漫談新課標(biāo)下高中生的詞匯記憶
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李宗兵1由 分享
詞匯是衡量一個人英語水平的一個重要依據(jù)，其重要性不言而喻。隨著時代的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到英語詞匯在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要性，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)對中學(xué)生詞匯量的要求有了明顯的提高，要求中學(xué)畢業(yè)生“學(xué)會使用3500 個單詞和400~500 個習(xí)慣用語或固定搭配”。實踐證明，詞匯量越大的學(xué)生學(xué)習(xí)英語越具有優(yōu)勢。實踐證明，目前大一新生學(xué)習(xí)英語的一個突出問題就是詞匯量少，詞匯能力差。江蘇省自2005 年進(jìn)行新課改以來，大多數(shù)江蘇的學(xué)校都使用譯林牛津版的《牛津高級英語》，我們學(xué)校是江蘇省課改十點學(xué)校之一——江蘇省豐縣中學(xué)，正好2005-2008三年我經(jīng)歷了從高一到高三，一輪課改的教學(xué)，體驗了新課改給高中英語教學(xué)帶來的變化，筆者側(cè)重調(diào)研了05-08 這一屆30 個班2100 名左右學(xué)生在使用了新課改教材后詞匯量所發(fā)生的一系列變化：
1. 這一屆高中生在使用牛津高中英語后與以前未使用課改教材的詞匯量變化，一級與英語成績的關(guān)系？
2. 學(xué)生在學(xué)習(xí)了牛津高中英語M1-M8后，即高二結(jié)束升高三時詞匯量能夠達(dá)到多少？
3.高三一整年學(xué)生的詞匯量又發(fā)生怎樣的變化，有什么規(guī)律？
本人正巧趕上了江蘇省課改的設(shè)計，又參加了幾次徐州市所舉辦的課改研討會，觀摩了課改示范課，以及參加了幾次高三畢業(yè)班的英語教學(xué)研討會，從這些經(jīng)歷中，我對新課改的精神有了更深的認(rèn)識。從新高一開始，我就注重學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常反映說單詞難記，所以我就跟蹤調(diào)研了這一屆全體學(xué)生的詞匯量變化狀況。
統(tǒng)計顯示，對于新課標(biāo)3500個單詞來說，高二學(xué)生平均認(rèn)識2630個，高三畢業(yè)時為2935個，一年平均增長詞匯約300 個，但從高二結(jié)束至高三10個月復(fù)習(xí)期間，學(xué)生詞匯增長102個，而高考前兩個月學(xué)生詞匯增長迅速，達(dá)到203個。
總的來說，學(xué)生在使用新課改的譯林牛津版《牛津高中英語》以來，學(xué)生在高二結(jié)束的時候的詞匯量就大大的超過了以前用舊版教材的高二學(xué)生，而且成倍的增長，幾乎與以前大學(xué)生的詞匯量差不多，我們在詞匯表中經(jīng)常會看到一些單詞是大學(xué)英語四級考試的高頻詞匯。學(xué)生在高二結(jié)束高三的前10個月詞匯僅增長了102個，增長緩慢，與高二詞匯量沒有明顯差異，但高考前2個月內(nèi)學(xué)生的詞匯量高達(dá)203個，詞匯量增長差異如此顯著。
我們知道，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)(非英語專業(yè))的詞匯量前兩年快，后兩年大幅度下滑，這與課程設(shè)置有關(guān)，一般大一大二開設(shè)英語課，而且要考英語四級、英語六級，大三大四就沒有英語課了。
而高三一年，學(xué)生的詞匯量變化規(guī)律是先慢后快(10 個月的102個和2個月的203 個)，究其原因，就是高三教學(xué)的安排和設(shè)置有關(guān)，我們知道高三一般都進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)，第一輪是同步復(fù)習(xí)，就是老師帶著學(xué)生從M1-M8的基礎(chǔ)知識點、單詞短語、語法、句型等，進(jìn)行的是單元練習(xí)時的應(yīng)試訓(xùn)練，新課只是在剛開始的時候?qū)W點，基本上沒有像M1-M8 那樣來學(xué)習(xí)M9-M11。這樣高三的前10 個月基本都是在復(fù)習(xí)M1-M8課本，梳理基本知識點語言點，新增詞匯量就很少。而在高考前的2 個月，通過前10 個月的復(fù)習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練，加之大量的閱讀和背誦，這些都體現(xiàn)在第二輪的專題復(fù)習(xí)和第三輪的綜合訓(xùn)練(高考模擬題)，一遍一遍的大量應(yīng)試訓(xùn)練和范文的背誦，使自己的詞匯量從量變達(dá)到質(zhì)變的飛躍，知識結(jié)構(gòu)和知識層次有原來的點線面的結(jié)構(gòu)達(dá)到了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，知識更加系統(tǒng)了。詞匯量也隨之迅速增長。
