高中歷史課堂提問技能探索

提問技能是指教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題以及對學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力技巧和藝術(shù)。有資料證明，提問法在教學(xué)中的應(yīng)用頻率僅次于講述法，居第二位。有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”可見，在教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。歷史新課標(biāo)明確要求學(xué)生應(yīng)“初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點和方法，解釋、評價歷史事實；能運(yùn)用所掌握的知識和技能搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解決新情境中的問題。”提問這種教學(xué)手段如何促成此目標(biāo)的實現(xiàn)？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，略談一二，求教于方家。
　　 就提問的形式而言，歷史學(xué)科課堂教學(xué)常用的方式有以下幾種。
　　 延展式提問。即由已經(jīng)了解或掌握的歷史狀況進(jìn)一步延伸和展開，提出問題。在《法律的起源》一課中，在同學(xué)們基本了解了法律的來源后，展示中西方思想家對于法律的起源不同的觀點。提問，為什么有些思想家卻對此提出大不一樣的觀點呢？這就要求學(xué)生從中西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行對比分析，然后總結(jié)。在《海洋文明》一課中，學(xué)生了解希臘和羅馬地理、經(jīng)濟(jì)等特點后，這些特征與海洋文明中的民主政治有什么關(guān)系？每一堂課都要有一定難度和深度的問題讓學(xué)生思考，這類提問則能體現(xiàn)這個要求。它是培養(yǎng)學(xué)生深入理解，綜合思維能力的重要方式。但此種問題對普通學(xué)生來說，難度偏大，幾十分鐘的課堂如果多用，勢必影響基本任務(wù)的完成。
　　 體驗式提問。讓學(xué)生置身于特定的歷史情境中，去體會歷史人物的思想和情感或者感受歷史情景中特別的社會現(xiàn)象。在《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課中，當(dāng)了解北美人民推翻英國殖民統(tǒng)治，爭取到了民族獨(dú)立后，請同學(xué)們設(shè)想，假如你身處這種情況下，應(yīng)該設(shè)計怎樣一種政治制度確保人民的自由和權(quán)利，從而體會到華盛頓，杰菲遜等杰出人物高超的政治智慧和高尚人格。在《辛亥革命》一課中，《辛丑條約》簽定后，中國完全陷入半殖民地半封建社會。面對災(zāi)難深重的國家，作為一個有愛國心的中國人，要思考中國應(yīng)該走一條怎樣的自救之路，發(fā)展之路?？稍试S或提起其他同學(xué)對發(fā)言同學(xué)的發(fā)問和質(zhì)疑。
　　 對立式提問。將一些有爭議的問題，以截然不同，尖銳對立的兩種觀點呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生去選擇，去討論，去闡述。在《經(jīng)濟(jì)全球化》一課中，區(qū)域集團(tuán)化和經(jīng)濟(jì)全球化兩者之間是相互對立還是相互融合？應(yīng)如何處理其關(guān)系。在《軍事技術(shù)》一課中，戰(zhàn)爭究竟推動歷史前進(jìn)還是阻礙歷史進(jìn)步？學(xué)生有闡述自己觀點，對人的看法進(jìn)行完善和辯駁的能力，兩種觀點針鋒相對，課堂上學(xué)生爭論的場景歷歷在目。
　　 觀察式提問。即讓學(xué)生通過觀察一些圖片，圖表，文字材料，音像資料等，回答問題。如在《服飾》一課中，通過投影讓學(xué)生觀看中國少數(shù)民族服裝、中山裝、清朝官服補(bǔ)子、法官服、護(hù)士服、婦女小鞋等服飾圖片后，提問，影響服飾發(fā)展的因素有那些呢？在《法律的起源》一課中，通過投影讓學(xué)生了解兩河流域的《漢穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希臘的《格爾蒂法典》、古羅馬的《十二銅表法》、中國的《法經(jīng)》、印度的《摩奴法典》的一些主要規(guī)定后，提問，早期法律特點是什么？借此培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取有效信息，并進(jìn)行合理歸納和分類，進(jìn)而解決問題的能力。這也成為二期課改歷史學(xué)科新課標(biāo)要求學(xué)生培養(yǎng)的一項主要能力。
　　 反問式提問。即運(yùn)用逆向思維的方法提出問題。在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，如果沒有林則徐的禁煙運(yùn)動，英國是不是不會入侵中國？在《歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成》一課中，如果沒有希特勒，德國會不會成為法西斯國家？
　　 提問要追求科學(xué)，講究技巧。提問時，需注意以下幾點：
　　 問題的表述務(wù)必準(zhǔn)確清楚，針對性強(qiáng)，避免摸棱兩可，表意模糊的語句。不然，學(xué)生不知從何下手，既耽擱了寶貴的課堂時間，又挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
　　 要提適合學(xué)生能力的問題。這就要求教師充分了解學(xué)生的知識和能力水平，設(shè)計問題時盡量切合其實際，有些問題為了檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和基本理解，那設(shè)計問題時要傾向于一般同學(xué)的狀況；有些問題則為提高其分析能力和培養(yǎng)其思維方式，則需注意所提問題是否與學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和事實之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，而且這種聯(lián)系能被學(xué)生“感覺到”。有些復(fù)雜的問題問題還要按照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由易到難、有梯度的設(shè)問，使學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下不斷深入，并在不斷解決困難的過程中享受成功的感覺。
　　 要照顧到不同層次的同學(xué)。問題的設(shè)計需難易結(jié)合，分布得當(dāng)。一堂課，不能成為僅僅幾個同學(xué)表現(xiàn)的舞臺，要面向全體；也要注意每一堂課中不同層次的同學(xué)在前后半節(jié)課都應(yīng)有鍛煉的機(jī)會。
　　 要根據(jù)課堂情況隨機(jī)應(yīng)變，適時的把握機(jī)會，提出自己事先并沒有設(shè)計好的問題。如有的學(xué)生課堂發(fā)言中出現(xiàn)一些值得進(jìn)一步挖掘的觀點，教師則在鼓勵學(xué)生的情況下，臨時提出讓學(xué)生闡明或深化自己的回答，從而擴(kuò)大教學(xué)成果。
　　 要讓學(xué)生回答問題前有一定的思考時間，特別是需要從多個角度或不斷深入地思考的問題。面對這種問題，學(xué)生的情緒會明顯活躍起來，思考的積極性很高。這樣的問題能很好地鍛煉學(xué)生的思維。倉促的應(yīng)答雖使課堂顯得緊湊，但并不能真正完成教學(xué)目標(biāo)。
　　 還要鼓勵學(xué)生向同學(xué)或老師提問，學(xué)生主動提問是探究性學(xué)習(xí)不可缺少的。除了學(xué)生自發(fā)提問外，老師要也給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會，并給予充分的鼓勵和支持。
　　 不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)設(shè)計，所以教師設(shè)計提問時不宜刻意追求數(shù)量、形式，應(yīng)靈活運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變。這樣，才不至于影響教學(xué)效果。