試論高中歷史課堂的差異教學(xué)
時(shí)間：
張煜 1由 分享
論文關(guān)鍵詞：高中歷史 差異教學(xué) 學(xué)生
論文摘要：隨著新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)斷性的局面，在教學(xué)中采取因生施教的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，實(shí)施差異教學(xué)。
中學(xué)歷史課尤其是高中學(xué)生的歷史課程是在歷史唯物主義的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，站在歷史的高度來認(rèn)知世界，認(rèn)識(shí)規(guī)律，提高學(xué)生自身的素質(zhì)品質(zhì)，促進(jìn)全面的思想健康發(fā)展。現(xiàn)今高中歷史教學(xué)時(shí)是采取的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師決定主題，所有學(xué)生無差異的接受老師的要求，和完成老師的任務(wù)，不管其自身是否有特殊情況。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，課程教育也在發(fā)生著深刻的變革，學(xué)生的個(gè)體差異性越來越大，因此，差異性的教學(xué)方式，老師根據(jù)每位不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和布置不同的任務(wù)是非常有必要的。
什么是差異性的教學(xué)方法，華國(guó)棟在其著作中的解釋是這樣的：差異性教學(xué)是指在整個(gè)班集體的眾多學(xué)生中，具體的去考慮每一位學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法，以滿足每一位學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。此刻，筆者也根據(jù)自己的理解談一下差異性教學(xué)。
一、教學(xué)之前的準(zhǔn)備
教書時(shí)一項(xiàng)很辛苦的工作，并不像魔術(shù)師那樣輕松。老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去根據(jù)每一位學(xué)生的情況去量身定做出比較完美的教學(xué)方法?？墒刮覀?cè)趺礃娱_始進(jìn)行所謂的差異性教學(xué)呢？當(dāng)然這個(gè)問題最主要的就是去了解和熟悉每一位學(xué)生，要知道他們?cè)趯W(xué)習(xí)中那一塊的歷史情況不是很了解，并制定出特定的主題以供他們學(xué)習(xí)，還有我們也可以根據(jù)歷史考試的成績(jī)來分析每一位學(xué)生，確定他們是屬于哪一類的人是記憶性比較強(qiáng)的，是邏輯和理解能力較強(qiáng)的，還是分析和解決問題的能力比較強(qiáng)的，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況不同，建立不同的學(xué)習(xí)檔案。另外還可以的就是老師和學(xué)生談心，談心可以消除彼此之間的距離，能讓他們平時(shí)難以說出口的問題得以袒露，同時(shí)也能了解他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，以供老師掌握關(guān)注。從學(xué)生口中得出他們的需要，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。
二、課堂活動(dòng)多樣化，使其具有挑戰(zhàn)性
教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，如何設(shè)計(jì)出一個(gè)具有多樣性的且對(duì)學(xué)生來說具有很大挑戰(zhàn)性的主題或者課堂活動(dòng)室非常重要的，這樣可以提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思想與能力，但設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是要具有能揭示某一歷史知識(shí)或者到里為前提的，這樣才能達(dá)到教學(xué)的效果，可以采用神話故事，寓言小說，也可以采用歸納、演繹或者材料分析等方法。但是這種多樣化的方法是不是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都適合呢?非也，雖然多樣性的教學(xué)和挑戰(zhàn)性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其學(xué)習(xí)能力，但每一次學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，其資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所不同，我們不應(yīng)該將最終的統(tǒng)一要求和目標(biāo)設(shè)定在每一個(gè)學(xué)生的頭上，應(yīng)該差異性對(duì)待。學(xué)生對(duì)歷史得到興趣有差異，相同內(nèi)容在同一時(shí)間的理解程度也有所差異，沒有必要拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所以學(xué)生，這樣對(duì)某些學(xué)生是不利的，本人提出應(yīng)該在基本的基礎(chǔ)之上設(shè)定各自不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法。
三、分組和多形式的學(xué)習(xí)歷史
