初中歷史課堂教學(xué)論文電子版(2)

　　初中歷史課堂教學(xué)論文電子版篇2

　　試論中學(xué)歷史課堂教學(xué)要不斷創(chuàng)新

　　摘要：在課堂教學(xué)中，教師所關(guān)注的不僅是知識(shí)的傳授更重視能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)注獲取知識(shí)的結(jié)果，更注重獲取知識(shí)的過程和方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。師生角色的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂氣氛，豐富了授課內(nèi)容，使平面的課堂變成為立體的課堂。課堂教學(xué)因創(chuàng)新變得精彩粉呈。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生;教師;課堂教學(xué);創(chuàng)新

　　近年來，隨著課堂教學(xué)改革的深入，學(xué)生已逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。教師所關(guān)注的不僅是知識(shí)的傳授更重視能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)注獲取知識(shí)的結(jié)果，更注重獲取知識(shí)的過程和方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。師生角色的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂氣氛，豐富了授課內(nèi)容，使平面的課堂變成為立體的課堂。課堂教學(xué)因創(chuàng)新變得精彩粉呈。下面本人擷取課堂教學(xué)的一些片段，與同仁磋商。

　　1.讓學(xué)生講

　　1.1 閱讀教材講思路。同樣一本書，仁者見仁，智者見智。同樣一篇課文，老師的授課思路、授課方法一定符合學(xué)生的口味嗎?還是聽聽學(xué)生怎么說。在學(xué)習(xí)《中國歷史》第二冊唐朝對(duì)外友好往來一課，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后提出問題：你認(rèn)為本課的重點(diǎn)是什么?如果你是老師想如何帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課?

　　學(xué)生甲：老師，本課用了六幅圖片，一幅地圖，一則文字材料，這些資料既生動(dòng)形象又比較全面地反映了教材的主要內(nèi)容，只要理解了這些，本課的要點(diǎn)就基本掌握了。

　　學(xué)生乙：老師，本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是總——分式，課本先從總的方面來講述唐朝的對(duì)外交往，然后又分別講述與日本、新羅、天竺的關(guān)系，而這三個(gè)國家中敘述日本的內(nèi)容最多、最詳細(xì)，應(yīng)該是本課重點(diǎn)。

　　學(xué)生丙：老師，我認(rèn)為本課講述的兩位人物——高僧鑒真、玄奘是關(guān)鍵，因?yàn)樗麄兪翘瞥瘜?duì)外交往史上最具代表性的人物，通過他們可以以點(diǎn)帶面地學(xué)好唐朝的外交。

　　學(xué)生們對(duì)教材的分析各有獨(dú)到之處，老師只需稍加點(diǎn)撥即可，還用得著去滿堂灌嗎?

　　1.2 轉(zhuǎn)換角色說感受?！吨袊鴼v史》第二冊第3課“開元盛世”重點(diǎn)講述盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮，我先從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行了介紹，然后給學(xué)生出了道題“請(qǐng)你穿越時(shí)空，充分發(fā)揮想象力，把自己假想成一位唐朝的農(nóng)民，向同學(xué)們描述你一天的生產(chǎn)勞動(dòng)和生活情況。(100字左右)”同學(xué)們略加思考，便爭相發(fā)言，其中一位同學(xué)的發(fā)言，贏得全體同學(xué)的掌聲：

　　把史學(xué)上的爭論帶進(jìn)課堂，再讓學(xué)生帶著前人的爭論觀點(diǎn)去嘗試批駁，不但有助于學(xué)生自覺掌握歷史知識(shí)，還能在爭論中提高學(xué)生分析問題的能力。

　　2.讓學(xué)生演

　　歷史原來就是有血有肉的，在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，通過模擬表演再現(xiàn)歷史場景，不僅直觀、形象，學(xué)生樂意參與而且也有助于學(xué)生更深一步地理解教材。

