初中語法教學(xué)是否隨文而學(xué)的探討
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岑玉修1由 分享
【摘 要】語法教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但是關(guān)于語法教學(xué)應(yīng)該是單獨講解，還是隨文而教，一直都在爭論中。語法隨文而學(xué)弊大于利; 語法教學(xué)隨文而學(xué)利大于弊; 語法教學(xué)方式應(yīng)該多元化。
【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；隨文而學(xué)；探討
回顧二十年來的語文教學(xué)，包括我還在讀書時，語文教學(xué)對語法的極端重視，致使語文課變成了語法課，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生因語法的枯燥乏味而對語文課生厭，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，最終形成了語文教學(xué)質(zhì)量差的現(xiàn)象。日后，人們對語文人文性的逐步重視，初中語文語法教學(xué)已逐漸呈現(xiàn)出衰退的趨勢，語文教學(xué)更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品主體的感悟，更多的是賞析文章主旨和品味文章語言。初中語文語法教學(xué)由多年前的輝煌跌入到低谷，幾乎所有的初中語文課都不再花一定的時間分析一些相關(guān)的語法知識。然而，語法教學(xué)畢竟是語文教學(xué)的重要組成部分。所以，關(guān)于語法教學(xué)應(yīng)該是單獨講解，還是隨文而教，一直都在爭論中。
1．語法隨文而學(xué)弊大于利
新教材將語法知識分散于各冊語文書的課文中的現(xiàn)象，導(dǎo)致了在平常的教學(xué)中遇到相關(guān)的語法知識都是一語帶過，未作詳細的講解，使學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)陷入了“山重水復(fù)”的境地，腦子一片茫然。而今的新課改，對語法知識重視不夠，如詞類、句子成分、短語類型、復(fù)句這些語法知識只是在課本后面附一表格，而學(xué)生只靠這一張表是很難真切掌握，老師靠這張表也很難給學(xué)生講明白。如果按照新課改要求，采用隨文學(xué)習(xí)，靠學(xué)生平時積累的語感這種方法來學(xué)習(xí)語法知識，學(xué)生掌握的和老師教給他們的語法知識會成為過眼云煙。還有如果是農(nóng)村的，特別是很多少數(shù)民族學(xué)生，民族語言的語法順序與漢語不完全一致，有時他們的語言用漢語說出成了“倒裝句”，這些大多是學(xué)生處于偏僻的山區(qū)，見的世面不多，語言表達力相對較差，語法知識的學(xué)習(xí)對他們尤為重要。另學(xué)生作文時容易出現(xiàn)錯字、病句，這些都跟語法知識的掌握有很大關(guān)系，所以語法知識應(yīng)該系統(tǒng)的編入教材，讓學(xué)生能很好的掌握和運用，新課改也應(yīng)該重視語法教學(xué)！因為：
1．1 語法分散在課文中之后，表面上是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但實際上是使得語法知識不夠系統(tǒng)，學(xué)生無法真正的把握住，邊學(xué)邊忘。如“有仙則名”和“并自為其名”的“名”有什么不同時，學(xué)生竟然一頭霧水，不知所云?？梢妼W(xué)生并未真正的把握住，而是邊學(xué)邊忘。
1．2 語法知識被分散并多以附錄的形式出現(xiàn)于課文的最后，讓許多學(xué)生覺得這些語法知識是可學(xué)可不學(xué)習(xí)的內(nèi)容；甚至有的老師也認為，這些語法知識可教可不教，從而導(dǎo)致了學(xué)生沒有自學(xué)，老師也沒有給予必要的輔導(dǎo)。最終，學(xué)生沒有學(xué)到系統(tǒng)的語法知識，就沒有能夠?qū)⒄Z文學(xué)好。
1．3 由于沒有系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)文言文時，感覺非常的吃力，也覺得枯燥乏味，有的學(xué)生甚至對文言文學(xué)習(xí)避而遠之，如一些詞類活用現(xiàn)象?！短一ㄔ从洝?ldquo;復(fù)前行，欲窮其林”一句中就有詞類活用現(xiàn)象，“前”本身是名詞，在這里卻是名詞作狀語，譯為“向前”，很多學(xué)生都把它譯為“前面”。
