化學課堂采用小組合作學習方式的實踐與思考

摘要 隨著課程改革的深入，在化學教學中我們越來越關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗，重視學生之間和師生之間的交流與合作。小組合作學習是實現(xiàn)上述目標較為有效的學習方式。就化學課堂中采用小組合作學習方式的具體教學設(shè)計思路、實施關(guān)鍵及反思等幾個方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞 小組合作學習 化學課堂 多元智能

現(xiàn)代教育教學的理念要求我們要創(chuàng)造一個師生之間、學生之間充分交流與溝通的課堂，筆者認為要達到此目的的關(guān)鍵就在于構(gòu)建一個能使學生們相互作用的學習環(huán)境。國外近些年的研究表明，學生間的合作能使他們?nèi)〉酶蟮某删?，更高的推理水平，形成相互間更良好的關(guān)系，也能使他們更好地接受不同的意見，具有更強的自尊心，更健康的心理，以及許多其他的優(yōu)于單純競爭或單獨學習的效果。

實踐中筆者摸索出進行合作性學習，體現(xiàn)伙伴學習關(guān)系的比較有效的學習方法是小組合作學習。有人把小組合作學習理解為“小組討論”，實際上小組合作學習所指遠非“小組討論”所能涵蓋。從上世紀60年代開始，以美國為代表的一些國家就開始了對合作性學習的系統(tǒng)研究，小組合作學習在國外早已成為一種被人們廣泛認同的學習方法。在我們的化學課堂教學中，經(jīng)常看到教師采用小組的形式討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學習方式在促進學生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。那么，到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題？以下幾點是筆者通過理論研究和幾年的教學實踐得出的體會。

1給出適當?shù)膯栴}是教師組織小組合作學習的關(guān)鍵

經(jīng)過實踐筆者認為進行合作學習的任務(wù)最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不惟一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不惟一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務(wù)是否恰當，是教師設(shè)計這項教學活動的一個關(guān)鍵。

例如，在進行金屬鈉一節(jié)的教學中，可以探究的問題有很多，比如對Na和H2O的反應(yīng)以及Na和S的反應(yīng)實驗中異?，F(xiàn)象的探究，對Na與 Cu(OH)2溶液，Na與不同酸溶液(稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸)反應(yīng)時，反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究等到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇。一方面，教師要考慮選擇認知目標的重點和難點，另一方面，我們還要充分考慮上面提到的對進行合作學習的任務(wù)要求。最終，筆者在本課時對小組合作學習的設(shè)計主要體現(xiàn)在課上學生對Na和水反應(yīng)的合作實驗，對Na和S反應(yīng)實驗方案的設(shè)計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告 3個教學活動中。這3個問題難度適中，后2個問題具有開放性，其中Na和H2O的反應(yīng)是本節(jié)課的認知目標的重點。

2教師提供對小組合作學習技巧的指導

學習任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。例如，金屬鈉一節(jié)中，對N和S反應(yīng)的實驗方案設(shè)計，4人小組，教師可以建議一個人畫裝置圖，一個人設(shè)計方案，一個人最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使。筆者發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進行化學實驗設(shè)計活動是合理和有效的。

3教師本身要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現(xiàn)做出反饋

小組的活動需要從外界得到及時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程和最終的結(jié)果。教師在合作學習的課堂中要善于調(diào)控，假如全班共有12個小組，教師要爭取在一節(jié)課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨交流分享的機會；教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學實踐中不斷地揣摩。在交流評價的環(huán)節(jié)，如果時間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點的機會，應(yīng)多采用隨機選取的方式，避免造成小組間機會不均等；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設(shè)計圖或?qū)嶒瀳蟾娴瘸晒诮淌液竺娴膶W習園地展示等。在化學課堂中，無論是在學生分組實驗還是設(shè)計裝置圖時，作為教師都應(yīng)當努力融入學生的討論中，作為伙伴分享同學們的發(fā)現(xiàn)，和同學們一起想辦法，為同學們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，師生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗

4采用多元智能理論進行教學活動設(shè)計

如何使每一個同學在化學課堂中都能得到發(fā)展，是筆者在教學中考慮最多的問題，同學在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現(xiàn)出眾的同學在傳統(tǒng)的課堂中始終占有優(yōu)勢，相對他們便出現(xiàn)了課堂中的弱勢群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以分為8大類，每個人都可能有某方面的強項，如果我們能讓教學活動設(shè)計盡可能地涵蓋其中的多個方面，給每個學生以表現(xiàn)和發(fā)展他強項的機會，這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育，這對培養(yǎng)學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關(guān)重要。在這方面筆者的體會是，在小組合作學習中，給出一個相對大的問題，有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢智能和團隊精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。例如，在同學們進行鈉和水反應(yīng)的小組合作實驗時，你可以觀察到他們自然的分工，肢體運動型的學生愿意動手實驗，邏輯思維型的學生愿意解釋推理，而語言型的學生愿意最后陳述，一些學生對實驗現(xiàn)象的觀察能力異常敏銳，總是能夠觀察到別人注意不到的細節(jié)。又如，在剛剛進行同分異構(gòu)體的學習時，很多同學感覺困難，這源于空間想象和邏輯思維中存在的問題，筆者在這里的教學設(shè)計是采用了角色扮演的方法，讓小組成員分別扮演戊烷分子中的5個碳原子，然后在講臺上表演出他們可以有多少種結(jié)合方式，這時你可以看到肢體運動型的學生愿意表演，邏輯思維型的學生愿意充當導演，而語言型的學生充當解說，也許這中間還會出現(xiàn)一兩個小小的“領(lǐng)導”。以上2個教學片段即是充分考慮多元智能因素的教學活動設(shè)計，同學們主動參與到活動中，每個小組都希望得到展示交流的機會，作為教師聽到同學們獨到的創(chuàng)意，看到同學們之間平等地交流與質(zhì)疑，感受到同學們迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花，這時才真正體會出葉瀾老師所說的“課堂是有生命的”。

5將研究性學習內(nèi)容引入小組合作學習中

通過平時的一些摸索，筆者尋找到了一些將研究性學習內(nèi)容引進小組合作學習的途徑。

[途徑1]　通過對課堂實驗過程中一些異?，F(xiàn)象的探究，引發(fā)研究性學習。例如，“乙烯”一節(jié)中，在制備乙烯的實驗中會產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色接近無味的氣體，如果抓住這一問題探究下去，讓學生分組討論原因，并設(shè)計出除去雜質(zhì)并驗證乙烯存在的實驗方案，然后小組間互相交流評價，便在課堂中開展起了研究性的學習。

[途徑2]　對課本中的個別內(nèi)容或習題答案大膽置疑。例如，上海某版本教材中關(guān)于氨的催化氧化實驗裝置圖明顯存在問題，可以讓學生參與實驗的設(shè)計和改進，他們往往思路開闊，見解獨到。

[途徑3]　對社會中的化學熱點問題展開研究和討論。例如，近幾年來我國連續(xù)發(fā)生的幾起有毒化學原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、廣州假酒案等。

目前，有關(guān)合作性學習的研究已在很多國家展開，合作性學習被證明可以成功地在社會科學和文教領(lǐng)域取得成效并會促進社會的發(fā)展。但合作性學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時也常常會碰到各種問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。通過筆者的觀察研究，采用小組合作學習對學生提高對化學學科的興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗都是有幫助的。但筆者所做的教學實踐范圍是有限的，對不同地區(qū)、不同生源的學校情況會是怎樣等等問題，都有待于在今后不斷地嘗試、研究和反思。

參考文獻

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[2]楊洪波.化學教育，2005，26(2)：33-35