初中課堂中的學(xué)生評(píng)價(jià)模式的探索

一提到學(xué)生評(píng)價(jià)，人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見(jiàn)以往的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。而且這種單一評(píng)價(jià)方式，必然會(huì)桎梏學(xué)生口頭語(yǔ)言、聽(tīng)力等的發(fā)展，難以發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的主流優(yōu)勢(shì)，降低了素質(zhì)型人才應(yīng)有的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，探索有“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的、理想的、全面的、公正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，已成為語(yǔ)文教育者關(guān)心的話(huà)題。近幾年，我們語(yǔ)文教研組在語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式方面進(jìn)行了有益的創(chuàng)新。最終采用的“分項(xiàng)考核，綜合評(píng)價(jià)，等級(jí)+寄語(yǔ)”式評(píng)價(jià)模式，收到了較為理想的成效，促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
一、積極探索，努力創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式
目前，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育仍有采用分?jǐn)?shù)記分的方式來(lái)檢查評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)效果。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)勢(shì)必導(dǎo)致教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，導(dǎo)致對(duì)分?jǐn)?shù)的“崇拜”，使分?jǐn)?shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“直接動(dòng)力”。為分?jǐn)?shù)而學(xué)代替了真正的求知，教師和學(xué)生都成了分?jǐn)?shù)的奴隸……總之，采取分?jǐn)?shù)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不利于授知、育德、益身、益心、做人的有機(jī)統(tǒng)一；不利于師生的情感交流；不利于家長(zhǎng)全面、真實(shí)的了解學(xué)生的整體發(fā)展情況，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。鑒于以上諸多不利因素，我們語(yǔ)文教師大膽探索，積極創(chuàng)新，率先推行“分項(xiàng)考核，綜合評(píng)價(jià)，等級(jí)+寄語(yǔ)”式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力測(cè)試不能只停留在一張綜合試卷的評(píng)定上。在形式上，我們將其創(chuàng)新為筆試加口試加平日成績(jī)，最后做出綜合評(píng)價(jià)，并加各自的寄語(yǔ)。
1．筆試。
筆試，是我們最常用的評(píng)價(jià)方式，我們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上，遵循分項(xiàng)考核的原則，分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫(xiě)作等三項(xiàng)考試。被選定出題的教師先要重溫“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)本年級(jí)的教學(xué)要求，依據(jù)課文梳理語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)的具體內(nèi)容，然后分項(xiàng)編制考題，以年級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)試、評(píng)卷、分析。分項(xiàng)考核的結(jié)果按百分制折合等級(jí)方法，按“A、B、C、D、E”五個(gè)等級(jí)向?qū)W生公布。不排名次，不出榜。但考后，教師認(rèn)真寫(xiě)出卷面分析、考查得失以及補(bǔ)救措施等項(xiàng)目，以待進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師還將學(xué)生在練、測(cè)、考中的智力、情感水平品質(zhì)的表現(xiàn)差異、個(gè)體心理以及自身潛能等寫(xiě)成寄語(yǔ)，連同等級(jí)一并反饋給學(xué)生。
2．口試。
口試時(shí)也分朗讀、復(fù)述和說(shuō)話(huà)三項(xiàng)進(jìn)行考核?？己饲埃髂昙?jí)教師必須明確本年級(jí)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、說(shuō)話(huà)、朗讀的具體要求，把聽(tīng)說(shuō)和朗讀的測(cè)試要求定為若干條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？谠噺?fù)習(xí)前向?qū)W生指出聽(tīng)力、說(shuō)話(huà)、朗讀的復(fù)習(xí)范圍，該范圍依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”定出；聽(tīng)力、說(shuō)話(huà)范圍以語(yǔ)文課本訓(xùn)練的內(nèi)容為主，兼顧課外的某些內(nèi)容，朗讀范圍定為課本中規(guī)定背誦的文章及片段和指定感情朗讀的課文，在學(xué)生充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試時(shí)按年級(jí)成立評(píng)委會(huì)，一般有五人組成，包括任課教師和學(xué)生代表；評(píng)委評(píng)分以百分制賦分，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)后按比例劃分等級(jí)，以等級(jí)成績(jī)進(jìn)行公布，并針對(duì)測(cè)試中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及今后發(fā)展的注意事項(xiàng)和發(fā)展方向給學(xué)生寫(xiě)出寄語(yǔ)，以激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給不善言表的學(xué)生設(shè)置了在眾人面前調(diào)整心態(tài)，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的氛圍，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．平日學(xué)習(xí)積累。