1．4 語法知識對語文教學(xué)的作用和影響也是不可低估的。現(xiàn)在的學(xué)生，有許多不學(xué)語法或者是純粹不懂語法，導(dǎo)致了初三畢業(yè)，還不懂何為何為象形字，形聲字，何為會意字，不知何謂“錯字”何謂“別字”。寫不出一篇好的文章，即使寫出來，也是錯別字連篇，病句連篇，沒有絲毫的文采可言。究其原因，都是語法惹的禍。
綜上所述，認為語法的隨文而學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響了學(xué)生審美能力的提高。長此下去，語法將會被淡化，語法的前景也令人擔(dān)憂！
2．語法教學(xué)隨文而學(xué)利大于弊。認為語法教學(xué)應(yīng)該隨文而學(xué)
2．1 義務(wù)教育語文新課標(biāo)規(guī)定：“為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學(xué)”。這就是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出基本的語法知識可隨文學(xué)習(xí)，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。我很贊成這種觀點，因為在語文教學(xué)中，為了能夠更好地理解課文，完全可以隨時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法知識，以及一些修辭手法，如果讓學(xué)生系統(tǒng)地、集中地去學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，那樣學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。如果是隨文學(xué)習(xí)，使語法修辭分散地融入到語文教學(xué)之中，能更好地理解語法修辭現(xiàn)象，品嘗到語法修辭學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的趣味。語文不同其他學(xué)科，美無處不在。哪些精美的字、詞、句、篇，往往就是語法修辭運用精妙之處。我們只有找到這些美點，才會給學(xué)生留下深刻的印象。比如在講短語的時候，如“飄動的云”、“轟隆的雷聲”、“遼闊的草原”、“奔流不息的江河”等，我就與同學(xué)們說，這“什么的”是定語，是修飾后面一個名詞的，正因為有他們存在，才寫得更生動，很美吧！我還在講句子時，講哪是主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，用了什么修辭手法。在講詞語的時候講講詞的分類。我不要求學(xué)生硬記，但一段時間后，他們會知道并且也加深對課文內(nèi)容的理解。也就是要讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，在體驗美的過程中學(xué)習(xí)語法知識，以達到更好的效果。
2．2 我認為語法知識應(yīng)該隨文學(xué)習(xí)。語文課程改革強調(diào)：學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是復(fù)合式的掌握知識，語言的積累，詞語的積累都應(yīng)該是從讀中得到，靠的是語感。 例如：
2．2．1 漢字教學(xué)。應(yīng)該是從根本上解決漢字的識記與書寫的問題，并且更應(yīng)著力理清漢字與詞組、漢字與語感、漢字與閱讀、漢字與文言文、漢字與文化的神秘聯(lián)系。漢字教學(xué)應(yīng)該貫穿語文教學(xué)的始終，連接語文教學(xué)的經(jīng)脈，以之整合語文語文教學(xué)資源，提升語文教學(xué)的品位，從而體現(xiàn)漢語言文字璀璨的光輝。在語文教學(xué)擦掉漢字的灰塵，閃現(xiàn)漢字的靈魂。
比如在教學(xué)“好高騖遠”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”時，我們應(yīng)給學(xué)生分析：騖，指馬奔跑，引申為:志向、志氣等，所以應(yīng)是“馬”；而“鶩”是指野鴨子，鴨子是聚集而居，成群覓食的，后來比喻盲目熱衷某一事物，所以應(yīng)該是“鳥”。這樣的識字方法一定比死記硬背效果好得多。在教學(xué)中，利用生動有趣的方法，讓學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)和字義的流變，可以有一下的好處：(1)、區(qū)別多音字的現(xiàn)象；(2)、讓學(xué)生了解漢字的形近義殊的現(xiàn)象；(3)、有利于讓學(xué)生掌握一詞多義的現(xiàn)象；（4）、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語境。（5）、讓學(xué)生了解古文化的現(xiàn)象。故而漢字學(xué)習(xí)何不在教學(xué)中隨文學(xué)習(xí)呢？
