初中化學相關(guān)論文
義務(wù)教育階段的特點決定了初中化學課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性，初中化學教學中，學生興趣的培養(yǎng)和能力的提高是關(guān)鍵。下面是學習啦小編為大家整理的初中化學相關(guān)論文，供大家參考。
初中化學相關(guān)論文范文一：初中化學實驗導學的實踐
九年級時間緊張，教師為節(jié)約時間，一般多講授中考重點內(nèi)容，而較少安排演示實驗，更別說分組實驗.化學是一門以實驗為主的學科，化學現(xiàn)象豐富有趣、變化多端，這些能增強學生的求知欲，激發(fā)學生的探究熱情.教師要精心研讀教材，認真準備課堂實驗，要發(fā)揮實驗的導學功能，調(diào)動學生的積極性，使化學教學卓有成效.
一、開展化學實驗導學的意義
1.激發(fā)學習興趣.
化學實驗具有獨特的魅力，能吸引學生的眼球.如，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，鐵絲在氧氣中燃燒會火星四濺，氫氣在空氣中燃燒會產(chǎn)生淡藍色的火焰，碘遇淀粉會變藍，等等.這些現(xiàn)象無不刺激學生的神經(jīng)，激發(fā)學生的求知欲望.教師通過實驗導學，引導學生開啟思維，讓他們在實驗中感受奇妙、體驗快樂.
2.記憶基礎(chǔ)知識.
傳統(tǒng)記憶顯得枯燥，學生也容易忘記.在實驗導學中，學生用眼觀察、用手操作的過程能給大腦留下了深刻印象，通過思維加工能加深對化學概念、原理的理解，讓學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，牢記知識.
3.理解化學原理.
學生學習知識是一個由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，而灌輸式教學中，以知識的單向傳輸為主，學生接收知識的渠道單一，因而效果較差.教師要通過實驗導學，讓學生從感性到理解，由現(xiàn)象到本質(zhì)，然后借助于思維加工上升至理性認識.
4.培養(yǎng)多種能力.
實驗導學能培養(yǎng)學生多方面的能力.學生在觀察演示實驗中能借助于現(xiàn)象把握本質(zhì)，可以培養(yǎng)觀察能力;在實驗中可以培養(yǎng)學生動手操作、分析和解決問題的能力;通過分組實驗中的自主探究、協(xié)作交流，可以培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新能力.
5.增強應用意識.
化學無處不在，早上洗臉水溫度的選擇、化妝品的應用、食品安全、環(huán)境保護無不與化學知識有關(guān).以實驗導學，可以讓學生增強應用意識，運用化學知識發(fā)現(xiàn)、解決生活中的問題，體會化學學科的應用價值.
二、初中化學實驗導學的有效策略
1.認真鉆研教材，合理安排實驗.
九年級化學人教版教材中有演示實驗、學生實驗、課堂實驗等內(nèi)容，教師應根據(jù)操作的難易、安全性科學合理地安排，將一些簡單、易于操作的實驗由學生動手完成，而操作復雜、條件苛刻、細節(jié)多的實驗由教師在課堂上演示，還有一些實驗適合學生合作來完成.例如，在講“氧氣”時，教師展示一瓶無色氣體，讓學生來驗證它是不是氧氣.學生將帶火星的木條伸入到集氣瓶口，發(fā)現(xiàn)木條燃燒起來.學生在觀察、實驗、討論、表達、分析中獲得知識，嘗試探究帶來的樂趣.
2.抓好典型實驗，讓學生能觸類旁通.
初中化學實驗主要包括制取實驗、性質(zhì)實驗、生活實驗、概念定律闡明實驗、定量計算實驗，教師要抓好典型實驗，讓學生能舉一反三，以達到做一個實驗會多個實驗的目的.
3.注重實驗探究，讓學生經(jīng)歷探索過程.
在探究性實驗中，學生是學習活動的主體，教師要引導學生參與實驗過程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、分析討論、交流合作的過程，掌握科學的學習方法.例如，在做“水的凈化”實驗時，教師讓學生向一個盛有河水的燒杯中加入明礬，并和另一個燒杯進行對比，觀察現(xiàn)象，和同伴交流加明礬的作用.教師讓小組根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計過濾裝置，分工合作完成過濾操作，分析實驗中濾液出現(xiàn)渾濁的原因，尋找解決的辦法.
三、對初中化學實驗導學的思考
1.更新傳統(tǒng)觀念.
教師要與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，利用先進的教育理論、與社會熱點相聯(lián)系的化學知識，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)，做一個知識淵博、勤于鉆研的好老師.
2.合理設(shè)計內(nèi)容.
教師要結(jié)合學生的認知特點、基礎(chǔ)水平、生活閱歷，因材施教，合理設(shè)計內(nèi)容，精心準備化學實驗，預設(shè)實驗中可能遇到的困難，并尋求最佳途徑解決問題的方法.
3.強化教學反思.