　　在學(xué)習(xí)《中國歷史》第三冊“戊戌變法”一課，我挑選五名學(xué)生(一名旁白，其余四名扮演康有為、榮祿、袁世凱、翁同龢)表演“康有為駁斥榮祿”的這幅畫面。

　　旁白：今天是1898年元月的一天，我所在的位置是衙門西花廳，奉光緒帝旨意，由衙門大臣榮祿、翁同龢、袁世凱在這里對(duì)請(qǐng)求變法的康有為進(jìn)行問話。

　　(四人上場并進(jìn)行簡短的自我介紹)

　　康(恭恭敬敬)：草民康有為叩見各位大人。

　　榮(氣勢洶洶)：你就是三番五次上書要求變法的康有為?你知道不知道，祖宗之法是不可變的!

　　康(從容不迫)：祖宗之法是用來治理祖宗的領(lǐng)土的。今天祖宗的領(lǐng)土都保不住了，祖宗那套法還有什么用呢?就拿衙門來說，祖宗的法里并沒有，是最近這些年要跟洋人打交道，才新設(shè)立的。時(shí)代變了，祖宗之法也非變不可!

　　榮祿啞口無言，退去。

　　袁：(不動(dòng)聲色，眼珠不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，一幅老奸巨滑的樣子。)

　　翁(安詳平和)：康有為，變法可是關(guān)乎國家安危的大事，所需款項(xiàng)如何籌措，你可有具體方案?

　　康(胸有成竹)：大人，這是我草擬的變法方案，請(qǐng)過目。(從袖中掏出一張紙來)

　　翁：邊看邊微微點(diǎn)頭。

　　旁白：第二天，翁同龢把問話的情況詳細(xì)地匯報(bào)給光緒帝，光緒帝對(duì)康有為極為賞識(shí)，表示“不甘做亡國之君”，下令康有為籌劃變法。

　　模擬表演鍛煉了學(xué)生的表演才能和膽量，也增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)維新派與頑固派斗爭的印象，同時(shí)也為學(xué)習(xí)戊戌政變做了鋪墊。

　　3.讓學(xué)生做

　　在歷史課學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中感知?dú)v史，更能引起學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣。

　　學(xué)習(xí)“中華文明的勃興”一課時(shí)，根據(jù)上節(jié)課的布置，同學(xué)們都帶來了自己的作品——自制的竹木簡。我先在班里進(jìn)行了作品展覽，接著挑選幾個(gè)作品優(yōu)秀的同學(xué)介紹制作的經(jīng)過，然后問同學(xué)們在制作過程中遇到了哪些問題，有什么收獲?，F(xiàn)把問題整理如下：①當(dāng)時(shí)竹木簡上的字體是篆書、隸書還是楷書? ②竹木簡上的字是刀子刻的還是用毛筆寫的?③竹木簡是用繩子串成冊的，那么薄的竹片，古人是怎么鉆孔的呢?④竹木簡制作起來工序那么多，成本肯定不低，古人為什么不在正反兩面都寫字呢?這樣不更節(jié)儉一些嗎?……

　　同樣在學(xué)到“雕版印刷”時(shí)，我鼓勵(lì)同學(xué)們把橡皮刻成自己的印章，把自己的名子印在歷史書的封面上;在學(xué)完“三國鼎立”一課后，讓學(xué)生根據(jù)地圖畫出容易記憶的簡示圖;根據(jù)不同的教材內(nèi)容確定探究主題，讓學(xué)生分組合作，或上網(wǎng)查詢資料，或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，或請(qǐng)家長幫忙，然后理出思路，形成文字，寫出歷史小論文。

　　古人云：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，學(xué)生的智慧是無窮的。在歷史課的學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能豐富課堂教學(xué)，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生多方面的能力，才能使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解更深刻，對(duì)歷史知識(shí)的探究更深入。相信，經(jīng)過我們的潛心探索，課堂教學(xué)一定會(huì)變得豐富多彩。