2．2．2 詞語教學(xué)。詞語教學(xué)，是語文教學(xué)中的家常便飯，的有的教師卻處理的簡單機械，缺乏活力，其實認字識詞，應(yīng)該是隨文學(xué)習(xí)的，通過生動詞語學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的有效性。本人在上《濟南的冬天》這篇課文中的“山坡上臥著些小村莊——”的“臥”時，我沒從簡單的名詞動詞入手，而是從人和動物臥的姿態(tài)，動作行為去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生的發(fā)言卻是妙語連珠，既學(xué)習(xí)了詞性，又讓教學(xué)更加有效。何樂而不為呢？
2．2．3 現(xiàn)在的教學(xué)大綱把語法知識分散在課本中，我認為這點好，讓學(xué)生循序漸進的去學(xué)習(xí)它，經(jīng)過老師的指點，舉一反三，能收到事半功倍的效果。對于現(xiàn)在的初中生，讓他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法，我覺得不太現(xiàn)實，就比如在考試時，概念是弄清楚了，但拿一個句子出來，好些學(xué)生都劃分不出它的成分。
其實，其他的語法學(xué)習(xí)也應(yīng)該是隨文學(xué)習(xí)的，巢宗祺教授說“完全依賴語法特點來教好語文是不可能的，應(yīng)該靠的是語感，加強整體能力的把握。”我覺得很有道理。
3．語法教學(xué)方式應(yīng)該多元化
我更贊同這個觀點。初中學(xué)生要不要學(xué)習(xí)語法已成為初中語文教學(xué)改革爭論的焦點。然而，語法知識是當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的“語文素養(yǎng)”的一部分。根據(jù)其定義及所包涵的內(nèi)容，它不是一個孤立的單元體，而是與中學(xué)生，甚至每個人的學(xué)習(xí)、日常生活、口語交際、書面表達聯(lián)系非常密切的知識。它對于學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面能力的提高有著巨大的影響。掌握基本的語法知識能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，形成一種完整的語文體系，而不是知其然而不知其所以然?；诖?，我認為，兼顧二者，乃是錦上添花。
3．1 改變學(xué)生學(xué)習(xí)語法的態(tài)度
要改變學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)甚至語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，恐怕不是一兩天能辦到的。因為學(xué)生對于語法的看法一般是語法太難枯燥乏味，學(xué)起來沒啥意思。其實，語法知識本身就是一個博大精深的體系，偏、難、繁確實讓有些老師不知所措，更不用說學(xué)生了。但是，并不能因為這些就把語法全盤否定。教師要通過生動活潑的形式講語法?？山Y(jié)合生活中的常見例子，比如廣告：“出門在外老婆交代，不喝酒吃飯菜，要喝酒，喝品牌。”這是一句近些年酒店張貼的廣告牌，但是張貼多也不一定正確嗎？不是嗎。從語法的角度分析這句話，就不難發(fā)現(xiàn)，它其實是犯了前后矛盾的語病。既然前面說了“不喝酒”，為什么后面又出現(xiàn)了“要喝酒，喝品牌”呢？ 通過生活中實際例子，讓學(xué)生明白，學(xué)好語法，能更好地提高自己的語文素養(yǎng)。
3．2 從課文講解中入手。
當(dāng)前的語文課本是中學(xué)生手頭所擁有的最直接最直觀的教材，而其選的文章也大都能彰顯普通話的語法規(guī)范。這其中自然就有很多的內(nèi)容需要講解。語法知識和課文，就像一個人的血與肉，語法知識只有隨文學(xué)習(xí)，才是一個完整的人，一個有血有肉的人，這好比我們教課文的生字詞，如果我們說生字詞系統(tǒng)好，我們把所有的生字詞歸類，讓學(xué)生學(xué)完所有的生字詞再來學(xué)課文，我怕到頭來是生字詞學(xué)不好，課文更學(xué)不好。比如在七年級課本《看云識天氣》這一課，這是一篇科普說明文，語言生動形象，應(yīng)用各種修辭手法，把云寫得生動形象，這一課的一個重難點就是要求我們結(jié)合課文，分析這些修辭手法的應(yīng)用并說明其作用。交給學(xué)生一些系統(tǒng)的語法知識。有經(jīng)驗的老師都知道，這一點怎能淡化？