當(dāng)然了，詞匯量的增長可以有多種不同的方法和途徑。閱讀理解很大程度上是由詞匯開始的，沒有一定的詞匯量(>5000)是無法順利進(jìn)行下去的，靠閱讀來增加詞匯量對高水平英語學(xué)習(xí)者較明顯詞。而對初學(xué)者的中學(xué)生來說基本沒有什么用，因為中學(xué)生在平時的閱讀理解中為了提高閱讀速度和效率，可能會忽略生詞，所以依靠閱讀來增加詞匯量對中學(xué)生來說收效甚微或者說沒有用。有的學(xué)生運用詞匯表策略來記憶單詞，我們知道這種方法在大學(xué)生中比較普及，為了應(yīng)付大學(xué)CET-4,CET-6，很多學(xué)生拿著詞匯書來背，并且效果明顯，這是因為大學(xué)生有了一定的詞匯量做基礎(chǔ)。這種背單詞的方法背得快，但同時忘得也快，因此學(xué)生應(yīng)用這一策略效果不好，特別是對高中生來說這種方法無異與背詞典。首先，我推薦一種我在學(xué)生時代一直采用的單詞記憶方法：就是利用多種感官來刺激同一個目標(biāo)單詞，眼睛看著，嘴讀著，大腦思考著，手寫著，同時聽著自己的讀音，根據(jù)音標(biāo)來摸索發(fā)音規(guī)則和單詞字母的發(fā)音。但是目前我們的學(xué)生具有國際音標(biāo)的拼寫能力較差。初中一年級學(xué)生具有這種能力的僅有23.8%，初二的僅有31.4~42%，到高一后才具備這種能力的有23.8~26.5%。還有少數(shù)學(xué)生到了高三學(xué)單詞還靠老師來領(lǐng)讀或聽錄音。其次，據(jù)調(diào)查，高三學(xué)生最常用的詞匯學(xué)習(xí)策略有兩種：即用單詞表來記憶占63%，以邊讀邊寫的方法來記憶單詞的占52%。這兩種單詞記憶方法均占學(xué)生總?cè)藬?shù)的一半以上。第三，還有一種有效的方法，我常給學(xué)生推薦的，就是在語境中背單詞，通過對單詞表中的生詞簡單的熟悉之后，直接進(jìn)行課文的閱讀理解和背誦，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，文章都會背了，意思理解了，每段、每句、每個短語、每個單詞自然就好記了，而且連基本的用法和搭配都記住了，這種單詞記憶的方法就是避免孤立地背單詞，把枯燥乏味的單詞變成有意義的小短語成塊成單元去記憶。當(dāng)然單詞記憶策略還有很多，諸如詞根詞綴法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法，查字典等等，在這里就不一一詳解了，總之，找到一種適合自己的最有效的方法來記憶單詞是最重要的。
總之，高中生在新課改下單詞量比以前學(xué)舊版教材的高中生詞匯量有了成倍的增長，高三學(xué)生的詞匯量呈現(xiàn)先慢后快的規(guī)律。得出高三的應(yīng)試教學(xué)不是最有效的教學(xué)詞匯策略。學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的時候要采取多種詞匯策略相結(jié)合，避免單一的、枯燥乏味的、效率低的詞匯學(xué)習(xí)。教師在平時的教學(xué)中要有意識的采取多樣化的詞匯學(xué)習(xí)策略，擴大學(xué)生詞匯知識的廣度和深度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，真正提高學(xué)生的語言水平。
1. 這一屆高中生在使用牛津高中英語后與以前未使用課改教材的詞匯量變化，一級與英語成績的關(guān)系？
2. 學(xué)生在學(xué)習(xí)了牛津高中英語M1-M8后，即高二結(jié)束升高三時詞匯量能夠達(dá)到多少？
3.高三一整年學(xué)生的詞匯量又發(fā)生怎樣的變化，有什么規(guī)律？
本人正巧趕上了江蘇省課改的設(shè)計，又參加了幾次徐州市所舉辦的課改研討會，觀摩了課改示范課，以及參加了幾次高三畢業(yè)班的英語教學(xué)研討會，從這些經(jīng)歷中，我對新課改的精神有了更深的認(rèn)識。從新高一開始，我就注重學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常反映說單詞難記，所以我就跟蹤調(diào)研了這一屆全體學(xué)生的詞匯量變化狀況。
統(tǒng)計顯示，對于新課標(biāo)3500個單詞來說，高二學(xué)生平均認(rèn)識2630個，高三畢業(yè)時為2935個，一年平均增長詞匯約300 個，但從高二結(jié)束至高三10個月復(fù)習(xí)期間，學(xué)生詞匯增長102個，而高考前兩個月學(xué)生詞匯增長迅速，達(dá)到203個。
總的來說，學(xué)生在使用新課改的譯林牛津版《牛津高中英語》以來，學(xué)生在高二結(jié)束的時候的詞匯量就大大的超過了以前用舊版教材的高二學(xué)生，而且成倍的增長，幾乎與以前大學(xué)生的詞匯量差不多，我們在詞匯表中經(jīng)常會看到一些單詞是大學(xué)英語四級考試的高頻詞匯。學(xué)生在高二結(jié)束高三的前10個月詞匯僅增長了102個，增長緩慢，與高二詞匯量沒有明顯差異，但高考前2個月內(nèi)學(xué)生的詞匯量高達(dá)203個，詞匯量增長差異如此顯著。