可以按照課程要求來進(jìn)行分組。記憶和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以分在一組，這樣可以對(duì)他們提出相對(duì)較高的要求，可以要求除了基本的歷史事件及其發(fā)生的原因和過程還有前景之外，還可以要求他們進(jìn)行社會(huì)變革的思考，例如：可以要求他們?cè)谥暗幕A(chǔ)上考慮一下某個(gè)時(shí)代或者朝代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的狀況或者科技發(fā)展的程度以及農(nóng)業(yè)或者科技對(duì)社會(huì)的影響能有多大的程度或產(chǎn)生什么樣的影響等。還可以將具有較強(qiáng)歸納和演繹能力的學(xué)生分在一組，這類學(xué)生重點(diǎn)可以要求他們?nèi)タ紤]一下當(dāng)時(shí)某個(gè)朝代或歷史上的某個(gè)方面或者行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)古代價(jià)值觀和感情有一定傾向的同學(xué)可以分在一個(gè)組內(nèi)，他們可以得到的學(xué)習(xí)任務(wù)就是在學(xué)習(xí)基本的史實(shí)基礎(chǔ)上，了解所研究朝代的價(jià)值觀，一個(gè)朝代的價(jià)值觀影響其當(dāng)時(shí)代的文化生活和生活習(xí)慣，還可以通過價(jià)值觀影響當(dāng)時(shí)的政治局勢(shì)或者當(dāng)權(quán)者的內(nèi)部斗爭(zhēng)，將感情融入在一起，也可以了解其統(tǒng)治者的統(tǒng)治方式。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過以上的分析可知，老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，可是如何引導(dǎo)是一個(gè)值得研究的問題，教師在不斷教授基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇差異性的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分得到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力。一個(gè)優(yōu)秀的老師需要在課堂上不斷的完善教學(xué)方法，不斷探索與時(shí)代相適應(yīng)，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境中得到知識(shí)和能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006．
[2][美]Diane Heacox．差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004．
[3][美]Carol Ann Tomlinson．劉頌譯．多元能力課堂中的差異教學(xué)[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003．
[4]吳剛平．解讀教與學(xué)的意義[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2005．
[5][美]加里．D．鮑里奇．易東平譯．有效教學(xué)方法[M]．南京：江蘇教育出版社，2002．
論文摘要：隨著新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)斷性的局面，在教學(xué)中采取因生施教的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，實(shí)施差異教學(xué)。
中學(xué)歷史課尤其是高中學(xué)生的歷史課程是在歷史唯物主義的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，站在歷史的高度來認(rèn)知世界，認(rèn)識(shí)規(guī)律，提高學(xué)生自身的素質(zhì)品質(zhì)，促進(jìn)全面的思想健康發(fā)展。現(xiàn)今高中歷史教學(xué)時(shí)是采取的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師決定主題，所有學(xué)生無差異的接受老師的要求，和完成老師的任務(wù)，不管其自身是否有特殊情況。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，課程教育也在發(fā)生著深刻的變革，學(xué)生的個(gè)體差異性越來越大，因此，差異性的教學(xué)方式，老師根據(jù)每位不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和布置不同的任務(wù)是非常有必要的。
什么是差異性的教學(xué)方法，華國(guó)棟在其著作中的解釋是這樣的：差異性教學(xué)是指在整個(gè)班集體的眾多學(xué)生中，具體的去考慮每一位學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法，以滿足每一位學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。此刻，筆者也根據(jù)自己的理解談一下差異性教學(xué)。
一、教學(xué)之前的準(zhǔn)備
教書時(shí)一項(xiàng)很辛苦的工作，并不像魔術(shù)師那樣輕松。老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去根據(jù)每一位學(xué)生的情況去量身定做出比較完美的教學(xué)方法?？墒刮覀?cè)趺礃娱_始進(jìn)行所謂的差異性教學(xué)呢？當(dāng)然這個(gè)問題最主要的就是去了解和熟悉每一位學(xué)生，要知道他們?cè)趯W(xué)習(xí)中那一塊的歷史情況不是很了解，并制定出特定的主題以供他們學(xué)習(xí)，還有我們也可以根據(jù)歷史考試的成績(jī)來分析每一位學(xué)生，確定他們是屬于哪一類的人是記憶性比較強(qiáng)的，是邏輯和理解能力較強(qiáng)的，還是分析和解決問題的能力比較強(qiáng)的，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況不同，建立不同的學(xué)習(xí)檔案。另外還可以的就是老師和學(xué)生談心，談心可以消除彼此之間的距離，能讓他們平時(shí)難以說出口的問題得以袒露，同時(shí)也能了解他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，以供老師掌握關(guān)注。從學(xué)生口中得出他們的需要，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。