3．3 從學(xué)生習(xí)作評講中拓展。
語法知識本來就枯燥無味，如果進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且講解起來脫離了實際的應(yīng)用，學(xué)生雖然記住了，但在實際的應(yīng)用中卻不能靈活應(yīng)用。雖然系統(tǒng)的語法知識也有例子，但畢竟例子不多，要讓學(xué)生記牢，必須舉一反三，在作文教學(xué)中，能更好的做到這一點。習(xí)作是學(xué)生對于漢語的實際應(yīng)用。而正是在這個運用當(dāng)中，會發(fā)現(xiàn)很多的語法問題。當(dāng)然作文中出現(xiàn)的問題也不是出現(xiàn)一個就講，而應(yīng)該有的放矢，有重點地講解。在講評作文中滲透語法知識也應(yīng)該遵循循序漸進、由易到難的原則。作文評改講語法可以引起學(xué)生的興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問題，所以印象也就相對深刻，同時也可以消除語法學(xué)習(xí)的困窘。
3．4 從和諧寬松的氛圍中切入。
通過回顧歷史和結(jié)合實際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，語法教學(xué)有形或無形貫穿于任何語文教學(xué)中，并且起到一種不可忽視的作用，它能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證語言的準(zhǔn)確性。應(yīng)當(dāng)說，語法的地位不可削弱，不可撼動。但在最近幾年，語法教學(xué)地位越來越淡化，直至現(xiàn)在完全徹底退出初中語文教科書?？墒?，我們教師在一線教學(xué)中，又往往發(fā)現(xiàn)教學(xué)所遇到的需要語法的問題又越來越多。因此，我認為現(xiàn)在存在的問題并非是要不要教的話題，而是如何教，教多少。眾所周知，英語教材中幾乎在每一單元結(jié)束，都安排一些“Grammar”,說白了也就是語法知識。語文課程要樹立“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語文探究的過程，是學(xué)生體驗的過程，是學(xué)生成長的過程。語法教學(xué)可以在語文活動中拓展。我們可以開展“收集對聯(lián)”、“為自己改作文”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報刊上的精彩短語”、“看電視廣告”等多種活動以及在開發(fā)語文課程資源中學(xué)語法、用語法。
綜上所述，我認為，語法教學(xué)還是多元化更妙。
【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；隨文而學(xué)；探討
回顧二十年來的語文教學(xué)，包括我還在讀書時，語文教學(xué)對語法的極端重視，致使語文課變成了語法課，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生因語法的枯燥乏味而對語文課生厭，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，最終形成了語文教學(xué)質(zhì)量差的現(xiàn)象。日后，人們對語文人文性的逐步重視，初中語文語法教學(xué)已逐漸呈現(xiàn)出衰退的趨勢，語文教學(xué)更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品主體的感悟，更多的是賞析文章主旨和品味文章語言。初中語文語法教學(xué)由多年前的輝煌跌入到低谷，幾乎所有的初中語文課都不再花一定的時間分析一些相關(guān)的語法知識。然而，語法教學(xué)畢竟是語文教學(xué)的重要組成部分。所以，關(guān)于語法教學(xué)應(yīng)該是單獨講解，還是隨文而教，一直都在爭論中。
1．語法隨文而學(xué)弊大于利
新教材將語法知識分散于各冊語文書的課文中的現(xiàn)象，導(dǎo)致了在平常的教學(xué)中遇到相關(guān)的語法知識都是一語帶過，未作詳細的講解，使學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)陷入了“山重水復(fù)”的境地，腦子一片茫然。而今的新課改，對語法知識重視不夠，如詞類、句子成分、短語類型、復(fù)句這些語法知識只是在課本后面附一表格，而學(xué)生只靠這一張表是很難真切掌握，老師靠這張表也很難給學(xué)生講明白。如果按照新課改要求，采用隨文學(xué)習(xí)，靠學(xué)生平時積累的語感這種方法來學(xué)習(xí)語法知識，學(xué)生掌握的和老師教給他們的語法知識會成為過眼云煙。還有如果是農(nóng)村的，特別是很多少數(shù)民族學(xué)生，民族語言的語法順序與漢語不完全一致，有時他們的語言用漢語說出成了“倒裝句”，這些大多是學(xué)生處于偏僻的山區(qū)，見的世面不多，語言表達力相對較差，語法知識的學(xué)習(xí)對他們尤為重要。另學(xué)生作文時容易出現(xiàn)錯字、病句，這些都跟語法知識的掌握有很大關(guān)系，所以語法知識應(yīng)該系統(tǒng)的編入教材，讓學(xué)生能很好的掌握和運用，新課改也應(yīng)該重視語法教學(xué)！因為：