平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地談?wù)搶?duì)作者、作品的看法，針對(duì)其他學(xué)生表現(xiàn)做一做評(píng)價(jià)，對(duì)自己學(xué)習(xí)各方面來(lái)個(gè)自我評(píng)估……學(xué)生的日記、讀書(shū)摘記、書(shū)法練習(xí)、各種活動(dòng)、隨堂檢測(cè)等，我們也評(píng)出成績(jī)，劃出等級(jí)，并根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)出寄語(yǔ)，以激勵(lì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從各個(gè)方面豐富語(yǔ)文知識(shí)。
4．綜合評(píng)價(jià)。
每一學(xué)期末，我們就把本學(xué)期每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)等級(jí)成績(jī)進(jìn)行匯總，評(píng)出等級(jí)，再寫(xiě)上寄語(yǔ)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而完成對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。
二、效果明顯，促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施
“分項(xiàng)考核，綜合評(píng)價(jià)，等級(jí)+寄語(yǔ)”式新型評(píng)價(jià)在我們語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施以來(lái)，取得了較好的成效，其表現(xiàn)如下：
1．師生觀念得到更新。
長(zhǎng)期以來(lái)，教育界的人們總是把考分作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)觀念勢(shì)必造成師生共同追求分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教與學(xué)的運(yùn)行態(tài)勢(shì)，從而使學(xué)生步入題海，負(fù)擔(dān)沉重，疲于奔命，影響學(xué)生全面發(fā)展。隨著我們實(shí)行的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，教師觀念轉(zhuǎn)變了。在充分發(fā)揮依靠漢語(yǔ)拼音的多功能作用，以語(yǔ)帶文，語(yǔ)文并重前提下，課堂教學(xué)中，教師重視積累語(yǔ)文知識(shí)、重視閱讀和作文教學(xué)過(guò)程；課余，教師放開(kāi)手腳，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍、課本、朝陽(yáng)圖書(shū)和《課外讀物》，始終堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的同步推進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與精神，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，形成語(yǔ)文自學(xué)能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)健全的個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)也因此改“封閉型”的課堂教學(xué)為“開(kāi)放型”的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
2．學(xué)生自主自信意識(shí)增強(qiáng)。
就學(xué)生而言，分項(xiàng)考試可以自覺(jué)地進(jìn)行單項(xiàng)復(fù)習(xí)，全面掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，大大減輕了復(fù)習(xí)課時(shí)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，提高了每個(gè)學(xué)生的成功意識(shí)?？己私Y(jié)果以“等級(jí)+寄語(yǔ)”式的評(píng)價(jià)方式公布于學(xué)生，是基于以人為本，以尊重學(xué)生人格為前提，以師生的整個(gè)生命活動(dòng)的交流為橋梁，重視學(xué)生的整體發(fā)展，因此，使用“等級(jí)+寄語(yǔ)”這兩種手段，能滿(mǎn)足學(xué)生的心理活動(dòng)、課程教學(xué)要求和不同心理特點(diǎn)學(xué)生的全面要求，使得每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充滿(mǎn)自信。
3．學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的意識(shí)增強(qiáng)。
一學(xué)期一次的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生各方面所起的作用也非同小可。學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，開(kāi)始在意自己在學(xué)習(xí)上各方面的表現(xiàn)，而且還逐漸留心周?chē)瑢W(xué)的一舉一動(dòng)。優(yōu)于自己的同學(xué)便以他們?yōu)樽汾s的目標(biāo)，次于自己的同學(xué)便中肯地給出勸誡及幫助。全班同學(xué)共勉共進(jìn)，形成一種團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
總之，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)過(guò)程始終當(dāng)成師生的整個(gè)生命的交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師不再為追求高分而苦戰(zhàn)，學(xué)生也不再為分?jǐn)?shù)而苦惱。教師用心去教，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生用心去學(xué)，發(fā)揮主體作用，這才是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。這種教育培養(yǎng)出來(lái)的人，不僅富有知識(shí)、理性，更具有智慧、情感、信念、理想。因此，我們深信，語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。