淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的形成
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根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求，新課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維”目標(biāo)的達(dá)成；在課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容；而在課程實(shí)施方面，則強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。教師要想盡快勝任新課改背景下的教師角色，建設(shè)高效課堂，就要保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。而要做到這一點(diǎn)，單靠某一個(gè)老師的一己之力是不可能的，這就需要師師合作，師生合作；教學(xué)過(guò)程中則要做到師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。
１ 集體備課
集體備課是教師合作研討的一種有效形式。通過(guò)集體備課，可增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研討的學(xué)術(shù)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。一般來(lái)講，集體備課有以下程序：
1.1 個(gè)人研究。教師提前一周準(zhǔn)備一周的課，所有學(xué)科組成員對(duì)照備課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生、教材、學(xué)法、課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求、教學(xué)資源等進(jìn)行深入的研究，理清“八點(diǎn)”，即教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，理清教材的知識(shí)體系，初步形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并形成書(shū)面的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，印發(fā)給每個(gè)老師，以備交流。
1.2 集體交流。在該環(huán)節(jié)，主持人組織大家就上周教學(xué)的情況進(jìn)行反思，選取有針對(duì)性的話(huà)題，如學(xué)生掌握不牢、理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。然后針對(duì)主備人的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析。主備教師從教材的地位與作用，學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教法選擇，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)自己的設(shè)計(jì)作介紹；闡明自己的理解、觀(guān)點(diǎn)及有關(guān)理論依據(jù)。
導(dǎo)學(xué)案一般分成考綱考情、考點(diǎn)梳理、考點(diǎn)自測(cè)、考點(diǎn)分類(lèi)講評(píng)和梯度訓(xùn)練5部分。主備人先是闡述考綱考情，確立課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。然后進(jìn)行知識(shí)梳理，并詳細(xì)講解各個(gè)考點(diǎn)在本節(jié)教材中的分布情況。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是則是說(shuō)明梯度強(qiáng)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)，比如針對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的鞏固性訓(xùn)練題、課堂剩余時(shí)間靈活掌握處理的訓(xùn)練題等。其他教師則對(duì)主備教師的設(shè)計(jì)提出自己的見(jiàn)解，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行修訂補(bǔ)充。最后由學(xué)科組長(zhǎng)統(tǒng)一大家的意見(jiàn)，提出明確的教學(xué)方案，交由全組教師使用。
集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)、相互吸取。教師可以就一點(diǎn)有感而發(fā)；也可以就整體發(fā)表見(jiàn)解；可以中途打斷；可以存同求異；可以相互爭(zhēng)執(zhí)。一切為了保證交流不流于形式，保證交流的深入和實(shí)效。
1.3 精品課展示。每周選擇一個(gè)主備人依據(jù)討論后的導(dǎo)學(xué)案上一堂精品課，所有本學(xué)科教師參加聽(tīng)課，主要聽(tīng)其教學(xué)方式，觀(guān)察學(xué)生在聽(tīng)講中所遇到的困難，找出教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)預(yù)期的差異，在評(píng)課活動(dòng)中，積極研討，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.4 個(gè)性修改?？迫谓處熢趶V泛吸納集體研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)自己的具體情況，對(duì)集體備課所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)作深入的推敲、斟酌。對(duì)集體備課設(shè)計(jì)做有針對(duì)性的修改，形成自己的教學(xué)方案。
1.5 教學(xué)反思。通過(guò)上課，尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的落差、尋找教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)與重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
２ 師生互動(dòng)
“互”是指雙方行為共有，“動(dòng)”則通過(guò)這種行為而產(chǎn)生變化得到發(fā)展。“師生互動(dòng)”即是在教育教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生共同探討，共同研究。在這一過(guò)程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。它是一個(gè)不斷產(chǎn)生沖突又不斷達(dá)成協(xié)調(diào)的過(guò)程。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要的不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。所以在課堂教學(xué)中教師要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。在課堂上要尊重學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別是課堂小結(jié)，大膽放手給學(xué)生，養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生會(huì)享受到成功的喜悅，激起更大的學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