1．1 語法分散在課文中之后，表面上是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但實際上是使得語法知識不夠系統(tǒng)，學(xué)生無法真正的把握住，邊學(xué)邊忘。如“有仙則名”和“并自為其名”的“名”有什么不同時，學(xué)生竟然一頭霧水，不知所云?？梢妼W(xué)生并未真正的把握住，而是邊學(xué)邊忘。
1．2 語法知識被分散并多以附錄的形式出現(xiàn)于課文的最后，讓許多學(xué)生覺得這些語法知識是可學(xué)可不學(xué)習(xí)的內(nèi)容；甚至有的老師也認為，這些語法知識可教可不教，從而導(dǎo)致了學(xué)生沒有自學(xué)，老師也沒有給予必要的輔導(dǎo)。最終，學(xué)生沒有學(xué)到系統(tǒng)的語法知識，就沒有能夠?qū)⒄Z文學(xué)好。
1．3 由于沒有系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)文言文時，感覺非常的吃力，也覺得枯燥乏味，有的學(xué)生甚至對文言文學(xué)習(xí)避而遠之，如一些詞類活用現(xiàn)象?！短一ㄔ从洝?ldquo;復(fù)前行，欲窮其林”一句中就有詞類活用現(xiàn)象，“前”本身是名詞，在這里卻是名詞作狀語，譯為“向前”，很多學(xué)生都把它譯為“前面”。
1．4 語法知識對語文教學(xué)的作用和影響也是不可低估的。現(xiàn)在的學(xué)生，有許多不學(xué)語法或者是純粹不懂語法，導(dǎo)致了初三畢業(yè)，還不懂何為何為象形字，形聲字，何為會意字，不知何謂“錯字”何謂“別字”。寫不出一篇好的文章，即使寫出來，也是錯別字連篇，病句連篇，沒有絲毫的文采可言。究其原因，都是語法惹的禍。
綜上所述，認為語法的隨文而學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響了學(xué)生審美能力的提高。長此下去，語法將會被淡化，語法的前景也令人擔(dān)憂！
2．語法教學(xué)隨文而學(xué)利大于弊。認為語法教學(xué)應(yīng)該隨文而學(xué)
2．1 義務(wù)教育語文新課標(biāo)規(guī)定：“為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學(xué)”。這就是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出基本的語法知識可隨文學(xué)習(xí)，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。我很贊成這種觀點，因為在語文教學(xué)中，為了能夠更好地理解課文，完全可以隨時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法知識，以及一些修辭手法，如果讓學(xué)生系統(tǒng)地、集中地去學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，那樣學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。如果是隨文學(xué)習(xí)，使語法修辭分散地融入到語文教學(xué)之中，能更好地理解語法修辭現(xiàn)象，品嘗到語法修辭學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的趣味。語文不同其他學(xué)科，美無處不在。哪些精美的字、詞、句、篇，往往就是語法修辭運用精妙之處。我們只有找到這些美點，才會給學(xué)生留下深刻的印象。比如在講短語的時候，如“飄動的云”、“轟隆的雷聲”、“遼闊的草原”、“奔流不息的江河”等，我就與同學(xué)們說，這“什么的”是定語，是修飾后面一個名詞的，正因為有他們存在，才寫得更生動，很美吧！我還在講句子時，講哪是主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，用了什么修辭手法。在講詞語的時候講講詞的分類。我不要求學(xué)生硬記，但一段時間后，他們會知道并且也加深對課文內(nèi)容的理解。也就是要讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，在體驗美的過程中學(xué)習(xí)語法知識，以達到更好的效果。
