐘)

　　講析課文中一個(gè)重要的段落：

　　讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?？傊?，“知識能塑造人的性格”。

　　請同學(xué)們自主解決如下問題：

　?、?這一段的結(jié)構(gòu)模式是 。

　　②這一段的層次劃分是 。

　　③這一段中運(yùn)用的修辭手法是 。

　?、苓@一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?

　?、?ldquo;塑造”一詞為什么用得好?

　　⑥如果就分總式結(jié)構(gòu)寫段，總說句除了用“總之”領(lǐng)起外，還可以用哪些詞語?

　　在這里，誦讀整合活動，不僅讓誦讀變成了一種欣賞，一種印象，也讓學(xué)生從索然無趣的“被誦讀”中解放出來，更多的是去用心聆聽“求知論”、感觸“求知論”、對話“求知論”，潛伏的文本被復(fù)活，情感和體驗(yàn)被激活，共振共鳴，水到渠成。

　　其實(shí)，只要我們每一位教師都能回歸到議論文教學(xué)的根本任務(wù)，重新?lián)焓捌鹫b讀這一整合運(yùn)用的教學(xué)方法，那么議論文教學(xué)就定能出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的新天地。

作者：潘繼云

　　公眾號：云說語文

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