二、課堂活動(dòng)多樣化，使其具有挑戰(zhàn)性
教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，如何設(shè)計(jì)出一個(gè)具有多樣性的且對(duì)學(xué)生來說具有很大挑戰(zhàn)性的主題或者課堂活動(dòng)室非常重要的，這樣可以提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思想與能力，但設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是要具有能揭示某一歷史知識(shí)或者到里為前提的，這樣才能達(dá)到教學(xué)的效果，可以采用神話故事，寓言小說，也可以采用歸納、演繹或者材料分析等方法。但是這種多樣化的方法是不是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都適合呢?非也，雖然多樣性的教學(xué)和挑戰(zhàn)性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其學(xué)習(xí)能力，但每一次學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，其資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所不同，我們不應(yīng)該將最終的統(tǒng)一要求和目標(biāo)設(shè)定在每一個(gè)學(xué)生的頭上，應(yīng)該差異性對(duì)待。學(xué)生對(duì)歷史得到興趣有差異，相同內(nèi)容在同一時(shí)間的理解程度也有所差異，沒有必要拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所以學(xué)生，這樣對(duì)某些學(xué)生是不利的，本人提出應(yīng)該在基本的基礎(chǔ)之上設(shè)定各自不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法。
三、分組和多形式的學(xué)習(xí)歷史
可以按照課程要求來進(jìn)行分組。記憶和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以分在一組，這樣可以對(duì)他們提出相對(duì)較高的要求，可以要求除了基本的歷史事件及其發(fā)生的原因和過程還有前景之外，還可以要求他們進(jìn)行社會(huì)變革的思考，例如：可以要求他們?cè)谥暗幕A(chǔ)上考慮一下某個(gè)時(shí)代或者朝代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的狀況或者科技發(fā)展的程度以及農(nóng)業(yè)或者科技對(duì)社會(huì)的影響能有多大的程度或產(chǎn)生什么樣的影響等。還可以將具有較強(qiáng)歸納和演繹能力的學(xué)生分在一組，這類學(xué)生重點(diǎn)可以要求他們?nèi)タ紤]一下當(dāng)時(shí)某個(gè)朝代或歷史上的某個(gè)方面或者行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)古代價(jià)值觀和感情有一定傾向的同學(xué)可以分在一個(gè)組內(nèi)，他們可以得到的學(xué)習(xí)任務(wù)就是在學(xué)習(xí)基本的史實(shí)基礎(chǔ)上，了解所研究朝代的價(jià)值觀，一個(gè)朝代的價(jià)值觀影響其當(dāng)時(shí)代的文化生活和生活習(xí)慣，還可以通過價(jià)值觀影響當(dāng)時(shí)的政治局勢(shì)或者當(dāng)權(quán)者的內(nèi)部斗爭(zhēng)，將感情融入在一起，也可以了解其統(tǒng)治者的統(tǒng)治方式。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過以上的分析可知，老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，可是如何引導(dǎo)是一個(gè)值得研究的問題，教師在不斷教授基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇差異性的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分得到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力。一個(gè)優(yōu)秀的老師需要在課堂上不斷的完善教學(xué)方法，不斷探索與時(shí)代相適應(yīng)，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境中得到知識(shí)和能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006．
[2][美]Diane Heacox．差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004．
[3][美]Carol Ann Tomlinson．劉頌譯．多元能力課堂中的差異教學(xué)[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003．
[4]吳剛平．解讀教與學(xué)的意義[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2005．
[5][美]加里．D．鮑里奇．易東平譯．有效教學(xué)方法[M]．南京：江蘇教育出版社，2002．