試論新課改下初中科學(xué)課合作學(xué)習(xí)策略初探
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王永和1由 分享
論文關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課 合作學(xué)習(xí) 策略
論文摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神，同樣初中科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中也面臨著這樣的要求。為了在初中科學(xué)課教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，筆者對(duì)初中科學(xué)課合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了研究。
我國(guó)在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，在新一輪的基礎(chǔ)課程改革中，要求充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等模式。合作學(xué)習(xí)的使用有利于初中科學(xué)課更好地實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)要求，更有效地進(jìn)行教學(xué)，更全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一、 初中科學(xué)課開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性
由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，造成學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神，大多數(shù)學(xué)生喜歡自己學(xué)，而忽視與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)。而初中科學(xué)課與其他課程相比，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求比較高，要求學(xué)生具有合作精神?？茖W(xué)課程中存在的大量的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生動(dòng)手操作，有的需要學(xué)生集體去操作?？茖W(xué)課更多的是需要學(xué)生在實(shí)際的操作中去獲得知識(shí)。比如，關(guān)于天平使用的實(shí)驗(yàn)中，不僅僅需要教師講授天平的使用方法，更多的是需要學(xué)生在具體的操作中明白天平的原理。還有一些實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生共同去完成的，這就要求在初中科學(xué)課教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
二、 初中科學(xué)課開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略
傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)課的要求。因此，在初中科學(xué)課中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠更好地體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)，更好地體現(xiàn)新課改的精神。那么，如何在初中科學(xué)課中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為要有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，需要注意以下幾個(gè)方面：
1. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)積極的合作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這就要求教師注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在同個(gè)小組之內(nèi)的成員是榮辱與共的關(guān)系，成功的前提就是必須好好合作，人與人的協(xié)調(diào)與配合是合作的關(guān)鍵，每個(gè)成員不但要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對(duì)自己所在小組的其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。如果學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，小組合作就很難達(dá)到預(yù)期的目的。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些一定要通過(guò)合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些任務(wù)不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，既不能讓一個(gè)學(xué)生單獨(dú)能夠完成，也不能讓小組成員很吃力地完成，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)合作的力量與重要性，在小組內(nèi)樹立互相合作的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)到合作的成就感，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的愿望。
2. 教師在合作學(xué)習(xí)中要轉(zhuǎn)換角色
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角。學(xué)生進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)，教師則是“一言堂”式的教學(xué)。這樣就造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師的一些思想方法會(huì)變得主觀、封閉，缺少進(jìn)行課堂教學(xué)改革的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)。”初中科學(xué)課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師扮演著多重角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、合作者和評(píng)價(jià)者。第一，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在進(jìn)行科學(xué)課合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生布置任務(wù)后，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極合作，促進(jìn)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。
在進(jìn)行科學(xué)課課堂教學(xué)中，教師往往要拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙時(shí)， 或者對(duì)情況的看法有錯(cuò)誤，又或者分析問(wèn)題的觀點(diǎn)不夠全面的時(shí)候，就需要教師及時(shí)提供必要的提示或糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題。第三，教師是一個(gè)合作者。當(dāng)學(xué)生由于當(dāng)時(shí)的認(rèn)知水平有限而不能很好地完成布置的任務(wù)的時(shí)候，教師就要和學(xué)生共同研究，合力解決問(wèn)題。第四，教師是一個(gè)評(píng)價(jià)者。當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)或展示完成果之后， 教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)，并提出新的要求，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換能夠更好地促使合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂教學(xué)中展開(kāi)。
3. 科學(xué)合理地分組，使學(xué)生有序合作