2．2 我認為語法知識應(yīng)該隨文學(xué)習(xí)。語文課程改革強調(diào)：學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是復(fù)合式的掌握知識，語言的積累，詞語的積累都應(yīng)該是從讀中得到，靠的是語感。 例如：
2．2．1 漢字教學(xué)。應(yīng)該是從根本上解決漢字的識記與書寫的問題，并且更應(yīng)著力理清漢字與詞組、漢字與語感、漢字與閱讀、漢字與文言文、漢字與文化的神秘聯(lián)系。漢字教學(xué)應(yīng)該貫穿語文教學(xué)的始終，連接語文教學(xué)的經(jīng)脈，以之整合語文語文教學(xué)資源，提升語文教學(xué)的品位，從而體現(xiàn)漢語言文字璀璨的光輝。在語文教學(xué)擦掉漢字的灰塵，閃現(xiàn)漢字的靈魂。
比如在教學(xué)“好高騖遠”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”時，我們應(yīng)給學(xué)生分析：騖，指馬奔跑，引申為:志向、志氣等，所以應(yīng)是“馬”；而“鶩”是指野鴨子，鴨子是聚集而居，成群覓食的，后來比喻盲目熱衷某一事物，所以應(yīng)該是“鳥”。這樣的識字方法一定比死記硬背效果好得多。在教學(xué)中，利用生動有趣的方法，讓學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)和字義的流變，可以有一下的好處：(1)、區(qū)別多音字的現(xiàn)象；(2)、讓學(xué)生了解漢字的形近義殊的現(xiàn)象；(3)、有利于讓學(xué)生掌握一詞多義的現(xiàn)象；（4）、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語境。（5）、讓學(xué)生了解古文化的現(xiàn)象。故而漢字學(xué)習(xí)何不在教學(xué)中隨文學(xué)習(xí)呢？
2．2．2 詞語教學(xué)。詞語教學(xué)，是語文教學(xué)中的家常便飯，的有的教師卻處理的簡單機械，缺乏活力，其實認字識詞，應(yīng)該是隨文學(xué)習(xí)的，通過生動詞語學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的有效性。本人在上《濟南的冬天》這篇課文中的“山坡上臥著些小村莊——”的“臥”時，我沒從簡單的名詞動詞入手，而是從人和動物臥的姿態(tài)，動作行為去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生的發(fā)言卻是妙語連珠，既學(xué)習(xí)了詞性，又讓教學(xué)更加有效。何樂而不為呢？
2．2．3 現(xiàn)在的教學(xué)大綱把語法知識分散在課本中，我認為這點好，讓學(xué)生循序漸進的去學(xué)習(xí)它，經(jīng)過老師的指點，舉一反三，能收到事半功倍的效果。對于現(xiàn)在的初中生，讓他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法，我覺得不太現(xiàn)實，就比如在考試時，概念是弄清楚了，但拿一個句子出來，好些學(xué)生都劃分不出它的成分。
其實，其他的語法學(xué)習(xí)也應(yīng)該是隨文學(xué)習(xí)的，巢宗祺教授說“完全依賴語法特點來教好語文是不可能的，應(yīng)該靠的是語感，加強整體能力的把握。”我覺得很有道理。
3．語法教學(xué)方式應(yīng)該多元化
我更贊同這個觀點。初中學(xué)生要不要學(xué)習(xí)語法已成為初中語文教學(xué)改革爭論的焦點。然而，語法知識是當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的“語文素養(yǎng)”的一部分。根據(jù)其定義及所包涵的內(nèi)容，它不是一個孤立的單元體，而是與中學(xué)生，甚至每個人的學(xué)習(xí)、日常生活、口語交際、書面表達聯(lián)系非常密切的知識。它對于學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面能力的提高有著巨大的影響。掌握基本的語法知識能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，形成一種完整的語文體系，而不是知其然而不知其所以然?；诖?，我認為，兼顧二者，乃是錦上添花。