教師要以寫教學反思、隨筆、論文的形式，記錄實驗教學中的得與失.反思講解是否過多，而留給學生的實驗時間太少;反思對學生的基礎(chǔ)是否重視，而降低了實驗教學的效果;反思是否重實驗結(jié)構(gòu)的獲取而輕學生的探究過程;反思學生是否重觀察輕思考交流.總之，實驗導學兼具啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)教學式教學的優(yōu)點，既重教也重學，既重結(jié)果也重過程，既重教師引導也重學生探究，在實驗中習得知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。
初中化學相關(guān)論文范文二：初中化學高效課堂研究
一、做好課前準備工作，激發(fā)學生學習興趣
古語曰:“磨刀不誤砍柴工”。充分備課是上好一堂課的重要前提，教師只有備好課，課前做到心中有數(shù)，在搜集資料、處理教材及確定教法的過程中，提高自身專業(yè)素質(zhì)及教學能力，才能游刃有余地應對課堂教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題，更好地駕馭課堂，為提高課堂教學效率提供保證。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生的學習積極性，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，最初學生往往會對其產(chǎn)生興趣，但是隨著學習的深入，由于化學學科需要記憶的知識點較多，往往會另學生感到枯燥乏味、抽象難以理解，激發(fā)學生學習化學的興趣十分必要。因此在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)并保持學生對化學的學習興趣，使原有的對化學學習的新鮮感、短暫的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、持續(xù)的興趣，形成一種愛好?？梢岳碚撀?lián)系實際，在教學過程中增加一些與生活實際相關(guān)的知識，體現(xiàn)化學的實用性。學生通常會對一些“變幻無常”的實驗現(xiàn)象感到新奇，因此教師可以補充一些有趣的實驗，保持學生的學習興趣，吸引學生的注意力，幫助學生進一步深入理解和掌握知識點，從而提高課堂教學效率。
二、關(guān)注學生個體差異，實施分層教學
由于家庭環(huán)境及教育背景各方面因素的影響，學生之間的個體差異客觀存在。在教學過程中，教師要關(guān)注學生個體差異，因材施教，但要注意這并不是將學生分為三六九等，將學生分為幾個等級，只是掌握學生學情，避免教師只將注意力集中在優(yōu)等生身上，而忽視了學困生的發(fā)展，要關(guān)注每個學生的個體差異，不能使任何一個人掉隊。對于優(yōu)等生，他們已經(jīng)掌握了一定的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，因此教師可以只在難度較大的問題上加以指導，適當增大問題的難度，拉動學生的探究欲望和學習熱情，鼓勵學生創(chuàng)新解題方法，鼓勵一題多解，加強交流，給他們的思維發(fā)展提供一定的平臺。對于學困生，要注重基礎(chǔ)知識的學習，夯實基礎(chǔ)，加強學習習慣的培養(yǎng)。對于某一知識點，要根據(jù)學生的個體差異，設(shè)置不同的問題，進行分層教學，關(guān)注每個學生的發(fā)展，使每個學生都學有所得。
三、轉(zhuǎn)化師生角色，活躍課堂氛圍
教學活動是師生間的交往活動，在傳統(tǒng)教學過程中，師生往往被看作是兩個對立面，教師處于居高臨下的地位，而學生只是被動地接受教師所傳授的知識，學生畏懼教師的權(quán)威，師生角色失衡很難促使二者之間平等對話、相互合作的構(gòu)建，不能適應新課改所倡導的理念。這在一定程度上束縛了學生個性的發(fā)展，使學生有難不敢問，有問不敢提，久而久之使問題堆積，阻礙了學生思維的發(fā)展。因此，作為初中化學教師，在教學中要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，轉(zhuǎn)化師生角色，教師要放下身段，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，活躍課堂氛圍，要耐心傾聽學生的發(fā)言，建立和諧、平等的師生關(guān)系。如在講燃燒知識時，教師可以聯(lián)系生活實際，用大燒杯將高低不同的兩只點燃的蠟燭罩住，過一段時間后，就“哪一只蠟燭先熄滅”這一問題進行討論，教師設(shè)置問題情境，學生通過討論各抒己見，在輕松和諧的氛圍下，學生的獨立思考能力得到培養(yǎng)，教師因勢利導，引導學生思維，學生也樂于接受教師的指導，教師樂教，學生樂學，從而提高了課堂教學效率。
四、構(gòu)建靈活的課堂教學模式，加強學習方法的傳授
構(gòu)建靈活多樣的課堂教學模式，對教學內(nèi)容、教學手段及教學組織形式進行調(diào)整，使之更加合理、科學化。通過集體討論、小組合作學習來提高學生獨立思考問題的能力、合作交流能力，促使學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。古人曰:授人以魚不如授人以漁。這就是在強調(diào)教師不僅要重視教學內(nèi)容的傳授，更重要的是對學生進行科學的學法指導。要構(gòu)建高效課堂，教師就要改變傳統(tǒng)的教學方法，指導學生擁有科學的學習方法。重視學習方法的傳授，將學習及思維的方法套路傳授給學生，尤其是化學作為一門基礎(chǔ)性學科，不僅要指導學生夯實基礎(chǔ)，更重要的是教給學生科學的思維方法。要培養(yǎng)學生通過觀察、實驗、探究、交流與合作的方法使學生運用化學語言提煉相關(guān)化學信息，指導學生在化學知識形成的過程中掌握化學思維方法，促使學生綜合素質(zhì)的全面提高。
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