科學(xué)合理地分組是合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵因素。初中科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)中，教師不能隨便給學(xué)生分組，要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。比如科學(xué)課中合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，依據(jù)學(xué)生組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新程度、特長(zhǎng)、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)情況、個(gè)性、家庭經(jīng)濟(jì)、守紀(jì)狀況等將學(xué)生分組，這樣有利于打破各種類型學(xué)生間的交流障礙，使學(xué)生的交流范圍擴(kuò)大。在科學(xué)課堂上按認(rèn)知水平把學(xué)生混合起來(lái)分組的理由是提倡同學(xué)之間互相合作，這對(duì)師生都有益處。能力弱的學(xué)生可以以能力強(qiáng)的學(xué)生為榜樣，并能從能力強(qiáng)的學(xué)生那里學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握。特別是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要按照學(xué)生的動(dòng)手能力來(lái)分組，每個(gè)組應(yīng)該由操作能力好的與一般的搭配，這樣才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在分組完畢后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，使其有序合作。小組長(zhǎng)的主要工作是給組內(nèi)成員分配任務(wù)，帶領(lǐng)全小組人員有秩序開(kāi)展交流討論、積極思考、研究活動(dòng)。記錄員的任務(wù)是記錄下小組內(nèi)的重要活動(dòng)情況。匯報(bào)員的職責(zé)是把記錄員記錄下來(lái)的重要活動(dòng)情況定期地在小組內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)。教師可根據(jù)活動(dòng)的具體需要設(shè)立不一樣的職務(wù)，但一定要要求組內(nèi)成員既主動(dòng)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又相互幫助、緊密配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，及時(shí)地完成小組內(nèi)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4. 建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是科學(xué)課合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施的關(guān)鍵。以往的初中科學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)于初中科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師要公平對(duì)待每一位小組合作的成員，絕對(duì)不能根據(jù)原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)給孩子貼上標(biāo)簽。盡可能發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，特別是對(duì)那些自卑、膽怯和交往困難的學(xué)生給以更多的幫助和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)看到自己的價(jià)值。指導(dǎo)教師要營(yíng)造一種互相幫助和積極向上的合作氛圍。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。在進(jìn)行科學(xué)課小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要從科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系這四方面組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以按照這四個(gè)方面編纂一張?jiān)u價(jià)表，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)成員的互評(píng)；然后再給每個(gè)組發(fā)一張?jiān)u價(jià)表，由組員共同討論對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后教師要根據(jù)學(xué)生互評(píng)及小組間的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002（1）.
[2] 曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育，2000（6）.
論文摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神，同樣初中科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中也面臨著這樣的要求。為了在初中科學(xué)課教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，筆者對(duì)初中科學(xué)課合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了研究。
我國(guó)在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，在新一輪的基礎(chǔ)課程改革中，要求充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等模式。合作學(xué)習(xí)的使用有利于初中科學(xué)課更好地實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)要求，更有效地進(jìn)行教學(xué)，更全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一、 初中科學(xué)課開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性
由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，造成學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神，大多數(shù)學(xué)生喜歡自己學(xué)，而忽視與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)。而初中科學(xué)課與其他課程相比，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求比較高，要求學(xué)生具有合作精神?？茖W(xué)課程中存在的大量的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生動(dòng)手操作，有的需要學(xué)生集體去操作?？茖W(xué)課更多的是需要學(xué)生在實(shí)際的操作中去獲得知識(shí)。比如，關(guān)于天平使用的實(shí)驗(yàn)中，不僅僅需要教師講授天平的使用方法，更多的是需要學(xué)生在具體的操作中明白天平的原理。還有一些實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生共同去完成的，這就要求在初中科學(xué)課教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
二、 初中科學(xué)課開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略
傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)課的要求。因此，在初中科學(xué)課中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠更好地體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)，更好地體現(xiàn)新課改的精神。那么，如何在初中科學(xué)課中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為要有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，需要注意以下幾個(gè)方面：
1. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)積極的合作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這就要求教師注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在同個(gè)小組之內(nèi)的成員是榮辱與共的關(guān)系，成功的前提就是必須好好合作，人與人的協(xié)調(diào)與配合是合作的關(guān)鍵，每個(gè)成員不但要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對(duì)自己所在小組的其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。如果學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，小組合作就很難達(dá)到預(yù)期的目的。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些一定要通過(guò)合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些任務(wù)不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，既不能讓一個(gè)學(xué)生單獨(dú)能夠完成，也不能讓小組成員很吃力地完成，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)合作的力量與重要性，在小組內(nèi)樹立互相合作的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)到合作的成就感，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的愿望。
2. 教師在合作學(xué)習(xí)中要轉(zhuǎn)換角色
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角。學(xué)生進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)，教師則是“一言堂”式的教學(xué)。這樣就造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師的一些思想方法會(huì)變得主觀、封閉，缺少進(jìn)行課堂教學(xué)改革的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)。”初中科學(xué)課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師扮演著多重角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、合作者和評(píng)價(jià)者。第一，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在進(jìn)行科學(xué)課合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生布置任務(wù)后，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極合作，促進(jìn)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。
在進(jìn)行科學(xué)課課堂教學(xué)中，教師往往要拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙時(shí)， 或者對(duì)情況的看法有錯(cuò)誤，又或者分析問(wèn)題的觀點(diǎn)不夠全面的時(shí)候，就需要教師及時(shí)提供必要的提示或糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題。第三，教師是一個(gè)合作者。當(dāng)學(xué)生由于當(dāng)時(shí)的認(rèn)知水平有限而不能很好地完成布置的任務(wù)的時(shí)候，教師就要和學(xué)生共同研究，合力解決問(wèn)題。第四，教師是一個(gè)評(píng)價(jià)者。當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)或展示完成果之后， 教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)，并提出新的要求，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換能夠更好地促使合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂教學(xué)中展開(kāi)。
3. 科學(xué)合理地分組，使學(xué)生有序合作
科學(xué)合理地分組是合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵因素。初中科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)中，教師不能隨便給學(xué)生分組，要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。比如科學(xué)課中合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，依據(jù)學(xué)生組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新程度、特長(zhǎng)、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)情況、個(gè)性、家庭經(jīng)濟(jì)、守紀(jì)狀況等將學(xué)生分組，這樣有利于打破各種類型學(xué)生間的交流障礙，使學(xué)生的交流范圍擴(kuò)大。在科學(xué)課堂上按認(rèn)知水平把學(xué)生混合起來(lái)分組的理由是提倡同學(xué)之間互相合作，這對(duì)師生都有益處。能力弱的學(xué)生可以以能力強(qiáng)的學(xué)生為榜樣，并能從能力強(qiáng)的學(xué)生那里學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握。特別是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要按照學(xué)生的動(dòng)手能力來(lái)分組，每個(gè)組應(yīng)該由操作能力好的與一般的搭配，這樣才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在分組完畢后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，使其有序合作。小組長(zhǎng)的主要工作是給組內(nèi)成員分配任務(wù)，帶領(lǐng)全小組人員有秩序開(kāi)展交流討論、積極思考、研究活動(dòng)。記錄員的任務(wù)是記錄下小組內(nèi)的重要活動(dòng)情況。匯報(bào)員的職責(zé)是把記錄員記錄下來(lái)的重要活動(dòng)情況定期地在小組內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)。教師可根據(jù)活動(dòng)的具體需要設(shè)立不一樣的職務(wù)，但一定要要求組內(nèi)成員既主動(dòng)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又相互幫助、緊密配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，及時(shí)地完成小組內(nèi)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4. 建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是科學(xué)課合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施的關(guān)鍵。以往的初中科學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)于初中科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師要公平對(duì)待每一位小組合作的成員，絕對(duì)不能根據(jù)原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)給孩子貼上標(biāo)簽。盡可能發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，特別是對(duì)那些自卑、膽怯和交往困難的學(xué)生給以更多的幫助和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)看到自己的價(jià)值。指導(dǎo)教師要營(yíng)造一種互相幫助和積極向上的合作氛圍。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。在進(jìn)行科學(xué)課小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要從科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系這四方面組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以按照這四個(gè)方面編纂一張?jiān)u價(jià)表，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)成員的互評(píng)；然后再給每個(gè)組發(fā)一張?jiān)u價(jià)表，由組員共同討論對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后教師要根據(jù)學(xué)生互評(píng)及小組間的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
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