3．1 改變學(xué)生學(xué)習(xí)語法的態(tài)度
要改變學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)甚至語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，恐怕不是一兩天能辦到的。因為學(xué)生對于語法的看法一般是語法太難枯燥乏味，學(xué)起來沒啥意思。其實，語法知識本身就是一個博大精深的體系，偏、難、繁確實讓有些老師不知所措，更不用說學(xué)生了。但是，并不能因為這些就把語法全盤否定。教師要通過生動活潑的形式講語法?？山Y(jié)合生活中的常見例子，比如廣告：“出門在外老婆交代，不喝酒吃飯菜，要喝酒，喝品牌。”這是一句近些年酒店張貼的廣告牌，但是張貼多也不一定正確嗎？不是嗎。從語法的角度分析這句話，就不難發(fā)現(xiàn)，它其實是犯了前后矛盾的語病。既然前面說了“不喝酒”，為什么后面又出現(xiàn)了“要喝酒，喝品牌”呢？ 通過生活中實際例子，讓學(xué)生明白，學(xué)好語法，能更好地提高自己的語文素養(yǎng)。
3．2 從課文講解中入手。
當(dāng)前的語文課本是中學(xué)生手頭所擁有的最直接最直觀的教材，而其選的文章也大都能彰顯普通話的語法規(guī)范。這其中自然就有很多的內(nèi)容需要講解。語法知識和課文，就像一個人的血與肉，語法知識只有隨文學(xué)習(xí)，才是一個完整的人，一個有血有肉的人，這好比我們教課文的生字詞，如果我們說生字詞系統(tǒng)好，我們把所有的生字詞歸類，讓學(xué)生學(xué)完所有的生字詞再來學(xué)課文，我怕到頭來是生字詞學(xué)不好，課文更學(xué)不好。比如在七年級課本《看云識天氣》這一課，這是一篇科普說明文，語言生動形象，應(yīng)用各種修辭手法，把云寫得生動形象，這一課的一個重難點就是要求我們結(jié)合課文，分析這些修辭手法的應(yīng)用并說明其作用。交給學(xué)生一些系統(tǒng)的語法知識。有經(jīng)驗的老師都知道，這一點怎能淡化？
3．3 從學(xué)生習(xí)作評講中拓展。
語法知識本來就枯燥無味，如果進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且講解起來脫離了實際的應(yīng)用，學(xué)生雖然記住了，但在實際的應(yīng)用中卻不能靈活應(yīng)用。雖然系統(tǒng)的語法知識也有例子，但畢竟例子不多，要讓學(xué)生記牢，必須舉一反三，在作文教學(xué)中，能更好的做到這一點。習(xí)作是學(xué)生對于漢語的實際應(yīng)用。而正是在這個運用當(dāng)中，會發(fā)現(xiàn)很多的語法問題。當(dāng)然作文中出現(xiàn)的問題也不是出現(xiàn)一個就講，而應(yīng)該有的放矢，有重點地講解。在講評作文中滲透語法知識也應(yīng)該遵循循序漸進、由易到難的原則。作文評改講語法可以引起學(xué)生的興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問題，所以印象也就相對深刻，同時也可以消除語法學(xué)習(xí)的困窘。
3．4 從和諧寬松的氛圍中切入。
通過回顧歷史和結(jié)合實際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，語法教學(xué)有形或無形貫穿于任何語文教學(xué)中，并且起到一種不可忽視的作用，它能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證語言的準(zhǔn)確性。應(yīng)當(dāng)說，語法的地位不可削弱，不可撼動。但在最近幾年，語法教學(xué)地位越來越淡化，直至現(xiàn)在完全徹底退出初中語文教科書?？墒?，我們教師在一線教學(xué)中，又往往發(fā)現(xiàn)教學(xué)所遇到的需要語法的問題又越來越多。因此，我認為現(xiàn)在存在的問題并非是要不要教的話題，而是如何教，教多少。眾所周知，英語教材中幾乎在每一單元結(jié)束，都安排一些“Grammar”,說白了也就是語法知識。語文課程要樹立“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語文探究的過程，是學(xué)生體驗的過程，是學(xué)生成長的過程。語法教學(xué)可以在語文活動中拓展。我們可以開展“收集對聯(lián)”、“為自己改作文”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報刊上的精彩短語”、“看電視廣告”等多種活動以及在開發(fā)語文課程資源中學(xué)語法、用語法。
綜上所述，我認為，語法教學(xué)還是多元化更妙。