我們知道，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)(非英語專業(yè))的詞匯量前兩年快，后兩年大幅度下滑，這與課程設(shè)置有關(guān)，一般大一大二開設(shè)英語課，而且要考英語四級、英語六級，大三大四就沒有英語課了。
而高三一年，學(xué)生的詞匯量變化規(guī)律是先慢后快(10 個月的102個和2個月的203 個)，究其原因，就是高三教學(xué)的安排和設(shè)置有關(guān)，我們知道高三一般都進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)，第一輪是同步復(fù)習(xí)，就是老師帶著學(xué)生從M1-M8的基礎(chǔ)知識點、單詞短語、語法、句型等，進(jìn)行的是單元練習(xí)時的應(yīng)試訓(xùn)練，新課只是在剛開始的時候?qū)W點，基本上沒有像M1-M8 那樣來學(xué)習(xí)M9-M11。這樣高三的前10 個月基本都是在復(fù)習(xí)M1-M8課本，梳理基本知識點語言點，新增詞匯量就很少。而在高考前的2 個月，通過前10 個月的復(fù)習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練，加之大量的閱讀和背誦，這些都體現(xiàn)在第二輪的專題復(fù)習(xí)和第三輪的綜合訓(xùn)練(高考模擬題)，一遍一遍的大量應(yīng)試訓(xùn)練和范文的背誦，使自己的詞匯量從量變達(dá)到質(zhì)變的飛躍，知識結(jié)構(gòu)和知識層次有原來的點線面的結(jié)構(gòu)達(dá)到了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，知識更加系統(tǒng)了。詞匯量也隨之迅速增長。
當(dāng)然了，詞匯量的增長可以有多種不同的方法和途徑。閱讀理解很大程度上是由詞匯開始的，沒有一定的詞匯量(>5000)是無法順利進(jìn)行下去的，靠閱讀來增加詞匯量對高水平英語學(xué)習(xí)者較明顯詞。而對初學(xué)者的中學(xué)生來說基本沒有什么用，因為中學(xué)生在平時的閱讀理解中為了提高閱讀速度和效率，可能會忽略生詞，所以依靠閱讀來增加詞匯量對中學(xué)生來說收效甚微或者說沒有用。有的學(xué)生運用詞匯表策略來記憶單詞，我們知道這種方法在大學(xué)生中比較普及，為了應(yīng)付大學(xué)CET-4,CET-6，很多學(xué)生拿著詞匯書來背，并且效果明顯，這是因為大學(xué)生有了一定的詞匯量做基礎(chǔ)。這種背單詞的方法背得快，但同時忘得也快，因此學(xué)生應(yīng)用這一策略效果不好，特別是對高中生來說這種方法無異與背詞典。首先，我推薦一種我在學(xué)生時代一直采用的單詞記憶方法：就是利用多種感官來刺激同一個目標(biāo)單詞，眼睛看著，嘴讀著，大腦思考著，手寫著，同時聽著自己的讀音，根據(jù)音標(biāo)來摸索發(fā)音規(guī)則和單詞字母的發(fā)音。但是目前我們的學(xué)生具有國際音標(biāo)的拼寫能力較差。初中一年級學(xué)生具有這種能力的僅有23.8%，初二的僅有31.4~42%，到高一后才具備這種能力的有23.8~26.5%。還有少數(shù)學(xué)生到了高三學(xué)單詞還靠老師來領(lǐng)讀或聽錄音。其次，據(jù)調(diào)查，高三學(xué)生最常用的詞匯學(xué)習(xí)策略有兩種：即用單詞表來記憶占63%，以邊讀邊寫的方法來記憶單詞的占52%。這兩種單詞記憶方法均占學(xué)生總?cè)藬?shù)的一半以上。第三，還有一種有效的方法，我常給學(xué)生推薦的，就是在語境中背單詞，通過對單詞表中的生詞簡單的熟悉之后，直接進(jìn)行課文的閱讀理解和背誦，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，文章都會背了，意思理解了，每段、每句、每個短語、每個單詞自然就好記了，而且連基本的用法和搭配都記住了，這種單詞記憶的方法就是避免孤立地背單詞，把枯燥乏味的單詞變成有意義的小短語成塊成單元去記憶。當(dāng)然單詞記憶策略還有很多，諸如詞根詞綴法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法，查字典等等，在這里就不一一詳解了，總之，找到一種適合自己的最有效的方法來記憶單詞是最重要的。
總之，高中生在新課改下單詞量比以前學(xué)舊版教材的高中生詞匯量有了成倍的增長，高三學(xué)生的詞匯量呈現(xiàn)先慢后快的規(guī)律。得出高三的應(yīng)試教學(xué)不是最有效的教學(xué)詞匯策略。學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的時候要采取多種詞匯策略相結(jié)合，避免單一的、枯燥乏味的、效率低的詞匯學(xué)習(xí)。教師在平時的教學(xué)中要有意識的采取多樣化的詞匯學(xué)習(xí)策略，擴大學(xué)生詞匯知識的廣度和深度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，真正提高學(xué)生的語言水平。