總之，抓好課前的集體備課，把握好課堂上的師生互動(dòng)就能很好的形成高效課堂，提高課堂效率，推進(jìn)新課程改革走向深入和提高。
１ 集體備課
集體備課是教師合作研討的一種有效形式。通過(guò)集體備課，可增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研討的學(xué)術(shù)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。一般來(lái)講，集體備課有以下程序：
1.1 個(gè)人研究。教師提前一周準(zhǔn)備一周的課，所有學(xué)科組成員對(duì)照備課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生、教材、學(xué)法、課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求、教學(xué)資源等進(jìn)行深入的研究，理清“八點(diǎn)”，即教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，理清教材的知識(shí)體系，初步形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并形成書(shū)面的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，印發(fā)給每個(gè)老師，以備交流。
1.2 集體交流。在該環(huán)節(jié)，主持人組織大家就上周教學(xué)的情況進(jìn)行反思，選取有針對(duì)性的話(huà)題，如學(xué)生掌握不牢、理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。然后針對(duì)主備人的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析。主備教師從教材的地位與作用，學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教法選擇，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)自己的設(shè)計(jì)作介紹；闡明自己的理解、觀(guān)點(diǎn)及有關(guān)理論依據(jù)。
導(dǎo)學(xué)案一般分成考綱考情、考點(diǎn)梳理、考點(diǎn)自測(cè)、考點(diǎn)分類(lèi)講評(píng)和梯度訓(xùn)練5部分。主備人先是闡述考綱考情，確立課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。然后進(jìn)行知識(shí)梳理，并詳細(xì)講解各個(gè)考點(diǎn)在本節(jié)教材中的分布情況。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是則是說(shuō)明梯度強(qiáng)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)，比如針對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的鞏固性訓(xùn)練題、課堂剩余時(shí)間靈活掌握處理的訓(xùn)練題等。其他教師則對(duì)主備教師的設(shè)計(jì)提出自己的見(jiàn)解，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行修訂補(bǔ)充。最后由學(xué)科組長(zhǎng)統(tǒng)一大家的意見(jiàn)，提出明確的教學(xué)方案，交由全組教師使用。
集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)、相互吸取。教師可以就一點(diǎn)有感而發(fā)；也可以就整體發(fā)表見(jiàn)解；可以中途打斷；可以存同求異；可以相互爭(zhēng)執(zhí)。一切為了保證交流不流于形式，保證交流的深入和實(shí)效。
1.3 精品課展示。每周選擇一個(gè)主備人依據(jù)討論后的導(dǎo)學(xué)案上一堂精品課，所有本學(xué)科教師參加聽(tīng)課，主要聽(tīng)其教學(xué)方式，觀(guān)察學(xué)生在聽(tīng)講中所遇到的困難，找出教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)預(yù)期的差異，在評(píng)課活動(dòng)中，積極研討，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.4 個(gè)性修改?？迫谓處熢趶V泛吸納集體研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)自己的具體情況，對(duì)集體備課所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)作深入的推敲、斟酌。對(duì)集體備課設(shè)計(jì)做有針對(duì)性的修改，形成自己的教學(xué)方案。
1.5 教學(xué)反思。通過(guò)上課，尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的落差、尋找教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)與重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
２ 師生互動(dòng)
“互”是指雙方行為共有，“動(dòng)”則通過(guò)這種行為而產(chǎn)生變化得到發(fā)展。“師生互動(dòng)”即是在教育教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生共同探討，共同研究。在這一過(guò)程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。它是一個(gè)不斷產(chǎn)生沖突又不斷達(dá)成協(xié)調(diào)的過(guò)程。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要的不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。所以在課堂教學(xué)中教師要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。在課堂上要尊重學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別是課堂小結(jié)，大膽放手給學(xué)生，養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生會(huì)享受到成功的喜悅，激起更大的學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
總之，抓好課前的集體備課，把握好課堂上的師生互動(dòng)就能很好的形成高效課堂，提高課堂效率，推進(jìn)新課程改革走向深入和提高。